体育教学反思随笔2020

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  在小学体育教学中,儿童情绪高涨,全身心的投入到体育活动中,以他们自我的方式参加体育活动,常常会出现一些差错或者少数学生有“出格”的表现。接下来小编在这里给大家带来体育教学反思随笔,希望对你有所帮助!

  体育教学反思随笔1

  由于体育课大都在室外进行,组织教学的目的就是要排除各种干扰,激发学生兴趣,从而完成教学任务。仅有合理而周密的组织教学,才可能使学生从心理和物质上作好充分准备,从而保证体育教学过程的顺利进行。所以,组织好教学是上好体育课的关键。

  在教学过程中,教师、学生、教材三者经过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程,在这一过程中,教师采取必须的组织教学形式来完成必须的教学任务,从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而,教无定法,任何教学方法和组织形式都是根据必须的教学资料和教学对象而变化的。怎样抓好小学体育课的组织教学。在小学体育教学中,教师要根据体育课是经过身体的各种练习,使体力活动与思维活动紧密结合,掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点,行之有效地组织教学。

  抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真,坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中,教师要严格要求,反复训练,使学生变成自觉行动,以保证体育课的顺利进。

  抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的,由于四部分教学资料和学生情绪各不相同,所以,教学中教师要灵活地组织教学,充分调动学生的学习进取性,切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前,教师要组织学生布置好场地器材等,为上课作好准备;上课开始时的组织教学异常重要,教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点,采用趣味游戏,如:“请你跟我这样做”,或“反口令训练法”等方法集中学生注意力,使他们兴奋的情绪稳定下来;基本部分是体育课中的重点部分,教师应力求做到精讲多练,语言生动,并不断改变练习方法,如在练习中引入竞争性游戏,不一样形式的分组练习等,提高学习兴趣;结束部分。学生的情绪极易松懈,此时教师的组织教学更不能忽视,应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习,坚持学生兴趣,如舞蹈放松、意念放松,同时作好课堂的小结。教师的教不能代替学生的学,学生是学习的主人,激发他们学习的求知欲望,教给学生学习的方法,开发学生的智力,促使学生能进取主动地开展学习,使课堂教学真正成为师生共同参与,共同研讨的教学过程,从而促使学生整体素质的提高,这是我们每个教学工作共同追求的目标。如何

  在体育教学实践中经过教师的引导,培养学生自觉地参与学习呢

  一、培养学生的学习兴趣

  学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向,它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习进取性,促使大脑处于高度兴奋,造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见,学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢?[由Www.QunZou.Com整理]  1、导入课堂时激发学生学习兴趣

  课堂导入,它好比一场戏剧的序幕,要一开始就引人入胜,激发学生的好奇心,使学生产生求知欲,诱发出最佳的心理状态,做到这一点,就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时(课的开始准备部分),无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的资料以及组织手段的形式等方面,都根据不一样类型的课时资料,因地制宜的为学生创设一种富有活力、新颖的外界条件。有时的场地采肜的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不一样常规的场境设计,给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时,有时采取否定上位的自由运动,经过教师的引导,师生一齐一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习;有时安排在音乐的伴奏下,师生一齐自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围,诱发了学生的练习活力,到达热身的效果,又缩短了师生之间的距离,为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。

  2、新授教学时引发学生的学习兴趣。

  新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件,让学生参与这个过程。为到达此目的,教学中教师必须要重视对学生的启发、引导,使学生在教师的启发引导下,正确的思维,简便地理解新知识。在新课教学中,要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的团体背景”而存在的现象,使班级、小组等学生团体成为帮忙学生学习的一种“动态的团体力量”。所以,在教学时,教师不要急于讲解新授知识的动作要领,而是要创设教学情景,组织学生以学习小组为单位开展讨论,让学生进行自学进取地思维,来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法,最终很自然地引出了正确的动作要领,使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和进取参与思维的过程中,自然的掌握了新授知识的资料。如我在新授“前滚翻”资料时,场地安排是把垫子摆设在斜面上,在带着学生来到布置好的场地前时,用直问与曲问相结合的方法,来帮忙学生进入学习主角;问题有:垫子的用处?为什么要放在斜面上等等?这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法,来抓住重点、引出关键问题,使学生能分清主次;最终教师再运

  用近问与远问的相互配合,把知识和技能进行纵向连贯。

  3、安排练习时趣味

  练习是学生各种技能构成的基本途径,优化练习设计是提高学生学习进取性的重要一环。单一的练习乏味,使学生厌学,所以,练习设计要尽量做到多样化,趣味化。在前滚翻练习时,我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法,其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既到达了巩固知识的目的,又培养了学生浓厚的学习兴趣。

  二、教给学生学习的方法

  课堂教学不仅仅需要帮忙学生“学会”知识,并且要指导学生“会学”知识,学生掌握了学习的方法,就能快地获取知识,更透彻地理解知识,从而能够增强学生学习的自觉性和自信心,要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面:

  1、教给学生自觉学习的方法

  体育教学是学校教学工作的重要组成部分,我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务,更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法,仅有这样才能到达“教是为了不教”和“自练通行,自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据,教师要精心创设问题情境,要因地制宣的组织学习材料,使教材中的图案,文字表达方式能够贴合各年级学生的认知规律性,使学生经过自我的探索明确原理。掌握方法。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作,根据不一样的看做提出不一样的要求:低段年级的学生应从明意开始,会用完整的话表达资料的要求、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意,并能对文字部分做到读中有思、思中有意;能根据教师提出的要求,边读边议,逐步认识结论。高段年级学生要求按照教师供给的自学提纲进行独立思考,经过质疑问难,得出结论。学生经过课前预习,能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文资料、探讨知识疑点等,经过质疑问难,得出结论。学生经过课前预习,能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文资料、探讨知识疑点等。

  2、学生练习的方法

  体育教学间的知识结构虽然相当复杂,但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要研究到学生身体的素质情景,又要研究到学生自身的知识体系的差异性,同时又要根据不一样的资料组织不一样的练习方式,所以教师在教给学生的练习方法时,应根据不一样的教材资料而定。如引导学生尝试自练;来体会动作的难易点。启发学生经过自由组合的小组练;来开拓学生的思维、提高学生的组织表达本事,到达练习的效果。

  在体育教学过程中,应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动窨。这种活动既是对学生组织本事、口头表达本事、思维本事、合作本事、评价本事的培养,也给学生创造了一个剖析自我、彼此交流、公平竞争、巩固知识的梦想场所,后进生能够得到帮忙和提高。总而言之,在体育教学中让学生主动参与学习,才是真正把开启知识的钥匙交给了学生,也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。

  体育教学反思随笔2

  学校教育改革给体育教学提出了新的目标要求,而现行体育教学很少研究学生的年龄性别特点,体育课练习密度普遍偏低,不利于全面提高学生身心素质,也很难调动全体学生的学习热情,体育教学改革势在必行。本文根据个人多年体育教学实践体会,就初中体育教学目标、资料和方法提出了改革性提议。

  一、体育教学的目标学校体育主要由体育教学和课外体育活动组成。体育教学的任务与目标是进行健身知识技能的传授以及运动教学,课外活动目标是巩固课堂教学资料同时组织丰富多彩的活动来健身和活跃学生生活、协调人际关系。所以学校体育的目标宏观来讲应是促进学生体格体能的完善和发展,培养体育的情趣、坚强的意志和良好的社会情感,构成良好的人际关系。

  二、现行教学资料及方法的弊端中学体育包括理论与实践两大部分。理论课十分抽象、深奥,并且系统性不强,实践课包括队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠、民族传统体育、篮球及韵律体操和舞蹈等。体育课是身体活动课,而身体活动是以身体素质与思想素质作基础的。学生基础不一样,要掌握相同的教学资料,这也成了体育教师的一大难点。另外限于条件,体育实践课受场地影响大,背越式跳高少不了海绵包,篮球教学要有很多的球与球场,遇大风、下雪、落雨、强日光,体育课变更的随意性则更大。教学资料完不成,学生身体得不到锻炼,结果体育课成了学校的“搭头课”。

  三、中学生的生理心理特点初中学生正处生长发育的第二高峰期,即青春发育期。第一,由于体内新陈代谢旺盛、精力充沛,充满朝气,活泼好动,喜爱体育运动及竞赛以表现自我。第二,由于身体发育不均衡,加之中枢神经系统调节本事差,所以动作笨拙、别扭、不灵活,并且容易头晕和疲劳,干事情往往虎头蛇尾、有始无终。第三,由于性机能开始成熟,性意识觉醒,开始注意异性,产生好奇心,并且爱表现自我来吸引异性。第四,成人感产生并逐渐对身体形态产生意识,开始评价别人和进行自我评价,所以应以正面教育引导为主,不可打击其自尊挫伤其人格。

  四、游戏法教学是比较适合的方法体育课中使用游戏法,能够激起学生运动热情;但当学生很活泼时上体育课,又必须集中其注意力并稍抑制其活力,这时可用集中注意力的游戏;素质练习很枯燥乏味,可用游戏法进行调节,如追逐跑练奔跑本事、听信号追逐跑练反应速度与动作速度,“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃本事,不一样高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体,或用听信号大声笑的游戏放松情绪。

  总之,实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展,具有个性特长,实施游戏法教学则能很好地吸引学生,使他们感到因为学校里有自我的游戏伙伴,有游戏场所和游戏组织者及参与者,在共同的活动中能够不断了解自我,评价自我,提高欣赏美、表现美、创造美的本事,能够在欢乐中锻炼身体,培养良好的思想品德。所以,学校体育中应大力推广游戏法教学,尤其是义务教育中,在学生的世界观、人生观构成时期,在体质锻炼的黄金时期,用多种有效教学方法促进学生全面发展。

  体育教学反思随笔3

  教师是课程的实施者,课改只有通过教师才能更好地被学生所接受和理解,因此,教师是影响课程改革成败的关键因素。任何课改都不能忽视教师的作用。

  在体育教学中,每次新授课我都会引导学生设计、创编新的练习游戏。这样可以更好的调动起学生练习的积极性,使学生在高兴和快乐中复习新的学习内容,从而调动起更多的学生主动参与教学游戏的创编。这样,我就把能力强的学生与创边能力较差的学生编为一组,让创编智能弱者共同发展和进步,在教学实践中起到了很好的效果。

  在体育教学中的技术动作和技巧动作表现非常出色的学生,不但身体运动智能、视觉空间智能非常好,而且这些学生的节奏感(音乐智能)也非常强。

  对于体操和技巧动作完成非常出色的学生,身体运动智能和视觉智能非常好,因为在技巧课中的各种滚翻,在支撑跳跃中的各种跳跃和腾空的动作;在田径课中的各种跑、跳、投的动作;在各种球类课的教学中,对球体运动轨迹的判断和落点的争夺等。无论是人体运动轨迹还是器材运动轨迹的判断,无不体现运动智能和空间智能,二者失其一都不会有好的效果,这是无可非议的。然而,在一偶然的机会里,我发现这些技术动作非常好的学生节奏感(音乐智能)非常强。在一次体育课上做广播操时,我无意中放了一段没有口令的音乐,有很多学生都找不到拍节,甚至有的学生都无法做下去。而那些平时技术动作表现出色的学生却跟上了拍节,做的很好。

  为了证实这观点,后来我又做了多次对比试验。试验是这样进行的,我将平时技术动作很好的学生与平时技术动作差的学生分开站立,然后听节奏较明显的儿童乐曲踏步,要求强拍踏在左脚上弱拍踏在右脚上,听到音乐一起,两组学生同学踏步。经过多次的试验,证明了技术动作非常好的学生,节奏感也非常强。由此使我又联想到在跳高和跳远的教学中,是非常强调助跑节奏的,如果助跑的节奏乱,那么后面的技术动作是无发顺利完成的,在跑的项目中如果节奏感不强,那么就会影响生理平衡,使技术动作下降影响成绩,像这样的例子很多很多,我就不一一列举了。所以,任何一个在运动中完成动作非常出色的学生,是身体运动智能、视觉空间智能和很强的身体节奏感(音乐智能)所表现出来的综合能力。

  体育教学反思随笔4

  小学低年级的教学中,客观地存在着体育教学成人化的倾向,学习的内容不够丰富,学生的主体作用尚不能真正发挥。体育老师总是按照教学大纲的要求,按部就班的进行授课,使学生学得太苦。从而导致了学生喜欢体育活动而不喜欢体育课的状况。无论在传统的体育教学中,还是在“增强体质为中心”都没有从根本上摆脱体育传统教学的模式。传统体育教学中,我们重视的是让学生模仿教师的动作,忽略了给学生发挥思维能力和创造能力的机会。

  传统的体育教学都是按照事先设定的教案程序顺次实施。学生在课堂上的任何个人表现是由教师设定的,甚至任何队列调动均要在教师规定的教学范围内展开,并且美其名曰“无规矩不成方圆”。这些表现是否出自学生的内心需要?学生的主体地位如何体现?针对存在的这些实际问题,我认为要从以下几个方面改进;

  1、教师要通过发挥教材、场地、器材和课堂气氛的作用,创造“动起来”的情景,在课程设置与教学形式上大胆创新,使体育课向着有趣、轻松、自由、娱乐身心的方向发展;增强了学生对体育活动的兴趣,促使了学生积极自愿地参加体育活动,了解健康生活的知识和技能,养成终身体育的习惯。

  2、我们根据教与学的双边活动特点,把教学中一般应遵循的认识规律,动作技能形成规律,生理技能活动规律,青少年生长发育规律融为一体。我们可以按“动起来——乐起来——想起来——自我展现起来”来设计课的进程。

  3、教师即兴示范调动学生动起来。以各种简便易行的队形变换,多种多样。积极性激发学习信心。的趣味练习,使学生身体充分活动,使其心理上得到满足,使之练习情绪高涨。

  4、活跃身心。以有节奏的,带有声响的个人的,双人的集体协调一致的各种操练习,既保持活跃情绪,又有适当调整负荷,准备进入主要阶段。

  体育教学反思随笔5

  长期以来,体育课程与教学关注的重点是体育技能的学习与训练以及身体机能的提高与优化,课堂教学与活动安排,目标主要是让学生学习和掌握田径、球类、体操等方面的技能,体能达到一定的标准。尽管这些目标都是本体性的、必要的,但体育教育却不能仅仅局限于此。它还需要有更深层的价值解读,其终极目标是指向人的生命的终身发展,从体育学科的功能、特点和优势出发,服务于学生核心素养的全面构建。

  当下体育教育中有一种现象非常令人担忧。自国家把应届初中毕业生体质的统一测评纳入中考要求后,学校体育教学加大了对规定测试项目的教学和训练力度,这对促进学生掌握部分体育技能、提高身体机能有积极的保障和促进作用。但我们也要看到问题的另一面,这种学习方式的应试倾向以及单一性的任务模式,不能增进学生对体育本身意义的理解,激发并长久地延续他们对体育的热爱,让他们终身都具有参与体育运动的自觉性和积极性。也就是说,这样的体育教育是短视的,缺乏对体育教育深层价值和意义的关注。为培养学生“终身体育”而教,才能让体育教育回归到它应有的价值轨道。

  清澜山学校是清华教育体系中的一所国际化教育学校,体育科组的师资由中外教师联合组建,清华大学的体育文化精神、国外先进的体育教育理念和方法,深刻地影响着学校的体育教育。学校融合中西方体育教育思想,以“终身体育”为核心价值取向,立足于学校课堂教学和体育活动的实践,持续深入地开展体育课程与教学的研究与探索,以此回应培养学生核心素养的时代诉求。

  提到“终身体育”,人们就会非常自然地想到一句口号——“每天锻炼一小时,健康工作五十年”。这句口号,其中所蕴含的正是“终身体育”的精神和意识。

  我们认为,“终身体育”的教育包含“体育兴趣”和“体育精神”两个方面的培养。

  用兴趣开辟“终身体育”之旅

  一个终身体育者,他的一生都表现出对体育运动的主动参与和自觉坚持。一个人能够一生持续这种状态,除了具有珍爱生命的意识,另一个重要原因就是自身具有并始终保持的体育兴趣。一个人对某一事物的兴趣,很大程度上来源于接触这件事物或做这件事情过程中良好的感受。如果我们在体育运动中能够不断地沉淀和强化这种良好的生命感受,就能终身保持体育兴趣,这是持续良好的运动心态的基础。

  1.以“适合”教育培育兴趣

  体育教学要实现培养体育兴趣的目标,方法多种多样,但都离不开一条原则,那就是这种教育的“适合性”。“适合”才可能产生兴趣。清澜山学校是一所K12制的学校,目前已有从幼儿园到初中(高中暂未招生)各学段的学生。这些学生处于不同的年龄阶段,有不同的兴奋点,因而教学的设计需要有相应的针对性。比如,同样是设计“运动游戏”,低学段的学生进行的是“猫捉老鼠”,以提高运动过程的趣味性为主;而高学段学生进行的可能是一场“军事对抗”,比拼的是双方的体育智慧和技能。同时,“适合”的教学活动必须是循序渐进的,要充分考虑不同年龄段的学生运动负荷和操控能力的变化,由简到繁,由易到难。教学设计,既要不过分超越各年龄段学生的生理和心理负荷,又能让他们随着身心的发展不断挑战新的运动技能,获取新的运动体验。这种充满着快乐的体验,就是体育兴趣的源泉。

  2.以平和心态呵护兴趣

  教学中我们面对不同的学生个体,他们在身体机能、心理素质和运动天赋上是存在差异的,面对同一个运动项目或同一种机能训练,不同学生的反应和完成程度不同,是一种非常正常的现象。如果我们对那些滞后的学生采取“放弃”或是“强压”的方式,都会让他们因灰心或畏惧而产生不良心态,严重影响到学生体育兴趣的培养。面对这种现象,我们需要保持平和的心态,采取差异化教学,让每一个学生都能在学习体育的过程中享受体育。在具体做法上,一是不急于求成,以等待的心态,守候和帮助学生慢慢地“悟道”,慢慢地接近目标,避免他们在一次突如其来的失败中丢失自信心;二是对确有困难的孩子,适当降低难度要求,让他达到力所能及的高度,必要时甚至可以用其他的项目或方式予以替代,决不让这些学生成为体育课堂的“局外人”。坚持这样的个性化差异教学,正是为了帮助每一个学生保护好自身的体育兴趣。

  3.以多样选择满足兴趣

  成长中的学生,由于先天在身体素质和心理素质上的差别,或是后天因家庭环境(如父母的体育爱好和习惯)、社会环境(如居住的城市或小区开展体育活动的情况)以及孩子个人参与社会性活动的经历的不同,都会造成他们体育兴趣方面的差异。这种差异有时还会非常明显,不仅体现在同一个体育项目不同学生在能力胜任方面的差异,同时也包括对不同体育项目心理上的接受程度。许多学生会对某些运动项目“一见钟情”,有些学生对某些运动项目会从心理上有抵触,这就形成学生在体育兴趣上所表现出来的个性偏好。我们认为,这种偏好往往会影响一个人一生的体育爱好,如果我们能够创造条件,尽可能让学生在校期间有机会参与他们喜爱的体育活动,就是在为孩子们的终身体育助力。

  满足学生体育的个性化需求的最有效途径,就是为学生提供更多可供选择的活动项目,让学生有机会根据自己的意愿去选择体育活动内容,让学生带着兴趣去活动,带着原认知去学习。学校为此开发了由规定课程、选修课程、俱乐部(社团)、运动队等共同组成的学校体育课程体系,同时还利用外出研学的机会,让学生接触高尔夫球、滑雪、马术等体育项目。这样,学校的体育课程就能让学生在完成必修课程的基础上,获得大量自主选择的学习机会。

  4.以基础能力延续兴趣

  一个人的一生,需要面对年龄的增长,还会面临工作环境的改变、居住环境的变迁以及生活条件的变化。而这些“变”往往会影响到一个人所能适应的运动方式和所能享有的体育资源。一个人要做到任何情况和条件下都能找到适合的运动形式,保持良好的参与状态,需要有胜任运动的基础能力,如身体的平衡性、灵活性、协调性、柔韧性以及耐力、爆发力等。这些就如同戏剧、武术中的“童子功”,是需要从小培养的。清澜山学校的体育教育非常注重体育基础能力的培养,把基础能力的培养放在比单项技能学习更为重要的位置。体育的课程设计,从低学段到高学段有详细的基础能力培养的递进式教学计划和方案,落实到每一个教学环节,甚至在课前热身运动和各种游戏活动的设计中都会充分考虑到与基础能力培养的有效结合。我们希望这种基础能力的培养,能对学生的终身体育形成有力的支撑,让他们的一生都有能力去从事自己感兴趣的体育活动。

  用精神引领“终身体育”之高

  如果说体育兴趣是终身体育的“基础建设”,那么体育精神就是终身体育的“品质保障”。

  体育运动中所蕴含的体育精神是立体的、多维度的,如体育运动中所体现出来的对生命的珍爱,对公平的倡导,人与人之间的相互尊重、关爱与合作等人文精神;体育竞赛中所表现出来的敢于竞争的意识、自强不息的态度,顽强拼搏的斗志以及对规则的敬畏与遵守等精神品质。在体育教育中凸显体育精神的培养,正是将体育从“术”的层面提升到“道”的层面的一种内涵式发展。这样,体育教育就回归到其应有的文化形态,不再只是帮助学生实现对身体原始机能的超越,而是在引领他们登上“终身体育”的精神高地,走向一种高品质的生活方式。

  1.在教学中渗透体育精神

  体育教育的实践经验告诉我们,在体育教学中渗透体育精神,不能是灌输式的说教,而应该是学生在体育学习和活动过程中的体验和感悟,是一种自我的精神建构;同时,渗透也不是一种外在精神产品的“植入”,体育教学中最大的精神资源就蕴含在体育学科本身,包含在技能学习、体能训练、活动组织等具体的环节中,挖掘其中的精神内涵,并自然地、有机地把它与技能学习和体能训练糅合在一个整体结构中,才能真正实现体育教学的精神引导作用。

  2.在活动中孕育体育精神

  学校开展的体育活动为学生提供的是一个独特的、良好的“微型社会”。在活动中,有频繁的人际交往,有大量的统一行动,有不同的角色分工,有严格的规则约束,需要有担当也需要有分享,需要有碰撞也需要有包容,需要有独创也需要有合作。如果我们能够通过合理的组织让学生深度参与其中,我们就能收获体育精神的培育,并且迁移转化为学生社会化所必需的精神品质。清澜山学校“奥林匹克体育日”活动,采用的是打破年级、班级界限,全校不同年龄段的学生全部混合组团参赛,要求每一个团队成员既要以运动员的身份参与比赛,也要以志愿者的方式为团队服务,这就对团队运作的领导力、执行力和合作力形成更大的挑战。同时,体育日的比赛以团队的总分计算成绩,设立奖项,同时还设置有以体育精神为依据的各种精神荣誉奖项,如“拼搏奖”“文明奖”“团结奖”“公正奖”“公益奖”等。这样,体育日活动就不只是一种体育技能的展示与比拼,同时也是一种精神的洗礼,是通过体育精神的影响实现体育育人的社会化功能。

  3.从榜样身上汲取体育精神

  许多青少年都有自己崇拜的体育明星,这些偶像往往会给予他们一种很强势的激励。学生的这种崇拜明星的心理,成了学校培养学生体育精神的一个重要切入点。我们在学生中间开展寻找心目中的体育“英雄”的活动。走进清澜山学校体育馆,我们会看到墙上有许多学生从报纸、杂志上剪贴下来的体育明星照片,旁边还留有他们的“心语”,表达着对自己心中“英雄”的仰慕与崇敬之情。正是这种仰慕与崇敬,让学生追踪他们的身影和足迹,了解他们奋斗的故事和成长的经历。学校还不时邀请一些体育名人走进校园,与学生面对面对话,让学生从这种近距离的接触和交流中,对体育精神有更直接、更具象的认知,如奥运会射击金牌得主庞伟、著名华裔网球明星张德培、AC米兰的足球明星弗朗哥·巴雷西等人都曾走进校园与学生面对面交流。这种“名人”效应,对学生的体育精神有着非常积极的影响。

  4.在综合教育中强化体育精神

  培养体育精神,还有一种值得提倡的重要方式,就是体育教育与其他教育方式结合,产生教育的综合效应。比如,我们学校每学期都会组织学生参加与中国童军联盟合作开发的童子军精品课程的学习和训练。我们认为,童子军课程与体育课程在精神培育上目标是一致的,学习和训练的方式是相通的,两者的结合将产生积极的综合效应。因此,学校每学期都选派体育教师担任童子军总教官,把体育精神的培养有计划地结合到童子军的训练课程中。如通过严格的队列训练,培养学生的纪律观念和规则意识;组织学生进行野外拉练等具有艰巨性、挑战性的项目,以培养学生坚韧、顽强、敢于挑战自我的精神人格;通过组织团队“定向越野”活动,培养学生的团队协作意识、快速反应与决断能力等。而这些都是体育精神非常重要的组成部分。



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