幼儿园大班教养笔记随笔大全2020

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大班孩子正在悄悄成长着。成人之所以会讶异,缺乏的不仅仅是观察和聆听,缺乏最多的或许就是相信孩子和解放孩子吧。接下来小编在这里给大家带来幼儿园大班教养笔记随笔最新2020,希望对你有所帮助!

幼儿园大班教养笔记随笔1

霖霖小朋友是个聪明、思维活跃、发言积极,而且还是个闲不住的孩子,每天早上来园时,总会低着头,看起来一副害羞的表情,这样的表情在他脸上最多只会逗留五分钟,很快他就会活跃地穿梭在幼儿园的哥哥角落,并且会活跃一整天(除了睡着的时间)。针对霖霖的表现,我们也就见怪不怪了,也没有更多地去观察他,只要他快乐就好。可是最近几天经常有小朋友来告他状,有的说霖霖把我推倒了;有的说霖霖把我的纸飞机撕坏了,也有说霖霖破坏我搭的积木等等。但当我们问他时,他总说不是他,是别的小朋友,无论怎么说,他都不愿承认,我们因为没有看见他,也不能轻易地断定。为了证实孩子们的告状,于是我们决定对他进行仔细观察。

观察一:

玩完玩具后,小朋友都在收拾玩具,霖霖拿着小椅子,在教室里推来推去,当看见小朋友捡的一筐雪花片玩具放在地上,他有心地抬头看看我,我忙把视线移开,见我没注意,他就一只脚迈进筐里,使劲在玩具筐里踩,雪花片立时飞溅出来,几脚下去,把雪花片全部踩了出来,他的脸上还露出满足的笑容。当小朋友告他的状时,他立刻就说:“老师,不是我,我没踩。”我说:“那是谁踩的?”他会指着旁边的小朋友说:“是他。”

观察二:

小朋友在玩《许多小鱼游来了》的游戏,超超小朋友不小心碰着了他,他抬手就重重地打了超超一下,超超哭了起来,其他小朋友说霖霖打超超了,而霖霖矢口否认:“我没打他,不是我打的。”

观察三:

吃饭时,霖霖把不爱吃的菜放在了婷婷小朋友的碗里,偏偏婷婷也不是好欺负的,就是不让放。这样,两个孩子就吵了起来,当我走近他俩时,霖霖抢先说:“老师,婷婷要把菜放我碗里。”而婷婷也不甘示弱说:“这菜是霖霖的。”我说:“老师也看见了,是霖霖先把菜放到婷婷碗里的。”他还坚持说不是他先放的。我生气地又说了一遍,他竟哭着大声说不是他。

(一)调查与分析:

究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误,甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。离园时和他妈妈进行了交谈。从他妈妈那里了解到,由于爸爸、妈妈工作忙,霖霖从小就有奶奶带着。他从小就好动、脑子转的快。在家里又非常调皮,做错事时,爸爸会经常批评他,为了逃避批评,由于他的聪明,经常会找一些理由为自己辩解,但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解,有时他能逃避错误,这就可能造成了他为了遮掩错误而撒谎的原因。。

每个孩子的发展水平都不一样,霖霖虽然思维敏捷,有自己独特的思维方式,但是由于年龄小、知识经验贫乏,对于事物的辨别能力差,以自我为中心的意识却很强。在做这些事时,他决没想到做这些事情是不对的,小朋友的告状,他马上意识到自己的错误,但是为了逃避老师的批评,他就用慌言掩盖自己的行为,慢慢地他就养成了不愿承认错误的不良习惯。

(二)策略与效果。

1.尊重个性,换位疏导。为霖霖创造一个宽松的环境,当孩子犯错误时,不在集体面前揭露他,单独和他谈谈。一方面尊重他,表示对他错误行为的理解,提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他学习换位思考,让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担,不能赖在别人身上。

2.更多关爱,减少压力。给霖霖母亲般的关爱,让他觉得老师也像妈妈一样关心她,使它具有安全感,减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系,有话愿意与老师交流,相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。

3.家园合力,配合教育。给霖霖的爸爸以建议,无论多忙,也要抽空多陪陪孩子,以父亲博大的胸怀,男子汉的形象影响孩子,养成敢做敢当的良好习惯。

通过多方面的教育,霖霖在不断地改变着,欺负别人的行为也有所改善,孩子们的告状渐渐少了,有时他对自己的错误行为也能勇敢的承认了。相信经过老师和家长的配合,以及孩子自身的努力,相信霖霖一定会成为一个敢于承认错误病能改正错误的勇敢孩子。

(三)总结与反思。

当孩子有了缺点、犯了错误,我们老师应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题,他们毕竟是年幼的孩子,有自己的思维方式,有与生俱来的天真、稚拙和顽皮。在成长的过程中,他们有犯错误的权力,我们老师应结合孩子的生活经验,展开触动孩子内心体验的教育,最有效的要让他们通过思考,去看清自己的错误,勇于承认错误,并改正错误。

幼儿园大班教养笔记随笔2

我们园里开展民俗体育活动以来,班里越来越多的孩子喜欢上了翻绳子游戏,只要有时间,不论是活动区、户外自由活动、环节过渡,都要拿出来玩一玩。只见翻得好的幼儿在指间勾来挑去,一会儿就变出一个花样,我们班里有几个孩子翻得挺好,在老师的表扬下,其他孩子也在不断地练习。

班里皓燊学得不错,但是语言表达能力不够准确,比如问“你会翻什么花样时”,他会抢着说:“我会翻……我还会翻……我还会翻……我还会翻……”这个时候我就很自然地接着他的话说:“你会那么多呀!会翻……会翻……会翻……还会翻……”有意识地重复正确的句式给孩子以正确的引导。

翻绳活动看似一个简单的手工编织活动,其实蕴含着许多可供幼儿发展的机会。《纲要》中指出:善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏以及偶发事件中的教育价值,把握时机,积极引导。过渡环节中教师抓住幼儿生活中常见的玩具材料,从幼儿的兴趣、经验和表现出发,用适宜的方式引发他们正确地表达,充分利用了过渡环节宽松、自主的语言表达氛围的特点,为语言教育生活化开辟了新的途径。

幼儿园大班教养笔记随笔3

思考是人类最大的快乐。我们经常提醒“蹲下来和孩子说话”。这种让自己的视线与幼儿高低一致的做法是必要的,也比较容易实现。真正让自己的“头脑”也与幼儿相平,做到和他们“心心相印”,就不那么容易了。它要求我们一定要经常改变成人固有的思维模式。

在书中我找了二个教育案例想和大家一起来学习下:

1、宁宁刚来园的几天没有哭闹现象,一天早晨,他突然哭着不愿来幼儿园了,妈妈告诉老师:“宁宁回家说:老师只喜欢哭的孩子,不喜欢他。”这件事引起了带班柳老师的深思。她由此想到:平时教师总是把太多精力放在情绪不好的幼儿身上,帮他们解决分离焦虑,而忽视了那些“乖孩子”同时也需要教师的关注。于是每天早上来园,柳老师都站在门口,主动摸摸每个孩子的头,拉拉他们的手,说些亲切的话,让每个幼儿都能从清晨开始就感受到教师的关爱。

(评析:这个例子中最值得我们学习的是教师的“深思”。教师通过宁宁从不哭到哭的现象看到了事物的本质——每个幼儿都有对教师关爱的需求,并及时调整自己接待幼儿入园的行为。有了这种思考,教师就不是做“宁宁哭了哄哄宁宁”这种头痛医头、脚痛医脚的事,而是使班上每位幼儿对教师关爱的需求都得到满足。)

2、有位小班老师发现:一天,幼儿正在吃晚饭。突然,一位小朋友说:“老师,天心往墙壁上抹油!”只见天心赶忙把小手缩了回来。老师问他为什么王墙上抹油,他说:“我爸爸给皮鞋擦油,皮鞋就会亮的,我往墙上抹油,也想让墙壁变亮一些。”

(评析:这个案例是不是很有趣呢?如果老师不蹲下去问问天心,那她的第一反应可能会去责备天心的调皮捣蛋,那么这颗纯真的心就会被我们所忽视,天心小朋友也会对老师、幼儿园产生厌恶情绪。此类的案例在教学过程中应该会经常出现,我们老师应该多问一个“为什么”,尝试当一次幼儿,从他们的角度去思考问题。)

让我们再当一次幼儿吧,走进孩子们天真、纯净的世界,从他们的角度去看这个世界,你会发现一个别样的天地。同时你也能从他们身上学到很多可贵的东西。

幼儿园大班教养笔记随笔4

前一阵子棒棒为了晚上不吃饭以及上课遇到挫折两件事情,情绪一直很不愉快,表现出爱哭、要爸爸___现象。在老师及爸爸___引导下,情况开始有所好转,基本能适应环境。

【案例描述】

又是星期一的一天,离园期间,我陆陆续续地送孩子离园,看见棒棒的奶奶进来接棒棒,我下意识地问了她一句:“今天棒棒不上课了吗?”她向我摇摇头拉着棒棒离开了,只见棒棒怯怯地看了我一眼,来不及跟我说“再见”,急冲冲地走了。

【备注1】乐老师告诉我说:“今天棒棒吃午饭的时候又哭过了,我问他是不是想妈妈了,他点点头。”

【备注2】现在,每个星期一成了棒棒的苦难日,早上来园的时候就表现出强烈的“赖学”心理,在爸爸妈妈答应他晚上来接他的条件下才愿意来上幼儿园,今天又是这样的一天。

【备注3】今天中午的午睡,他醒得比较早,我看了他一下,他的眼神,给我一种“不安”、“迷惘”的感觉,不知为什么,或许是我的错觉吧!

【案例分析】

科学中有一种所谓的“机会之窗”,即幼儿的某些行为,在特定的时期内会特别容易产生,环境提供的相应刺激在这方面的作用也特别明显。他们认为机会是重要的,我们能做的是细心观察,观察孩子在个体发展过程时表现出来的现象,也就是机会,捕捉它们,并创造条件,提供刺激,诱发经验。

现在我已经抓住这个“机会,可我发现我以前用的“鼓励法”、“榜样法”、“故事法”对他来说似乎没什么效果,主要这些言语说教还不能使他在实际行动上产生影响。不过最终导致他出现这种现象的最主要原因还是他自身敏感而又内向的性格。怎样去创造条件,提供刺激,诱发经验,成了我最需解决的难题,需进一步向老师请教和学习。

【反思】

孩子的成长不是一个阶段的变化,在成长过程中会有偶尔的倒退,也会有此起彼伏的现象出现。作为一名幼儿教师,对孩子进行长期观察是很有必要的。

最后,我想用一句话来借鉴、提醒自己,也送给大家

——孩子的心灵就想一把琴,只要拨动琴弦,必然会发出动听的乐音,而其中的奥妙,就在于教育者——关注孩子发展的有心人如何去巧妙地拨动琴弦。

——这也是我今后要去努力学习的方向之一。

幼儿园大班教养笔记随笔5

如果你问我对孩子是一种怎样的爱?我会回答——那是一种“日久生情”的爱,越久越浓,责任、师德、爱心……成了我要爱孩子最主要的理由。然而,这种爱在天底下最伟大的“母爱”之前显得如此的渺小,妈妈爱孩子是一种绝对的爱,无需任何的理由,母爱是每个人与生俱来且最珍贵的礼物。

孩子的成长犹如一棵树的生长,需要汲取各种养分,需要被关注、被理解、被尊重;需要自己自由的空间;需要成人满足其自身发展的种种需求等等。以上种种现象,其核心精髓可以归结为“被爱”。可是,“爱”的出发点引发的“爱”的行为就一定会有圆满的结局吗?

幼儿园食堂师傅的女儿结婚,给我们每位老师带来了喜糖。我们把糖随手放在了一张小桌子上,很多孩子经过这张小桌子都会停下来瞄几眼,偶尔有几个孩子走到我面前指着糖的方向说:“老师,那里有糖!”其实我知道,他们的言下之意是想吃糖,但是考虑到给他们吃其他孩子肯定也会吵着要吃,于是我应付道:“是的。”孩子们灰溜溜地走了,脸上流露出些许的不乐意,这也是我意料之中的事,但孩子不爽的情绪很快被别的事物转移了,一切和平常一样继续进行着。

到了区域活动的时间,今天是星期一,正好轮到我们班去下面多媒体教室建构积木。我跟往常一样组织孩子进行建构活动,却发现涵涵没有下来。我问道:“你们看到涵涵下来了吗?紧接着欢欢向我喊道:“老师,我下来时看见他在吃糖!”我暗自生疑“糖,难道是A老师给他吃的?”我马上叫欢欢去楼上叫他下来。欢欢刚跑出门口,只见涵涵急冲冲地跑了进来。我忙拉住他问道:“我们都已经下来了,你怎么这么晚才下来呀?”也许责备的语气让孩子感到不妙,只见涵涵转了下眼珠子对我说:“我在小便。”一股甜甜的味道从他的嘴巴里飘逸出来,看着他双手不停地拉扯两边的衣服,眼神和身体方向侧向一边,他早已想逃离我的视线。我平复下自己的情绪,把他拉到我面前,跟他说:“你实话告诉老师,你为什么这么晚才下来?我会原谅你的。”涵涵低头沉默,整个人显得很紧张,似乎他已经意识到我已经察觉到什么。我拉他在我的腿上坐下,轻声对她说:“这里只有我们两个人,老师最喜欢说真话的小朋友了,你告诉我好吗?”只见涵涵用很轻的声音告诉我:“我在吃糖。”“那糖是谁给你吃的呢?”我紧接着问。他很难为情地说:“我在桌子上拿来的。”还没等我开口,他紧接着说道:“欢欢、乐乐也吃过了。”他的话让我意识到他并没有心甘情愿地承认错误,他的话再一次让我心里堵得慌,回想平时生活中孩子也常会采用“拉别人一起下水”的方法来躲避或减轻自己的错误。可静下心来想想,如今社会上有一群人用这种方式为人、处事,最终因为自己的“卑鄙”不受欢迎。这种现象引起了我的深思:一个人的为人处世是一蹴而就的吗?是社会改变了他们还是他们心中的那份“真诚、宽容、坦然”的信念早已不复存在。

人可以有多重性格,但决不能放任虚伪、卑鄙等行为任意滋长。我意识到如果我这时把目光转移到欢欢、乐乐身上,就让涵涵达到了他推卸的目的。且不论这两个孩子是不是真的也吃过糖,我觉得最重要的是让涵涵正视自己的行为,意识到自己做错的事要自己去承担后果,责怪别人是没有用的。但我发现这点说说容易,让我们的孩子去真正做到实在太难,很多孩子总是没有承认错误的勇气,能赖则赖、能推则推。孩子不是最纯真的吗?为什么他们不能真诚地面对自己的错误呢?

我再一次提醒自己冷静下来,我心情气和地对涵涵说:“涵涵,你没有经过老师的同意,自己把糖拿来吃,这样对吗?”涵涵摇摇头。“拿别人东西之前要经过别人的东西,以后做错了事情要多想想自己是不是做错了,告别人的状是解决不了问题的。欢欢、乐乐做错了事情老师会去解决的,好吗?”我说。涵涵点点头去建构了。

原以为苦口婆心的教育会让涵涵明白“没经过别人同意的东西不能拿”,但事过两个星期的一天,涵涵把我放在桌上的巧克力又一次放进了自己的抽屉。事后,让我感到很困惑。在和涵涵妈妈沟通之后了解到涵涵很喜欢吃糖,但他妈妈后来发现吃糖会影响孩子的智力,所以就不再让他吃糖了。一股莫名的辛酸涌到心头,孩子出现这些行为只因为一个如此简单的理由——“喜欢吃糖!”

我“爱”他,却急于跟他讲道理,告诉孩子应该怎么做,不应该怎么做,殊不知孩子出现这种行为的真正原因是什么。妈妈“爱”他,却没有征求过孩子的想法,以自己的想法强迫孩子服从命令。正是“我们的爱”迫使孩子不得不用一些消极的行为去满足自己的需要,间接养成了孩子虚伪等多重不良性格的形成。“物极必反”,我想这个故事就是最好的解释吧!

爱是一种最纯正、最美好的感情,但也要讲爱的艺术、爱的科学。请不要以爱的名义让孩子犯了难。


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