最新《卖火柴的小女孩》教学设计范文大全

|丽丽

  小女孩是在什么情况下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么样子的?接下来小编在这里给大家带来《卖火柴的小女孩》教学设计,希望对你有所帮助!

  《卖火柴的小女孩》教学设计1

  教育是培育生命的事业,当孩子们走进校园,开始他生命体验的时候,教育给予他们的是快乐还是痛苦,是提升还是压抑,是创造还是束缚?踏入教学生涯十几年来,我一直勇于探索、大胆创新,在教学实践中不断积累经验,努力尝试着走一条适应学生发展的素质教育之路。

  《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的作品,是一篇脍炙人口的经典之作,我在讲授这篇课文的过程中采用了情境教学法、合作讨论法、引导发现法及读一读、说一说、议一议的学法,以培养学生对语文学习的兴趣和情感态度,并提高了学生多方面的能力,使其共同发展。我在授课过程中突出了以下几方面:

  一、谈话引入,创设情境。

  设计出赋有感染力的导语,能为学生营造一个良好的学习氛围,能够激发学生探求知识的欲望。我这样设计:同学们都知道“火柴”吧?今天我们来学习的这篇课文就是与火柴有关的,现在就让我们共同走进丹麦童话作家安徒生的童话世界里,去认识一位卖火柴的小女孩。随即板书课题。不过没想到你居然为了钱大晚上的去

  二、引导学生质疑问难,探究发现。

  学起于思,思源于疑,疑问是对问题的发现,是创新的起点。小学生的创新属于个体化的创新,他们的发现、感情、理解、结论等相对于社会和他人多数可能并不新颖,但对其个人却有特定的人生价值,因此,在教学中,我鼓励学生主动质疑,同时引导学生逐步提高质疑水平,并勇于探究解答。如我在教学《卖火柴的小女孩》第二段时,先让学生自由读文,整体感知这一段内容,学生提出了七个问题,然后,我与学生们梳理出了能体现教材重点、难点及疑点的问题,作为学生的阅读提要,这样就强化了学生的自我意识,在整个阅读过程中循着学生提出的这些问题进行读、思、议,这就充分发挥了学生的主动性,也改变了教师串讲串问的教学模式,教师顺势而教,学生顺心而学,确保了学生的主体地位。

  三、以读代讲,让学生在读中自悟自得。

  现行小语教材中选入的课文,题材多样,内容丰富,不管是叙事还是写景,它们都是作者人生态度与审美情感的统一体,学生通过有感情的朗读,能与作者情感产生共鸣、抒发美的情怀。在讲《卖火柴的小女孩》一课时,我着重指导学生朗读小女孩五次擦燃火柴的几个自然段。我首先范读了小女孩第一次擦火柴的部分,让学生仔细听,说说老师读得好在哪里,老师为什么这样读,接着,学生分别朗读其它部分。这样具体地指导学生朗读,在读中培养语感、鉴赏语言,感悟了句子的深刻含义。

  四、点拨深奥语句,深入体会情感。

  我在教学《卖火柴的小女孩》第四段时,学生提出了这样的问题:为什么课文写“小女孩曾多么幸福跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去?”,我让学生就此展开讨论,学生认识到,这句话中的两个幸福意思是不一样的,我随之点拨道:“小女孩在那个现实社会中是没有真正幸福可言的,她只有死去,只有离开那个世界才能获得所谓的幸福。”这样的点拨,使学生豁然开朗,起到了画龙点晴的作用。

  五、引导学生展开想象的翅膀。

  想象是创新的源泉,在教学中我十分注重发展学生丰富的想象力,充分挖掘教材中的想象因素,培养学生创造思维,如我在教学课文最后一段时,启发学生:小女孩在当时丹麦那个冷漠的社会中,命运是多么悲惨啊,可是如果她来到中国,还会是原来的结局吗?”学生回答:“不是!”我因势利导:“请你们替安徒生爷爷为这个童话故事编一个新的结尾,好吗?”同学们跃跃欲试,纷纷发言,想象的翅膀已经展开。

  六、充分利用现代教育技术。

  在教学实践中,我深深体会到,科学地运用现代教育技术进行教学,能培养学生的能力,促进学生感知、思维、想象、记忆的发展,达到优化教学过程的目的。如我在教学“卖火柴”这部分时,先放映录像展示了小女孩在雪花纷飞的大年夜,穿着单薄破烂的衣服卖火柴的凄惨画面,使学生进入情境,然后让学生在背景音乐中自读自悟,结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。我利用录像教学这个过程既直接,又直观,而且易感染学生,取得了事半功倍的效果。

  随着新课程的运行,教师必须改变传统的教育方式。在今后的教学中,要以新课程标准为准绳,让学生真正成为学习的主人,力求体现人文性、情感性,遵循学生身心发展规律,为他们努力营造一个自主探究、求异创新的心理氛围,积极追求课堂教学效果的最优化,促进学生各方面素质的全面发展。

  《卖火柴的小女孩》教学设计2

  设计理念

  《卖火柴的小女孩》是小学六年级下册的精读课文,是安徒生童话经典之作,对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学习方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,使学生在读中理解,在读中感悟,在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解读,培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。

  2、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象,理解含义深刻的句子,体会小女孩悲惨的命运。

  3、了解作者虚实结合的表达方法,体会这样表达的效果。

  教学重点:

  引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运。深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

  教学难点:

  理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

  教学准备:

  多媒体教学。

  教学过程:

  一、复习,导入新课

  1、同学们,上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩,她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐,没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里,她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下,于是,她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?

  2、自由读5-10自然段,画出幻象的句子,大声地读出来。

  二、学习课文5-10自然段。

  (一)品读幻象中的“幸福”

  1、学生读文,画句子。

  2、学生反馈,品读感悟。(指导有感情地朗读,读出小女孩在幻象中的幸福。)

  (1)小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉总装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

  (2)火柴燃起来了,发出亮光来了。亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明,她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。

  (3)这一回,她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。

  (4)奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。

  (5)一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。

  【设计理念:所体会的幻象越美好,与幻象消失一旦联系,则更凄然,为后面的比较作基础。】

  3、多美好的幻象,但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象?

  4、教师根据反馈小结:现实中的小女孩又冷又饿,没有欢乐、没有人疼爱,所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福,所以她一次又一次地擦燃了火柴。

  过渡:火柴终究是要灭的呀,火柴一灭,小女孩所渴望的得到了没有?读课文,找出火柴灭了有关句子。

  (二)品读现实中的“痛苦”

  1、学生找句子。

  2、学生反馈。

  (1)她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。

  (2)这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚有冷的墙。

  (3)只见圣诞树上的烛光越升越高,最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细长的红光。

  3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。

  4、再次品读奶奶的句子,体会小女孩的心情和现实的痛苦。

  过渡:美好的时光,一次又一次地消失,所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。

  ①出示句子:“奶奶!”小女孩叫起来,“啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,??就会不见的!”

  ②指导朗读,读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。

  ③每句话都用上了感叹号,表达了什么?

  5、为了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,这一次与前四次相比,特别是与第一次擦火柴有明显的不同。

  比较句子:

  她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。

  她赶紧擦着了一大把火柴。

  (1)读读前后两次擦火柴,抓住重点词,想一想表达的意思有什么不同。

  (2)指导朗读。

  【设计理念:运用句子比较,引导学生发现,残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断,渴望幻景永不消逝。】

  6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴,这一整把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮,奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里,-----

  (1)出示句子:她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了

  (2)你是怎么理解这句话的。

  (3)指导感情朗读。

  三、学习课文11-12自然段,深化课文主题。

  1、配乐,师深情朗读。

  2、质疑:①小女孩死了,为什么她嘴上还带着微笑?

  ②小女孩悲惨地冻死街头,是那么的不幸,作者却为什么说她是幸福的呢?

  3、出示句子:她曾经多么幸福,跟着她奶奶,一起走向新年的幸福中去。

  4、对这句话中的两个“幸福”,你是怎样理解的?

  5、教师引导,(前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的,是幸福;后一个“幸福”是说小女孩死了,就没有寒冷、饥饿和痛苦,就彻底幸福了。)

  6、在当时的社会,对一个穷苦的孩子来说,死就等于幸福。这告诉我们什么呢?(社会的冷酷,人们的无情。)

  7、、同学们,让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

  (配乐朗读)

  【设计理念:通过强烈的对比,体会小女孩面对寒冷、饥饿,面对痛苦的美好幻象,深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】

  四、回顾全文,总结写法

  安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事,他是通过残酷的现实和美

  丽的幻象对比,这种表达方法是虚实结合,看,幻象越美好,现实就越痛苦,这样的表达方法有什么好处?(更能突出小女孩的生活悲惨。)

  五、拓展延伸,升华情感。

  同学们,与卖火柴的小女孩相比,你觉得自己生活过得怎样?

  所以,我们应该好好珍惜。想一想:假如卖火柴的小女孩来到我们的身边,你想说些什么?做些什么?

  【设计理念:小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵,让学生懂得珍惜自己美好的生活。】

  六、课堂总结

  《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者,他一生写下了一百多篇童话,受到全世界儿童和大人的喜爱,希望同学们用心去阅读,相信你们一定会受益匪浅。

  七、作业

  1、阅读安徒生的作品

  2、朗读课后习题习4《你别问,这是为什么》,写几句话送给“卖火柴的小女孩”。

  板书设计:

  14、卖火柴的小女孩

  渴望温暖

  温暖快乐关爱(虚)幻象火炉烤鹅圣诞树奶奶同情(实)现实寒冷饥饿没欢乐没关爱痛苦憎恨

  《卖火柴的小女孩》教学设计3

  知识与技能目标:

  1、认识本课12个生字,会正确书写11个生字。

  2、能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。

  3、理解课文的内容,体会课文的情感,以及小女孩儿的悲惨命运,社会的不公,从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

  过程与方法的目标:

  1、继续进行自主识字,提高学生理解词义的能力,同时提高学生的阅读能力。

  2、通过朗读课文,让学生与作者的心灵产生共鸣,增强对文本的理解,培养学生爱读书,读好书的兴趣。

  情感态度价值观目标:

  通过学习,激发学生情感,让学生的情感与作者的心灵产生共鸣,产生强烈的人道主义精神。

  策略与方法:

  合作交流,读中感悟。

  教学准备:

  教师准备:多媒体课件,生字卡片。

  学生准备:预习,不懂得生字记下来。

  教学过程:

  一、创设情境,激发兴趣,导入新课

  师:同学们你们回顾一下大年夜(除夕)里,你们是怎样度过的?

  心情如何?(学生畅所欲言)每个同学的脸上都洋溢着幸福和喜悦,你们一定过得很快乐。

  你们看这儿有一位外国小姑娘,她的大年夜(圣诞夜)又是怎样度过的呢?你们想不想了解呢?(出示小姑娘的画面)

  二、初读课文、自主识字

  1、同学们用你们喜欢的方式读课文。(默读、大声朗读、站着读、两个人一起读)

  2、用课件出示文中的生词,指名读,开火车读。

  3、用体态表演,看图片,具体的语境,师生共同理解等多种方法理解:

  围裙、哆哆嗦嗦、蜷着、冻僵、擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、灵魂、饥饿

  通过学生的反复读,分层次的感受,使学生更深刻的了解了文本,为之动容,为之流泪,有利于课文内容的展开。通过对文本,深刻品读、感悟,使学生深刻的理解了文本内涵,与作者的情感产生共鸣。这一问题的设计,意在让学生联系现实生活的美好,表达对小女孩儿的同情。

  三、熟读课文、整体感知

  1、学生再读课文,(出示课件)圣诞节的场面。

  书读完了,用一个词来说说你的感受?

  如:高兴————生气—————难过

  为什么有这些感受?(学生自由谈)

  2、出示MTV动画《火柴的天堂》,进一步感受,关掉音乐,教师根据画面进行解说。

  看完后,让学生继续谈感受。

  四、品读课文,领悟情感

  1、你对小女孩儿有什么印象?文章围绕哪几部分写的?

  (师导引出:三部分:卖火柴———擦燃火柴———冻死街头)

  学生读卖火柴部分,让学生谈自己的体会?

  (回到文本中,抓住词句、修辞甚至标点符号)

  学生认为小女孩非常冷,可怜。抓住文中的句子如:

  又黑又冷的晚上,赤着脚在街上走着。

  一双小脚冻得青一块红一块、哆哆嗦嗦的往前走。

  在墙角坐下来,蜷缩成一团,他觉得更冷了。

  (让学生整体理解外,更应抓重点的词语来谈。)

  讨论:这几个句子在冷的程度上有什么不同?

  (感受到小女孩儿的可怜)。

  在理解文本的基础上,指导学生读出感受,读出感情,进行朗读指导。

  2、擦火柴部分:

  学生品读理解:

  (1)、这部分你读懂了什么?(师引导)

  如:小女孩儿共擦了几次火柴?

  为什么从擦一根到最后擦一大把?

  文中的那些地方令你高兴为什么?找出文中句子读一读,并读出高兴的心情。(美丽的幻景)

  他为什么会看到大火炉、烤鹅、星星、和奶奶呢?(小组讨论)

  (2)、抓住关键的词句理解,并读出出现幻景时的喜悦与现实的残酷。

  如:她从“不敢拿”到“终于”抽了一根。

  你怎样理解?当时小女孩儿会怎样想?

  又如:从“赶紧”“一大把”这些词语可以体会到什么?

  3、冻死街头部分:

  出示课件:(小姑娘冻死街头,手里捏着一把火柴。图文对照,充满感情的朗读后三段)。

  幻景的美丽,现实的残酷,造成了什么后果?

  小女孩儿的死是痛苦的?还是幸福的?小女孩儿愿意死吗?两个“幸福”你怎样理解?

  (小组讨论)全班交流。

  五、拓展练习、让情感延伸

  1、作者为什么安排这样的结局呢?你对这个结局满意吗?

  2、如果让你改写结尾,你会怎样写?

  (小女孩的死对他来说是一种解脱,现实生活并没有天堂,是人们对美好愿望的追求)。

  六、回归全文

  这篇童话以它永久的魅力,影响着一代又一代,人们把它拍成电影,制成动画,创作成歌曲,下面我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

  再次播放《火柴天堂》使学生整个身心沉浸在美妙的童话中,享受读书。

  七、记忆字形,指导书写

  1、认读本课生字卡片,组词,并说句子。

  2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。

  3、指导重点字的书写。

  4、学生独立描红书写。


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