关于对特殊教育的心得体会随笔

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自闭症儿童是一个特殊的儿童群体,对于自闭症的儿童,目前唯一可行的就是采取教育训练的方式进行干预,而且实践证明,教育训练对自闭症儿童的能力提高的确有明显的效果,接下来小编在这里给大家带来最新对特殊教育的心得体会随笔,希望对你有所帮助!

对特殊教育的心得体会随笔1

最近几年有关自闭症幼儿融合教育的研究一直备受各界关注。在北京市教委的大力的支持下,我们北京大学幼教中心以团体合作的研究方式,从实践立体式、个别化、跨领域、支持性的教育模式做起,坚持以全纳教育为本,为他们提供最少限制的环境和最适合的服务。使他们改善不良的适应行为,发挥其潜能,并尽可能的融入到正常幼儿中去。

二 问题提出

1. 基本概念

什么叫自闭症:儿童自闭症是一种广泛性发展障碍,以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。其 常见的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。由于儿童孤独症起病年 龄早、症状特殊、尚无有效的治疗方法,而且至今也没有完全得到治愈的病例。现比较统一的观点认为关键在于早期发现、早期干预,通过行为干预和特殊教育训练等方法,来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。

什么叫融合教育:融合教育是要让有特殊需要的孩子(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟同龄孩子一起在常规学校接受教育,使他们适应主流学校的校园生活,发挥潜能,让其身心均能得到全面的发展。此外,透过“融合”培植互相关怀的校园文化,促进家庭与学校合作,共同把学校发展为兼容及进取的群体,为不同能力的学生提供优质的教学。

融合的意义在于为所有回归主流的学生提供合适的教育项目,这些项目有一定挑战性,但是要符合幼儿的能力和需要,与此同时,融合教育要给幼儿和教师提供任何所需要的支持和帮助,以使他们能在主流环境中获得成功。一所融合教育的幼儿园还远不止这些,它还要使每个幼儿都有归属感,每个幼儿都被接纳,在教育过程中能做到真正地满足每个幼儿的教育需要。

2.问题的提出

虽然融合教育在中国起步较晚,但由于社会各界的重视,已经有许多幼儿园都开始接纳他们。我们北京大学幼教中心,本着全纳教育的办园宗旨,接纳、支持、帮助他们,使自闭症幼儿能够顺利的在普通幼儿园进行融合教育。如:在班级中的融合、给予个体的支持与帮助。自闭症的幼儿往往在人际交往、与他人的沟通上存在着问题,如何在班级的一日生活活动中给予这些幼儿支持与帮助,使他们能够真正的参与到集体的一日活动中去,是普特教老师面临的问题。

三. 班级中的融合

(1)家长工作

在幼儿进入幼儿园之前,这些家长均做了大量的工作,包括:对所要选择的幼儿园的调查、通过各种渠道与幼儿园相关领导及教师进行接洽、沟通,等事情已经有了眉目时会在通过各种方式向特教专家征询意见,分析原因可能是家长怕被老师否定上正常幼儿园的可能性或是减少准备过程中的不确定因素。

在进入幼儿园后,我园先让家长陪同,根据幼儿自身的情况,有的在特教部先适应、有的加入班级融合半天。在这些的日子里,自闭症幼儿得到了老师的理解和接纳,上课时孩子的左右都会有小伙伴帮助他,有了好朋友他也显得很快乐的样子;有的则出现不适应的情况,如:在课堂上大喊大叫、跺脚、拍桌子,结果受到班上其他小朋友的指责导致行为问题更是频频出现,最后家长不得不陪在一边;还有的才上了一两周就直接被幼儿园劝退了。多数的自闭症幼儿在进入幼儿园融合后都会出现这样或者那样的问题。当他们在幼儿园里不知所措或惊恐不安地时候,家长心里也是忐忑不安的。有的家长每天把自闭症的孩子送进幼儿园后都会一直在附近徘徊,怕有状况出现;还有的会同幼儿园协商阿姨进园带自闭症的孩子。家长表现出来的不放心,为了能够让家长们放心,我们每天及时的与家长进行沟通,采用照片、请家长定时参与活动等办法,消除了家长们的顾虑。

(2) 个案

禾禾是一名男孩,今年6岁多,现在在大二班。禾禾基本上没有语言表达的能力,在有需求的时候,有时会直接自己走过去拿,有时就会叫起来。由于没有语言表达能力,在班级活动中往往自己独处的时候较多。大多数的时间参与不到集体活动活动中去,在情绪激动的时候会不停的用手打自己头。但是,禾禾有对语言理解的能力,对老师给予口语指令,能够去执行。

(3)采用观察法

在最自然地环境中对幼儿进行情绪、行为、社交、语言、认知等方面的综合对比观察。这样可以直接获得真实有效的资料,对幼儿以后在班级中融合有直接的帮助。例如:禾禾在刚刚进入幼儿园的班级时,老师主要是观察禾禾在班级中一天的活动,老师不给予任何的干预,通过对禾禾这种自然的观察,掌握禾禾在班级中的情况,从而为以后禾禾在班级的融合教育确定明确的方向。

(4)IEP计划的制定与实施:什么是IEP计划:也叫“个别化教育计划”,自1975年“个别化教育计划”(Individualized Education Program,简称IEP)问世以来,至今已有二十几年,现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。人类历史上西元 1760年成立第一所特殊来,两百多年来人权的扩张,要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高,但由于特殊学生的个别差异大,在教学上无法像普通班一样,用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果,因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学,并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效,此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。 特教、普通班老师、幼儿家长共同干预,通过一段时间的观察,在班级融合教育中,良好的合作、沟通是前提。透过家长、普通班老师和特教老师共同研拟出一套适合幼儿的个别化教育计划(IEP)。

需要特教、普通班老师、家长三方的相互一致来完成。它可以是认知的,也可以是情绪或是动作技能的。这个部份必需有赖亲师密切沟通与执行,并且随着孩子的成长而改变目标。在班级融合教育活动中(IEP)目标的实施,首先要放大幼儿的优势,用优势来带动幼儿的弱势。对于弱势要给予幼儿支持与帮助、及矫正。

(5)班级中(IEP)计划、融合教育引导的实施

教室物理环境的安排:

为了能够使禾禾融入到班集体的活动中去。例如:在座位的安排上、替禾禾选择固定同伴,这种教室物理环境的适应,使禾禾对新环境的认知有了准备,极大减少了禾禾的情绪反映。

对特殊教育的心得体会随笔2

儿童孤独症又称自闭症,是一种广泛性发育障碍,其特点是个体社会人际交往和沟通模式的质的异常,包括在各种场合的多种功能活动,如社会交往、言语表达障碍、狭窄的兴趣范围、刻板等行为方式。

一、自闭症有如下五大症状

1、社会交往障碍

社会交往缺陷是孤独症的核心。有的患儿在婴儿期就表现出避免与他人目光接触,也缺少面部表情。当别人要抱他起来时,往往不会像正常儿童那样伸出双手表现出期待别人抱起的姿势。拒绝别人的拥抱,当与父母离别时无明显的依恋表情,见到父母时又无愉快的表示,见陌生人也类同见到父母的表情,有时呼唤其名字,也时常不理会,无反应,以致使人怀疑其是否有听力问题。言语发育障碍言语障碍十分常见,亦较严重。

2、患者沉默不语或较少使用语言

倾向于用手势或其他形式来表达他们的愿望和要求。言语运用能力很差,不会主动与人交谈,常会自顾自地说话,且话语常用代词,或为刻板重复的言语和模仿言语。言语音调、节奏的障碍表现为自我刺激地使用言语,常会尖叫,哼哼或发出别人不能听清或不可理解的"话",或者自言自语,也称为"自我中心语言"。非语言__流损害是常用手势或姿势语言,或用点头、摇头或其他面部表情来表达某种需求。

3、兴趣范围狭窄

以及刻板、僵硬的行为方式对环境,倾向于要求固定不变或不正常反应,好刻板固定生活行为方式。不寻常的兴趣和非同一般的游戏方式,即常会对某些物件或活动的特殊迷恋,对迷恋物件会终日拿着,数十天如此。刻板、重复的行为和特殊的动作姿势,常独自来回踱步、自身旋转、转圈走、重复地蹦跳,最常见的姿势是将手置于胸前凝视,常会出现自伤、自残性质的动作。还会反复角摸光滑物体,常会将物品先在鼻前嗅一下,甚而对常见物也要先嗅一下。感觉和知觉的异常表现为感觉和知觉过弱,过强或不寻常,有的患儿对疼痛刺激反应迟钝。智力和认知缺陷约有3/4的患儿智力落后,有些孤独症有某些特殊能力,如对路线、数字、地名、人名的不寻常记忆力和对日期推算和速算的能力。

4、孩子性格孤僻,怕见人

总是不开心,对一切事情都冷漠,或是动不动就要发脾气,做事情不专心,坚持性差,就要注意了。对于这样的情况,很多家长认为是孩子的性格特点,不太在意。其实,这些孩子是得了“高楼孤独症”,这是一种新的儿童心理疾病。

5、也有些患“高楼孤独症”的孩子厌食

总是感到疲倦,脸色总是苍白无光,爱生病。对这些表现,很多家长认为是孩子体质差,想尽了办法让孩子增强体质,可是,效果总不太好。

现在,家庭结构越来越小,可是房子却越来越大,越来越高,不少人家甚至住进了高层。这样家庭的孩子们很难享受在门前屋后奔跑的乐趣,与小朋友做游戏的快乐,也很少有与阳光、花草、土地、昆虫接触的机会。

住在高楼里的孩子,特别是还没有上幼儿园的孩子,多是一整天都跟着保姆或是家里的老人索然无味地在空旷的大房子里玩儿各种“益智玩具”,久而久之心理便出现了变化,有了高楼孤独症的表现。儿童心理专家说,这种心理上的疾病同时影响身体健康和智力发展。

二、如何避免“高楼孤独症”

为了避免孩子得这种疾病,最好的方法就是让孩子多与外界接触,多和小伙伴在自然界玩耍,多和性格开朗的人交往。

让孩子每天都有在户外活动的时间,不要把孩子一个人放在一堆玩具里,家长就不管了。

有的家长因为室内装修得漂亮,就限制孩子的活动,这也不让碰,那里也不让摸。可是,孩子往往会对家里的一些摆设、用品发生兴趣,这种兴趣要远远超过对玩具兴趣。大人的呵斥也会损害孩子的心理。家长应该尽量地满足孩子的好奇心,一些比较安全的东西可以让孩子玩儿,不能玩儿的也不要用恐吓、训斥的态度去制止。孩子生活的空间也不要有太多的障碍物,要让孩子在家里能充分地活动。这些措施可以激发孩子的活力,使他们形成健康、积极的心态。

孤独症的主要治疗方法是教育,重点应该教会患儿有用的社会技能,如日常生活的自助能力,与人交往方式和技巧,与周围环境协调配合及行为规范,对公共设施的利用等最基本的生存技能。教育训练应以父母为主,通过训练首先对父母与人感兴趣,并且学会交往技能和技巧。教育需坚持与长期性,因为需要让患儿掌握一种基本技能和习惯,需要半年或更长时间,尤其早期接受教育对患儿是相当重要的。

对特殊教育的心得体会随笔3

融合教育就是让特殊孩子(这里指自闭症孩子)和普通孩子在同一个环境一起学习,一起分享教育资源的一种安置方式。虽然融合教育在一直在推行,但是在这个过程中还是遇到了很多困难。

整体的接受度不高

还有绝大多数人对于融合教育是不理解的,因此在推行的过程中遇到了阻碍。首先整个社会大众的不理解,导致很多学校不够重视,因此很多幼儿园及普小的融合教育并没有做起来;其次是家长们的不接纳,他们认为班级里有这样的孩子会影响教学进度,会带坏自己班里的孩子,所以非常排斥与特殊孩子在一个教室学习。他们会通过各种各样的方式给学校施压,目的就是把这些孩子赶出去。再次就班主任方面,班里有这样的孩子增加了班级的管理难度,同时孩子的成绩也会影响到老师的绩效考核,因此老师也不欢迎这类孩子的加入;最后就是同伴关系,特殊孩子在普通班学习,很容易受到其他小朋友的的歧视和欺负,因此也会导致融合困难。

特教资源有限

如今我国融合教育最主要的形式就是随班就读。随班就读并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了,它要求学校必须配备专门的资源教室以及需要请专业的资源教师。很多学校并没有做到这样,因此即使孩子在进行着融合教育,成效也不大,甚至在里面混日子,浪费时间。

自闭症孩子自身的问题

并不是每一个自闭症孩子都可以到普通学校去进行融合教育的,能够去进行融合教育的孩子能力首先是过关的。那么问题又来了,很多自闭症孩子是达不到这个能力的,也就是说他们并没有进行融合教育的能力,如果强行送进去融合,反而是在浪费他们的时间。

对特殊教育的心得体会随笔4

自闭症也称孤独症,是指自我封闭、不理会外界事物的一种状态。而那些重度患儿完全生活在自己的世界里,很难以与别人沟通相处,情绪波动幅度较大,有些还会出现自伤或伤人的行为,并且大部分会伴有不同程度的智障问题。自闭症儿童从身体发育和外表上来看和正常的孩子没有什么明显的区别,只有观察他们的行为表现、与他们交流,才会发现他们所存在的问题,一般家庭都会选择将孩子放在家中,有些虽然送入特殊教育学校,但有些教师缺少教育自闭症儿童的信心和能力,使学校变成看护所,所谓的教育并未改善自闭症儿童的身心发展。

一 自闭症儿童障碍表现

1.社会交往障碍

自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和能力。对于外界的刺激表现非常的麻木,有时正常的身体和情感刺激,都不能影响自闭症儿童的情绪,并且当他们自己痛苦不适时,也不会寻求别人的帮助。他们大多数喜欢自己玩耍,而较少主动发起交往,也有些轻度患儿看起来并不强烈地拒绝与他人交往,但在与伙伴的活动中常处于被动状态,不能根据场合调整自己的行为,回避与他人的目光交流,把目光移到无关的方向,或者无目的地移动,难以与同伴建立友谊关系,即使平时活动时他们的目光也游移不定。因此,他们参加集体活动很困难。

2.语言交流障碍

患儿的语言和非语言交流均有明显缺陷,大多数言语很少,严重的病例几乎终生不语,会说会用的词汇有限,并且即使有的孩子会说,也常常不愿说话而宁可以手势代替。大约一半患者终生不语而倾向用手势或其他形式表达。他们不会表达自己的意向,常用刻板、重复的言语,缺乏与他人应答性与交往性的言语。有的即使会认、读、掌握大量的词汇,但常常不会在恰当的场合使用恰当的语言,自顾自地讲话,模仿重复别人的话。言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常,显得平淡和生硬。他们对代词的运用混淆颠倒,如常用“你”和“他”来代替他自己。

3.智力发育障碍

多数自闭症儿童智力发育比同龄儿童迟钝,少数智力正常或接近正常。国内外研究表明,对孤独症儿童进行智力测验,发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷(智商小于50),25%为轻度智力缺陷(智商为50~69),25%智力在正常(智商大于70),智力正常的被称为高功能孤独症。自闭症儿童在智力活动的某一方面表现较好,有不少自闭症儿童的机械记忆能力很强,尤其对文字符号的记忆能力,但他们存在理解和运用语言能力方面的缺陷。

4.兴趣狭窄、行为刻板重复

自闭症儿童的兴趣爱好一般比较狭窄而异常,他们往往恪守固定生活模式,也经常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动,拒绝他人的参与。家具的移动,甚至饮食起居的改变都会引起他们情绪变化,如发怒或恐慌,有些患儿严重到连吃饭时坐的位置、碗筷放在什么地方都不能改变。自闭症儿童常坐不住,活动过度,以脚尖走路。他们的注意力易分散,习惯东张西望,或做伸颈、装相等怪异姿势,而且

常常会重复地做一些在外人看来毫无意义的动作,如蹦跳、拍手、奔跑、旋转等。

二 自闭症儿童教育治疗原则

1.及早地进行治疗

在障碍发展的早期,器官的功能及行为都具有很大的可塑性,通过早期干预可以抢救和保存自闭症儿童的残存能力,使之建立或保持相应的能力。另一方面,在学龄前期有许多发育的关键期,抓住这些关键期进行智力开发、语言发展、人格塑造等,可以取得事半功倍的效果,提高自闭症儿童的社会适应能力。所以对自闭症儿童进行早期干预和早期教育是非常重要的。

2.及时地纠正与强化

自闭症儿童会在不经意间做出各种行动,但他们不知道对错,而一些不良行为的养成常是由于在儿童刚开始表现时被忽视,等儿童行为巩固后才被教师发现重视,再想改掉就很难了。对这些不良行为应采取限制的措施,进行适当的惩罚,减少不良行为的发生,同时强化他们的积极行为。因此,要对自闭症儿童经常出现的一些错误言语和行为习惯给予及时纠正,格外注意他们,及时制止一些不应有的动作或言语模仿。

三 自闭症儿童教育治疗的方法

1.ABA行为训练

ABA行为训练的基础是经典行为主义理论与程序教学方法,如消退、泛化、强化等,采用小步骤的方式进行训练。另一个是ABA应用行为分析,它强调对行为功能的分析,而不是简单地消除或建立行为。采用一对一的方式,典型的是对学龄前儿童运用离散式教学,每周进行30~40小时的高密度训练。离散式教学通过设计清晰、具体的教学过程和可预见的结果,把各种适应性行为教给儿童。训练通常包括一系列对自闭症儿童的要求、行为或呈现的问题,每个训练项目被分解为简单基础的任务以便儿童能够做出正确反应。ABA行为训练较经典行为理论更注重个体内在需要,强调行为功能,巧妙运用各种行为改变技术,尤其是对于自闭症儿童的问题行为和人际关系交流有极其显著的疗效。

2.感觉统合训练

人体通过视觉、听觉、触觉、本体感觉与前庭感觉五种最基础的感官系统向大脑传递的刺激,先由低层次的脑干及内耳前庭平衡系统来处理这些信息,随着脑的成熟,这些信息将通过高层次的大脑皮质进行有效的统合,从而形成运动知觉认知功能的高层次行为模式,对事物进行全面的认识,指挥机体去完成各项活动。个体这个系统出现问题,就会出现感觉统合失调。利用儿童发育过程中神经系统的可塑性,通过听觉、视觉、基础感觉、平衡、空间知觉等方面的训练,刺激大脑功能,使儿童能够统合这些感觉,促进脑神经生理发展,并能做出适应性反应。

3.结构化教育

结构化教育充分发挥自闭症儿童的长处,强调自闭症儿童对教育和训练内容的理解和服从。结构化教育的核心概念就是结构化和个性化。结构化主要是为了避免自闭症儿童因对感觉输入的高敏感性,而产生对环境或所接触事物变化的不适应,把物理环境、作息时间、工作学习组织等方面结构化,使环境和事件具有可预测性。结构化教育根据学生的学习目标及能力,对学习环境,包括时间、空间、教材、教具及教学活动,作一种具有系统性及组织性的安排,以达到教学目标。

对特殊教育的心得体会随笔5

自闭症患者大家都知道,多发于儿童早期,它的危害直接影响患者的语言、情感、思维,造成多方面的发育障碍,家长们要对孩子多关心一点,家长如果发现孩子有异常情况,一定要及早检查进行治疗,下面专家带家长了解一些自闭症的表现症状。

1、很少发问。除了强迫性的行为表现外,他们很少会提出问题来发问。

2、无语言。通常会被认为听力有问题或是失语症(失语症【译】:获得性语言障碍,尤其是语音、语义、字形等语言符号的理解和表达障碍。)。

3、字义无法变化。如学校和校正,不能分辨其读音。

4、不会使用因果性的语言。如因为、所以、因此、如果等词汇。

5、代名词反转。“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。

6、不清楚肯定与否定的概念。常使用“不”,而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。

7、文法结构不成熟。会使用自己的语言,通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。

8、说话不带感情。只是在告诉你,而不是和你谈话,也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。

9、立即仿说。有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图,而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。

10、固着性。不管情境的变化,重复的念着某句话。

11、延宕仿。在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲,同样也会有沟通性或是非沟通性之分,而这种行为通常和情境、压力有所联系。

12、无法掌握音调、音量。说话时有如木偶一般,十分机械化,无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。



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