小班幼儿养成教育随笔2020

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我们当老师的都知道,小班的宝宝们最喜欢的玩的区域就是娃娃家,我为了满足宝宝们爱玩,喜欢模仿大人的一举一动、好奇的精神欲望,我和家长们一起为我们小班的宝宝们重新创新了娃娃家的布置,接下来小编在这里给大家带来小班幼儿养成教育随笔5篇,希望对你有所帮助!

小班幼儿养成教育随笔1

早晨,妍妍的奶奶带着孩子一起来到教室,一见我就笑着对孩子说:“叫老师啊。”“孙老师早!”“早上好!”我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我询问:“老师,昨天回家孩子说硕硕打她了”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头,问孩子:“这是怎么回事啊?”她没有言语,只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长也期待着我给她一个交代,我只能请硕硕来说说发生了什么事情。可是硕硕也闷不作声,我也不想勉强孩子,因为毕竟我不了解事情的前因后果,也没有亲眼看到事情发生的过程,只好冲着孩子的奶奶笑笑,对她说:“孩子嘛,打打闹闹很正常的,平时我看见她们两个可要好了呢!”。奶奶也没有说什么,只是淡淡的点了点头。

与人交往,这是人生来就具备的一种本能,也是人生存的需要。从孩子来看,孩子有交往的需要。从出生开始,孩子作为一个社会的人,就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往。随着年龄的增长、身体发育的不断完善,孩子渴望更广阔的天空,他开始走出家门,走向社会。孩子在与同伴的交往中出现小冲突,我认为是正常的,也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。但孩子的交往经验远远不够,虽然小女孩喜欢跟人交往了,有交往的兴趣,但是她缺乏必要的社会交往技能和经验,毕竟孩子年龄小。在与人交往时,她无法正确地体验自己的真实情感,不能恰当地表达自己的情感,也不能正确地观察与了解自己,更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时,就向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状。从家长来看,这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。每次来园时,她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好,从教师来看,孩子间发生矛盾,而教师不了解情况,因而没有以权威者的身份出现,妄下论断斥责孩子,这是尊重孩子的体现。我们需要在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中,以自己的言行潜移默化地进行,如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后,给孩子一定的方法。更可以利用这个机会,用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾,可以怎么做、应该怎么做,使每一次交往都成为孩子成长的经验。

小班幼儿养成教育随笔2

对于刚入园的小班幼儿来说,最大的困难是由入园导致的生活规律及周围环境的转变而给幼儿造成的心理负担,即幼儿入园焦虑。如果入园后没有及时帮助幼儿克服入园焦虑,幼儿就无法适应幼儿园的生活,会给幼儿的身心健康造成负面影响,帮助幼儿克服焦虑也必须从幼儿的需要入手。尽管这已是我第四个所带的小班了,每一批新生都是来自不同地方不同家庭的适龄幼儿,但纵观这些不同的孩子在入园适应方面的表现,他们具有某些方面相同的特点。

首先,适应较快的幼儿能积极参与各类游戏。在入园的第一天里,虽然很多新生在离开家长后都会哭闹、焦虑,但也有一些幼儿会沉浸在教师提供的游戏环境内,自己玩或随着教师一起玩。随着入园时间的推移,越来越多的幼儿关注并参与到各类游戏中去。实践证明这些爱玩的孩子往往是适应很快的幼儿。在今年咱们惠幼小二班中的沙慧婷、许子扬和张雅娴等小朋友,他们在入园前的亲子体验日活动中就表现出对游戏的积极参与兴趣,在入园后很快投入到每日的各类游戏中,情绪很快稳定下来,并且很快适应了幼儿园的一日生活。其次,适应较慢的幼儿往往很难参与各类游戏。我们知道幼儿个体的家庭教育环境、个体性格特征以及个体需要等原因,让每位幼儿在入园适应方面会有其独特的表现和需要。但在对个别幼儿入园后的行为观察分析后发现,个别哭闹很多的幼儿对教师组织的一日活动及各类游戏并不关注,甚至根本不参与。如本班的小宇小朋友,开学第一周每天早上都是哭着进园。在他妈妈离开后他还是哭着要找妈妈,甚至在见到其他成人就跑上去拉手要让叔叔阿姨帮他找妈妈。当教师组织孩子们吃早饭、做早操和玩游戏时,他都哭着不要参与静静坐在一旁。

因此,从新生参与游戏的行为表现可见幼儿入园的适应状况。面对这些不同特点的新生,教师该如何有针对性的提供帮助和引导呢?对于能积极参与游戏的幼儿,教师要相信通过各类游戏的吸引,这些幼儿会很快适应幼儿园生活的。教师只要尽量创设丰富的游戏环境,不仅有幼儿自主的游戏,还要有教师组织的教学游戏等。而且通过有目的的教学游戏的引导可帮助幼儿学习幼儿园的一日生活常规,如:通过洗手儿歌帮助幼儿理解洗手的常规要求。对于那些适应较慢的幼儿,教师首先应该理解幼儿的发展特点,分析幼儿适应慢的原因 并对这些幼儿要有充分的耐心,“等待”幼儿的慢慢适应。这里的“等待”并不仅仅是被动的等,而是在尊重幼儿发展的基础上,创设以有利于幼儿适应的游戏和心理环境为主,以游戏吸引幼儿的参与,让愉快的游戏情绪体验帮助幼儿调适在园的情绪,实现幼儿的入园适应。

小班幼儿养成教育随笔3

随着时代发展对创新性人才的需求,作为幼儿园教育者我们在努力追求培养具有创新精神和创造能力的幼儿。研究表明小班幼儿具有丰富的想象和创造力,但由于自身年龄发展特征,缺乏生活和游戏经验,幼儿在游戏中大都以模仿为主,很少有创新的表现。所以在日常游戏中作为小班老师,常会以丰富幼儿的游戏经验为主,引导幼儿探索各种材料的玩法,从而导致出现教师高控游戏过程或开展高结构的游戏的现象。然而,当我在组织小班幼儿开展自主探索游戏时,却发现了许多幼儿在游戏中的创新表现。

案例描述

案例一:户外“过小桥”

户外场地上平行摆放着两座“小桥”,我组织幼儿排队一个跟着一个从一座“桥”上通过,再通过另一座“桥”,依次循环反复。当两次循环之后,我就站到一旁观察孩子们的游戏。当没有老师的组织后,幼儿的游戏开始发生了变化。有的幼儿开始双脚分开坐在桥面上,然后慢慢地移动。其它的孩子看到之后也学着坐着移动,于是便看到孩子们一个跟着一个坐着移动,同时,还发现些孩子开始倒退中往后移动着。几次循环之后,又发现有个别孩子竟然全身趴在桥面上,然后爬着过了桥。孩子们就这样在两座桥上,玩出了不同的花样,整个游戏过程中教师并没有再组织,而幼儿却也很有秩序地一个跟着一个通过“桥”。

案例二:玩橡皮泥

在即将离园前的十分钟内,幼儿已做好离园准备,我发给每位幼儿一份橡皮泥,让他们在玩中等待家长的到来。我并没有规定他们要做什么,只是问了问:“橡皮泥,变变变,可以变成什么呢?搓一搓、团一团、压一压能变什么呢?”孩子们便七嘴八舌说起来,“可以变成球,可以变成饼干,可以变成面条…”说着孩子们便动起来了,有的搓成球,有的搓成长条状,有的搓圆再压扁变成“饼干”。我站在一旁等待孩子们更多的作品,接着一个孩子跑到我跟前说:“老师,饺子。”我一看,果然很像饺子,圆圆的饼干对折之后就变成了饺子。我夸了一句:“真是饺子耶,真棒。”其余孩子看了之后又开始捏捏橡皮泥,然后我便听到孩子们说:“老师,看我的牙膏,老师,这是蛇,这些是豆豆……”。最后,我发现孩子们将手里的橡皮泥变成了蛇、面条、饺子、饼干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析与评价

在以上的两则游戏案例中,我们鲜明地看到小班幼儿在游戏中也会有自己的探索和尝试,并最终创新出的多种新玩法。为什么幼儿在游戏中会有如此的表现?分析这两则游戏,会发现有许多共同点。首先,游戏的材料简单且具有多变性。这两则游戏中使用的材料仅仅只有单一的平衡桥和橡皮泥,相比较于其它类的游戏材料很少。但同时这两种材料的玩法具有多变性的特征,有利于幼儿的探索。其次,游戏中教师的“干预”少,游戏结构低。在这两则游戏开展过程中,教师对幼儿游戏中的要求只有常规的提醒,游戏中对于幼儿的规则要求很少,游戏结构较低,这样反而给予幼儿较多的自由探索空间。所以,通过以上两则案例的分析可见,游戏材料的特性和游戏结构的高低以及教师的组织是影响小班幼儿在游戏中创新的重要因素。

小班幼儿养成教育随笔4

转眼两个月过去了,宝贝们在这两个月里各个方面都有了很大的进步。从刚开始入园一个个嚎啕大哭,要爸爸妈妈,到现在大部分小朋友能够自己走进班级和老师问候。小朋友都喜爱上了幼儿园,每天早上很多小朋友都对幼儿园充满了期待,开开心心的上幼儿园。

生活习惯上,大部分小朋友已经适应了幼儿园的规则秩序。吃饭前会排好队,将小手洗干净并且学会用肥皂洗手。洗完懂得搭好小桥安静的等待阿姨盛饭,吃饭米粒不掉桌上和地上,饭后自觉去漱口、擦嘴。大部分小朋友都能做得比较好。但还是有个别小朋友吃饭特别慢,勺子也拿的不熟练,不太爱吃蔬菜。家长在家里也需要好好引导幼儿自己吃饭。

自理能力方面,部分小朋友会自己穿衣服,穿裤子,穿鞋子。有的还会把衣服裤子翻正,甚至叠整齐放放好。但有个别小朋友不太愿意动手。家长在家里应该给幼儿更多自己动手锻炼的机会。

教学活动中,常规方面还要再抓一抓,小朋友做到上课不讲话,坐住小椅子,回答问题要举手。有个别小朋友总是坐不住小椅子,需要老师重复的提醒。部分小朋友学会了用完整的话回答老师的问题,还有的小朋友语言发展缓慢,需要给他们更多锻炼的机会。

小班幼儿养成教育随笔5

小班年龄阶段的幼儿,常有“我还小”、“我不会”、、“老师来”等念头,这些念头往往都是家长无形中给孩子灌输和什么事情都包办代替形成的。当孩子第一天进幼儿园时,我的耳边就有很多爷爷奶奶的嘱托:“我家孩子在家什么也不会,老师你多帮帮他”、“老师,我家宝宝不吃饭就麻烦你多喂喂”、“老师,小便的时候请你帮忙脱裤子……”。家长们的这种做法本身就阻碍了幼儿的学习和动手能力的培养,而且幼儿动手能力差,反过来又会影响其智力的发展。

随着幼儿年龄的增长,幼儿行为能力必然会相应增长,一味强调“我还小”,幼儿的一切都将停留在原来的水平上,是无法与同龄同步发展的。入园后还是什么事情也不愿自己动手做:吃饭时,老师不喂就不吃;小便时,老师不帮忙脱裤子就尿身上;甚至喝水也要老师帮忙倒好才愿意喝。

我们认为经常告诉幼儿“你长大了”,能让幼儿增强自信心,产生求知欲。多鼓励幼儿说:“让我自己试一试。”只有家园共同努力才能使我们的孩子不断的长大。


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