英语教师教学2021随笔

|文浩

在教学的同时,时时虚心向资历深的教师请教,和英语组的同事一起学习有关英语方面的教学教法,加强自身的业务学习。下面是小编收集推荐的英语教师教学2021随笔,欢迎阅读。

英语教师教学2021随笔1

随着社会的发展,英语的地位越来越重要,而人们对英语也越来越重视,但英语这门学科特点决定了它的枯燥:大量的单词短语的识记。孔子曰:“知之者,不如好知者;好之者,不如乐知者。”经过多年的教学,博采众家之长,结合自身实际,我形成了自己的教学风格:良好的师生关系,精心创设教学情境,营造形象生动、和谐快乐的学习氛围,使学生置身于英语环境中,享受学习的快乐。

一、建立良好的师生关系

俗话说:“亲其师,信其道。”教师要注意师生间的情感因素。师生感情融洽,学生就喜欢你所教的学科,产生学习兴趣,主动积极的理解、运用你所传授的知识。

(1)转化角色

教师要改变过去“满脸阶级斗争”进教师的状态,给学生呈现出一张和颜悦色的脸,让学生感到亲切,这能在无形中拉近师生间的距离。同时,还要用一些幽默的语言,将知识深入浅出的传递给学生,让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。

(2)以平和的方式解决问题

遇到个别学生开小差或小动作时,不要发怒或当面训斥学生,而是给他们提示或暗示,告知他们要注意听讲。我认为教师给学生以自尊心是给他们上进的动力,以这种方式去解决问题,既维护了教师的形象,又体现了对学生的尊重,更有利于问题的解决。

二、运用游戏、歌曲、游戏能让学生高高兴兴的在其中获得知识,可将乏味的知识变得有趣,让学生在愉快轻松地玩耍与活动中学习英语知识;学生喜欢唱歌,在课堂教学中穿插一些英语歌曲,让学生的思维活动张弛结合,动静相配,不仅陶冶了情操,更让他们在欢乐中巩固了知识。

三、使用多媒体,增进兴趣

人的视觉识记率是25%,听觉识记率是65%,而把视听结合起来,其识记率高达65%,因此我们在教学中采用多媒体能把一节普通的课进行加工,以艺术的形式展示给学生,让学生在欣赏美的同时,也能边听边看边读边学,使我们的整个教学过程充满了生气,对兴趣的培养大有助益。

四、指导学法、提高学习兴趣

古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”在日常的教学工作中,我主要采用以下几种学法指导:

(一)同步法,一边指导学生学习英语知识,一边指导方法;

(二)总结法,学懂知识后回过头来回忆“学习的过程”,总结获取知识的方法;

(三) 实践法,学生根据已有的经验或教师的指导,选择某种学习方法,然后尝试用它去获取新知识。

五、优化教学方法,提高教学效率

优化教学方法是提高教学效率的切入点,因此,提高教学效率必须从优化教学方法抓起。

(1)单词教学趣味性

英语学习中最让学生发愁的是单词,如何让学生解决这个难题,一直是我研究英语教学的重点,因此我做了许多尝试:利用实物、图片或简笔画等直观教具,使学生一开始就把实物与英语联系起来,充分调动其活跃的形象思维。

(2) 艺术性的对话教学

初中英语教材在内容、形式方法、插图等方面都紧密联系中学生的生活和学习实际,选择话题充分考虑到中学生的需要,如:学校、家庭、交友等。因此在教学生对话时,我们可以增强对话艺术性,把对话变成短剧、故事等,同学们共同参与表演。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。教学中,只有做学生的良师益友,掌握学生学习的最佳心理,创造乐学课堂氛围,培养学生学习兴趣,学生才会专心听课,积极思考,课堂效果才能提高。

英语教师教学2021随笔2

在我国的英语教学工作中,初中英语老师兢兢业业地为九年制义务教育辛勤工作,默默奉献,同时又与高中教师一道为完成中学阶段的英语教学使命同甘共苦。可以说如果没有他们在九年制初中教育阶段的乐于奉献的敬业精神,就不可能有高中教学的辉煌成就。初中英语教学是基础,高中英语教学是提高,高中英语教学离不开初中英语教学做铺垫。但是,本人在多年的高中英语教学中,根据高中学生特别是高一新生的学习方法和思维方式,又总感到初中英语教学还缺少了点什么。经过仔细思考和与高、初中学生的交流和探讨,觉得初中英语教学在某些方面还存在一些瑕疵,虽说瑕不掩玉,但它会对学生在高中阶段和今后的学习产生较大的影响,所以我还是斗胆说出来,希望初中英语教师批评指正。

一、英语教学中过多地强调背诵而较少要点分析 很多学生上了高中之后还能背出初中课本中教师要求背诵过的课文,但是他们并没有深刻理解文章的含义,对课文中出现的语法、短语、句型也理解不透,不会运用,这可能与中考英语试卷的指导方向有关。中考试卷中很多题目都是直观的和缺少陷阱的,学生平时只要按照教师的要求多读多背和多做题目,就能在中考英语学科上取得高分,不少题目只要一顺读就能答出,所以初中教师也只要求学生知其然,而不要求学生知其所以然,其结果是很多学生即使在中考中取得了较好的成绩,但是在升入高中后一时也很难适应高中学习。学生养成了死记硬背的习惯,懒于分析问题,懒于记住单词、短语和句型的灵活用法。而高中题型大都忌讳“顺”或者说是看着顺眼就选它。在高中题型中陷阱很多,既要知其然还要知其所以然,既要知道它们的常用规则又要知道它们的特殊用法,对一道题只用一点或二点知识还解决不了,最多只能排除某些选项,很多题目还必须用上三点或四点知识才能解决。所以初中教师如果能多为学生设计些需要多动脑筋思考才能解决的题型,或许会解决以上问题。

二、过多地强调领读而较少语音教学 语音是英语学习的基础,语音关不过的学生必然会单词记忆困难,听、说、读更加困难,长期下去就会养成羞于开口的不良习惯,从而使英语由有声语言而变成“哑吧语言”。在高一新生中有百分之八十的学生读不出或读不准音标,能撇开音标看词发音的学生更是凤毛麟角。于是高中教师不得不在教学内容多、课程任务重的情况下抽出一定时间来为他们补习语音知识。究其原因,还是一些教师在初中教学中存在急于求成心理,并且作为中学起使年级的初一英语在期中、期末考试以及平常抽考中对语音考查的力度也不大。如果能在语音教学上多花些时间,使学生能准确、熟练地拼读单词,为学生打下扎实的语音基础,使每名学生能有一把运用自如的拼读金钥匙,则一定会使学生们在以后的学习中事半功倍,更为高中学习打下良好基础。

三、重视做题而较少语法讲解 在高中教学中还常感到学生语法知识贫乏,很多学生在汉译英时都是一一对应,写作更是中国式的英语(Chinglish),即使简单的句子也多是没有主语的“无主句”,没有谓语的“无谓句”,及物动词不带宾语,可数名词单数前不知加冠词,对动词时态更是无所适从,写作中只用动词原形。例如,学生在翻译“好好学习,天天向上”时,就译成“Good good study, day day up” ,在译“我要给你点颜色瞧瞧!”时译成“I want to give you some colour see see.”而在译“马马虎虎”时又译成“Horse horse, tiger tiger.”。事实证明,学生一旦在头脑中形成了不正确的英语思维模式,就很难改掉。很多高中学生学了三年英语还会保持这些错误的模式。我们说英语语法在很多语言中是最简单的一种,只要平时多给予指导,注意指出英汉之间在表述上的差异,把那些幼稚的错误习惯在早期就消灭在萌芽状态还是不难做到的。

四、对基本单词书写规范强调不够 这在高中英语教学中反映比较明显。不少学生词汇量太少,不知词形变化,例如在上高中时不会写go与see 的过去式和过去分词的学生比比皆是,学生字迹潦草叫人难以辨认。少数教师认为现在是信息社会了,事事要追求速度,更何况现在有了最先进的书写工具——电脑和打字机,书写好坏无所谓,只要能识辨就行了。可是我要说,电脑和打字机虽然先进,但是终究不能完全代替手写,更何况电脑在我们国家要达到普及还需要一段时间,大量的信息交流仍需要通过手写才能完成,虽然不要人人都成为书法家(当然英语中不存在书法家),但是一手漂亮的英文字体在某种程度上也能体现出一个人的良好的性格特点和精神面貌。我在高中教学中一直强调学生书写的规范性,但是有的学生由于已经养成了潦草的习惯,所以究正的效果并不理想,当然这些学生在英语试卷作文一项的评分中总要吃点亏。

以上所述只是个人的一管之见,并非出于恶意或贬低,其出发点还是希望中学英语教学能更加完善,初中和高中英语教师能互相沟通,共同着眼于祖国的未来而培养更多更优的懂外语的人才,如有不妥之处,还望批评指正。

英语教师教学2021随笔3

众所周知,由于目前升学制度及国内教育大形势的原因,对初中学生来说,英语成绩的好坏直接影响着初中升学,也直接影响着学生今后的学习深造和事业发展,所以,现在各学校都高度重视英语教学质量的提升,广大英语教师高度负责,尽心尽力抓教学,全体学生都明白英语学习的重届各年级学生英语学习情况,还十分不容乐观,一是大部分学生能苦学但兴趣不浓或不能持久,整天相当部分时间忙于英语学习,但效率比较低,总体成绩还不理想,同时对其它学科学习也有一定影响;二是部分教师与学生关系比较紧张,师生不能形成合力,教师教的苦,学生学的累,付出要性,刻苦努力学英语。但考察我校历与收获不成正比;三是从教师到学生都明白现状,但一直改观不大,恐成恶性循环等。这些无疑成为阻碍教育发展和学生个体发展的一个关键所在。下面我想从造成原因与解决策略两个方面谈一点自己不成熟的想法。

1、由于我校地处偏远落后山区,整个英语学习氛围差,从家长到社会各届人士,没有几个会说英语的。

2、对习惯汉语交流的初中生来说,英语难学,特别是对一些需要强化记忆的英语学习内容,如单词记忆和短文背诵等学生会感到枯燥无味,虽硬着头皮去学,但效果往往比较差。

3、小学阶段应是学生学习英语最佳时期,因为小学生比较听话,对于一些相对机械从复的学习活动相比初中生来说,还比较容易接受,但现阶段由于各方面原因,小学阶段虽说开了英语,但教师不专业,学校不重视,课时少,教师教学应付现象严重,效益比较低,对初中学生学习英语的帮助不大,还得从头再教,而且从某种意义上说,有时还有阻碍之嫌。

二、主观原因:

1、广大英语教师高度重视英语学科教学,重视学生英语基础知识的学习和掌握,平时下班积极认真,对布置的课外学习任务检查比较到位,但有时布置的作业量太大,不尽科学合理,加之检查的方法或时机有时不太恰当,使相当一部分学生不能完成或不能达到较高的正确率,这时有些教师心急,恨铁不成钢,时有体罚现象,挫伤学生学习积极性。

2、部分英语教师平时严管强压多些,教学中缺少英语学习方法培养、学习兴趣引导和必要的激励措施,导致学生不能长期坚持认真学习英语。往往出现时好时坏,波动比较大。

3、现在学生绝大多数为家中独生子女,他们虽知英语学习重要性,但意志力差,自我控制能力不强,缺乏吃苦精神,往往不能正确对待学习中的失败与挫折,不能正确面对教师的批语教育,一时成绩不理想,出现灰心丧气,放弃英语学习可能性比较大。

英语教师教学2021随笔4

近年来,越来越多的幼儿园开始尝试开展英语活动,随着理论研究和实践探索的深入,机关幼儿园时莱钢最早开展双语教学的园所之一,通过近几年来的英语教学实践,摸索了一些教学体系,获得了一些心得和收获。

一、活动目标的设计:很据幼儿特点,提出教学要求

幼儿年龄小,发育机制尚未定型,根据这一特点,在最初的教学中,先让他们把英语的26个字母符号运用各种事物的形象,通过模仿动作、说儿歌等形式,边模仿边做动作,引起幼儿的兴趣,使枯燥的字母变得易记忆,如a可说成,我是眼镜蛇,身穿花衣,讲文明,懂礼貌等等……。然后把这些字母分别组成单词,如cat猫,让幼儿说出cat是有哪些字母宝宝组成,同事学习汉字“猫”,在此基础上,提出教学要求,学习正确的发音,用游戏“找朋友”或“_×在哪里”,让幼儿掌握cat的读法的认读汉字“猫”,这样,把学到的汉字、英语运用到日常教育活动中,使更多孩子在不同的基础上都有提高。

二、活动模式的选择:把握幼儿的个性特点

要注意不同年龄幼儿的特点与需求。对于小班幼儿来说,通过听听说说、玩玩、唱唱等活动,为幼儿创造有趣的双语活动环境,如学唱“闪烁小星星”英文歌曲孩子们边唱边做动作,孩子们很喜欢在英语故事“天线宝宝”中,通过天线宝宝的故事,将幼儿分组进行表演,孩子们特别喜欢,不仅能提高幼儿参与英语活动的兴趣,而且还能让幼儿在活动中养成积极进取的良好品质和个性,培养了听、说、唱的兴趣。

对于中班幼儿来说,通过设计活动,培养“听说能力”。在一日活动中,引导幼儿运用英语交流,来园时的情感交流,幼儿会热情的与同伴、老师、身边的人到招呼,“Good morning How are you?”点心、午餐活动时,孩子们会用英语互相介绍学过的菜“paper、carrot、egg”等,在进餐习惯上,幼儿会提醒同伴:“Don’t talk,please,”散步活动时,还引导幼儿说出看到的景物。“What colour is the flower?”等,激发幼儿运用双语进行交流的兴趣,提高幼儿灵活运用双语的能力。

对于大班来说,已发展口语表达能力为主,阅读为辅,发展“听、说、读”的三种能力,如故事“Duck and His friend”,通过让孩子们听,然后表演,帮助幼儿了解了动物的生活习性,提高幼儿感受双语文学作品的能力。因而,要针对不同年龄阶段的幼儿特点,采用不同的方式方法,让孩子在轻松愉快的氛围中去听、去说、去理解、去运用。

三、创造师生互动的语言氛围,把我幼儿的参与方式

在英语教学实践中,深深地体会到教师与幼儿互动的重要性,只有让他们把自己当做活动中的一员,才会对英语产生强烈的兴趣和求知欲。如:把幼儿熟悉的故事《小兔乖乖》编成简短的小小童话剧,其中反复出现的对话,汉字,易于幼儿接受,老师与幼儿一起参加,使每个幼儿在亲身体验表演中学会了“I am a rabbit(兔子)”,“Who are you?”“Don’t be a fraicl”等句子和汉字,大大激发了幼儿学习英语的兴趣,同事,把所学汉字、英语、句子单词,随机运用到一日生活中。随着观念的更新,双语教学,它不仅是一种教学活动方式,局限于课堂、老师与幼儿的参与,更是一种具有良好精神氛围的教育模式,意味着相互构建。

20_年,仍将双语课变成孩子们喜欢的一门学科,把故事、阅读与英语教学的关系作为今后探索的目标,激发并保护儿童的好奇心的学习兴趣,培养幼儿对语言的敏感性及初步的英语口语交际能力。

英语教师教学2021随笔5

分认识推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性,树立“咬定青山不放松”的精神;又要善于突出重点,抓住根本,寻求新的突破。总结近年来各地推进“双语”教学工作的经验,我们越来越清晰地认识到,“双语”教学工作必须“从小抓起”,从语言学习的黄金时期抓起。不少地方的经验证明,发展学前教育对巩固提高“普九”水平,发展各类教育,构筑终身教育体系,具有基础性、全局性和先导性的作用。特别是学好汉语,将极大地提高我区教育的水平和国民整体素质,对自治区经济和社会的持续、健康发展具有重要的战略意义。同样,“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量,具有特殊重要的地位和作用,没有高素质的“双语”教师队伍,就不可能有高水平的“双语”教学,因此,深入解决好“双语”师资问题,已成为我区教育工作的中心任务。 “双语”教学工作是一项长期工作,不能一蹴而就,既要增强推进“双语”教学工作的紧迫感、责任感,加大推进力度;又要分类指导,循序渐进。

制定中小学“双语”教学的配套措施,既要考虑不同学段、不同学科之间的相互协调,又要兼顾中心城市、县(镇)和乡村学校的均衡发展,同时,对“双语”班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等事关广大人民群众切身利益的问题,认真研究,仔细论证,及时制定切实可行的措施和办法,引导“双语”教学改革向纵深发展。 消极等待和急于求成,只能阻碍“双语”教学的发展进程,影响和耽误一代人甚至几代人的健康成长。我们将坚决贯彻落实自治区的总体部署,从学前教育阶段抓起,把“双语”教学延伸到各个学段;通过沟通,教师拉近了距离,提高了教学水平;学生通过交流,促进了文化、心理和情感融合广泛的汉语授课将根据学生和教师的情况在其他学科陆续展开。


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