2021育儿老师教育随笔

|展豪

幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识)。下面就是小编给大家带来的2021育儿老师教育随笔五篇,欢迎查阅!

2021育儿老师教育随笔1

可可小朋友异常爱哭,每一天早上入园,都要哭,哭的声音异常大,不理她,她能哭一个多小时。

据了解,小可可入园时是班里最小的,教师对她异常照顾,每一天来幼儿园教师都会抱她一会,久而久之,她养成了早晨让教师抱的习惯。来我们班后,由于其他孩子是新来的,所以我顾及不到抱她了,可是不抱她就哭,一哭就没完没了,怎样办?正巧我上课《布娃娃》,每个小朋友都从家里带来了一个布娃娃,小可可也带了。上课时,我发现她很会抱布娃娃,异常是哄娃娃睡觉的样貌很可爱。离园时,我把她地娃娃留下了。第二天早晨我没有抱她,她照旧哭。我说:“可可,从今日起,你就当妈妈了,你的娃娃等着你去抱她呢。”说着把布娃娃拿给她。她不哭了,看着娃娃。我又顺势诱导说:“你的娃娃一个晚上没有看到你,可想你了,快亲亲她。”这一招还真灵,以后的每个早晨,我都会把娃娃给她抱着,一段时间过去了,她不抱娃娃也不哭了。

对异常的孩子,要有异常的教育。我想,这就是对“因人施教”教育原则的落实吧。

2021育儿老师教育随笔2

前一阵子在读一本叫做《学前儿童语言教育》这本书,虽然还没有读完。但是,现在也有所收获。

根据书中所说和生活中结合,普遍的孩子都是发音从模糊到清晰、词汇量由少到多、语句由简单到复合句、有情境性语言到连贯性语言、先听后说,理解先于表达。那么语言是一种特殊的认识能力,所以周围的语言环境对儿童语言发展起到一定的作用,在我看来可以说起到很大的作用。这一方面,不光是对于孩子也同样适用于我们成年人。

不光要孩子在好的语言环境下学习,我们需要提供给孩子们充分操作语言的机会,通过多种形式操作可以促进儿童语言的发展,那么要做到这些教师就要在活动中起到主体作用和主导作用,这些是非常重要的。

想要盖好语言这所大楼那么词汇量必定是这楼的砖瓦。词汇数量是儿童语言发展的标志之一,也是儿童智力发展的标志之一。根据儿童的个体差异性来给儿童计算词汇量的指标。不要一味的要儿童学习太多,根据个体差异来进行增减。

我们要培养孩子好的倾听能力、阅读能力、表达能力。要让他们想说、多说。会说。这样才能达到好的效果。要培养他们消除在环境中紧张的因素消除不敢说话的顾虑。关注孩子的生理、心理、模仿,以免让孩子在学习语言上走上弯路。这样也能进一步避免导致口吃的发生。

慢慢的时间久了,让孩子乐意与人交谈,讲话有礼貌、也注意倾听对方讲话,可以理解日常用语、能清楚的说出自己想说的事、喜欢听故事,看图书、能听懂会说普通话。不过在社会迅速发展的今天,英语也是现在家长关注的语言之一,很多家长由于自己不懂英语,便把孩子送到英语全日制的幼儿园。这也是一种好的方式,首先在语言环境上就已经建立起来了,可以在学校说英语回家说国语。

无论什么方式什么方法,不要给孩子太大的压力,让他们在学习语言中找到快乐,这对于他们将来以后的学习打下了较好的基础,不会厌倦学习。

通过以上的了解,我想总的来说良好的语言环境是孩子学习语言的关键。教师与家长都要与孩子创设良好的亲自交往语言的空间、鼓励儿童言语活动、树立言语榜样。鼓励言语创造性。要让孩子们在学习语言的过程中寻找到乐趣。

2021育儿老师教育随笔3

近两个星期的阴雨天,孩子们一直在室内进行体育活动,散步也只能在走廊里逛逛,整个人都感觉要发霉了!今天久违的太阳终于露出了笑脸,我们可以到户外去活动了。于是,午饭后我们走出了教室,来到了操场上进行了一个阳光浴。沐浴在阳光下,孩子们格外兴奋,心情都特别好,一路欢声笑语,看看路边的小草、摸摸小树的叶子,不知不觉回到了教学楼下。于是开始走楼梯回教室,当离教室还有半层楼梯时,就听到排在第一个的彦棋大叫:“看,彩虹。”我和孩子们听到都不约而同地朝楼梯外的天空看去,“哪有彩虹啊,骗人!”一旁的欣妤轻声说了一句。彦棋一下子跑到楼梯的休息板上,用手指了指墙上说:“这不就是彩虹么!”这下我也看到了彩虹,(原来就是太阳光被楼上走廊玻璃和楼梯上扶手下面的几层玻璃折射后打在墙面上的七色光线)。其他孩子在彦棋手指的带领下也看到了彩虹,纷纷挤到墙边上来看。刚才说彦棋骗人的欣妤也挤了过来还用手摸了摸彩虹嘴里说:“还真是彩虹呀。”

小胖子刘凯也靠过来看墙上的彩虹,说:“好漂亮的彩虹呀!有好多颜色呢!”一凡也附和着:“对呀,好漂亮的彩虹呀!有红色、蓝色、绿色。”戴眼镜的小姑娘雨馨马上接着一凡的话说:“还有黄色和紫色呢!”旁边的小朋友就都开始讨论墙上彩虹的颜色了。这时候贾新朔说话了:“我知道彩虹有七种颜色,红橙黄绿青蓝紫。”我马上表扬了他:“贾新朔很厉害啊,知道彩虹有七种颜色,而且连七种颜色排列的顺序都知道,太棒了!”贾新朔听了很得意开始指着彩虹一种颜色一种颜色数了。部分已经看过墙上彩虹的小朋友开始不再关注彩虹继续上楼回教室了。贾新朔还很投入地看彩虹,突然问我:“顾老师,墙上怎么会有彩虹呀?彩虹不是在天上的吗?”我反问他:“你有没有看过三棱镜?”他说:“小班的时候看过的。”“那你看三棱镜的时候是在哪里看的?”“在有太阳光的地方看的,我看到过五颜六色的光线的。”“对了,太阳光经过三棱镜的折射就会出现七种颜色的光线。那你能说说说看今天的彩虹是哪里来的吗?”贾新朔想了想说:“应该是太阳光折射后照出来的。”“回答正确,那你知道太阳光是被什么折射后出现彩虹的吗?”“我没想到。”“那就请你自己去找找看是楼梯上的什么东西折射了太阳光,找到之后来告诉我,好吗?”贾新朔点点头开始去寻找让太阳光折射的东西了。

这时候队伍后面的小朋友也看到了彩虹,特别是皓轩小朋友特别激动,“哇!彩虹哎!咦?没有了,彩虹怎么只有半个了?”(其实是一旁蒋涵的头挡住了太阳光线)我对他说:“对啊,怎么只有半个彩虹了?”皓轩抓耳挠腮地说:“我不知道啊!彩虹怎么只有半个了。”“蒋涵你知道为什么彩虹只有半个了吗?”蒋涵摇摇头说:“不知道。”在蒋涵摇头的时候,彩虹忽隐忽现的,蒋涵好像明白了什么,马上跑到皓轩的另一边去,于是又出现了一条完整的彩虹。皓轩又看到了完整的彩虹开心地拍起了手。这时候我问他们:“现在你们知道刚才为什么彩虹只有一半了吗?”蒋涵说:“刚才彩虹被我的头挡住了。”“对了,折射过来的太阳光线被你的头挡住了,所以只有半条彩虹了。”

当孩子们回到教室后还在讨论墙上的彩虹,我问贾新朔:“你找到了让太阳光反射出彩虹的东西了吗?”贾新朔说:“应该是走廊窗户上的玻璃吧!”我肯定了贾新朔的回答,告诉他找对了一样,还有一样东西让他和其他小朋友下次继续找。

墙上的彩虹完全是一个突发现象,孩子们能够对生活中的这个现象产生兴趣从而进行探索和讨论,完全符合《指南》科学领域中的“喜欢接触大自然,对周围的很多事物和现象感兴趣。”“喜欢接触新事物,经常问一些与新事物有关的问题。”在孩子们发现墙上的彩虹这一现象而提出问题和疑问的时候我并没有直接告诉他们答案,而是和孩子一起去发现并分享这一新奇、有趣的现象,一起寻找问题的答案。当皓轩发现只剩下半条彩虹的时候,我把问题抛给了其他孩子,旁边的蒋涵通过观察到自己头的影子会影响到彩虹的出现,这时候我再指出原来折射过来的太阳光线被他的头挡住了,孩子通过自己的观察得出的答案会真正掌握太阳光线的遮挡会影响彩虹出现的这一知识。墙上的彩虹这个现象让孩子们知道科学就在身边,科学是源自生活的。

2021育儿老师教育随笔4

我班幼儿中玉是一个很聪明的孩子,对于教师提出的问题她心里都明白,可是几乎从来不主动举手发言,即使教师请她,她也不愿意把自我明白的告诉大家,可是与小朋友在一齐时,又说又笑,由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她,以为多提问多鼓励她就会回答的,可是恰恰相反,还是不起作用。

遇到这样的幼儿,经过仔细分析,我实施了如下方法:首先搞好师幼关系,仅有建立良好的师幼关系,使幼儿心目中产生对教师的信任感,做幼儿的知心朋友,构成良好的教育基础,幼儿就会喜欢教师,并愿意与教师沟通。所以在日常生活中,教师在学习、生活中多关心、体贴孩子,孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀,自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养,家长应当进取配合教师,进一步训练幼儿的说话本事,在任何时候,都不要压抑孩子天真的本性,给孩子创造表达表现的机会,提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的欢乐,塑造自信。既使有一点点提高,也要给予鼓励。

其次,正面引导幼儿,让幼儿获得自信心,让幼儿在支持、鼓励中去创造表现,相信更适宜。用自我的一颗爱心,一双慧眼,及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮忙他们树立自信心,克服胆怯心理。例如教师说:“没什么,试一试,错了也没关系。”如对幼儿说:“你真棒,回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“教师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感,最终会主动的表达。还能够用奖励小红花等方法激发孩子去表现,再者孩子需要时也能够给他一点提示。

2021育儿老师教育随笔5

活动过程的第一环节中,我先出示压路机、大卡车、小汽车图片,让幼儿猜一猜是什么?我的汽车图片是根据书上的样子画下来的,可能非常的卡通,所以孩子们看见小汽车都说成老爷车,还特别关注汽车上的车灯,说是眼睛,还好,最后在我的引导下终于掌握了这三辆不同的汽车。接着让孩子们想象各车的用途与各自运动的速度是怎样的?接着让幼儿“趁热打铁”来表演三种车的运动,在体验中更进一步加深对“速度”的了解。这时幼儿的兴趣已经高涨了,接着讲述故事,但是发现孩子听了故事后并没有理解故事蕴涵的意义,所以对于提出的问题很多都没能回答到点子上来,于是在第二遍边看图片边讲故事的时候我将故事进行了改编,编的易于让幼儿理解一些,接下来的回答果然比第一次有针对性了。接下来的环节特地安排了比较多的“幼儿主动参与”环节,多给孩子“动身体、动嘴、动手‘的机会。我与孩子们轮流分角色学说故事中的对话;学会对话后由我说旁白,孩子们分角色表演故事内容,孩子们学的兴趣高涨。

活动组织下来以后,觉得有的地方还有些不足,如除了学说故事中的对话外也应当引导幼儿说说故事的旁白部分,否则,幼儿在表演时,老师只是一味地在讲,幼儿只会说几句对话,师幼儿共同的参与度就不能提高。再则,如果能在活动让幼儿先熟悉一下压路机或让幼儿在家长带领下亲自到马路上认识一下压路机,那么活动的开展将会更加顺其自然。


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