二年级上口语交际教学随笔

作者:易落尘 日期:2018-07-13 23:56 浏览: 感言:0

  口语交际教学是一个新的课型,注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。口语交际教学目的是具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。下面是随笔网小编整理的《二年级上口语交际教学随笔》,欢迎阅读。

  二年级上口语交际教学随笔【第一篇】:给教师的建议

  (1)尽可能让人人都参与,让学生互动起来,不要变成少数人的活动。使全班所有同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。

  在教学过程的安排上采取不同的形式:三三两两,同座,小组。全班交流,在短时间内参与人数多,老师要有要求,培养学生的习惯和兴趣,不致流于形式。要鼓励内向胆小的同学多发言。 (随笔网 Www.suiBi.com.cn)

  (2)任何话题的讨论都不要追求统一答案,各抒己见,甚至可以展开辩论。可以采纳同学建议,如秋游,让学生觉得自己是主人,有成就感。

  (3)有些口语交际事先要做些布置和准备。

  (4)口语交际的大部分话题应该是让学生有话可说的。但仅供参考,老师不妨根据实际情况自主选择话题,这也是教师创造性地使用教材的好时机。

  (5)教师要关注每一个儿童,适时评价,如,“这个词用得真好”“刚才你问问题的时候,能看着他的眼睛,还带着笑容,真有礼貌。”要注意在恰当时机规范学生的语言,注重交际性,听仔细,说清楚,说完成交际目的,不一定强求说完整的句子。

  二年级上口语交际教学随笔【第二篇】:教学反思

  走进口语交际教学课堂,我常常发现,不少学生在教学过程中几乎是无事可干,无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(引自《语文课程标准》)的目标呢?为此,我作为二年级的备课组长,决心在这方面率先做点探索,权当抛砖引玉吧。

  如何提高口语交际教学效率呢?从大量成功的口语交际课的案例中不难发现,只要把握规律,抓住上好口语交际课的三个关键元素“情境创设”、“矛盾冲突”、“互动交流”来设计规划自己的教学,口语交际课一样可以像阅读课那样精彩,收到良好的教学效果。

  一、情境创设

  对于二年级学生来说,情境创设是打开口语交际大门的“钥匙”,我们备课的首要任务就要创设适合的情境,使学生入情入境,进入角色,有话可说。没有情境,口语交际课的确难以为继。有人说“情境创设成功了,口语交际课也成功了一半。”我想这话是有一定道理的。

  二、矛盾冲突

  情境要能够成功,取决于另一个关键因素“制造冲突”。我们备课时,要善于在学生心中制造矛盾冲突。学生有了“冲突”,才有积极的思维参与;才有更强的言语冲突,才有更强的表达意愿,才有说不完的话。

  第四单元《应该听谁的》一次训练中,教材提供的阅读材料《骑驴》本身就创设了一系列矛盾冲突,我们稍微提炼即能激发学生思考。如:驴本来是可以让人骑的,问题是小毛驴背上骑了两个人,该不该?如果让一个人骑,是该老人骑呢,还是该小孙子骑?如果老少都不骑,让驴闲着,又如何呢?每个难题都可以从两个方面找到理由,每次冲突,都可以说出合理与不合理的方面。这样,为学生制造思辩的空间,就能充分激发学生思考与表达的欲望。

  四、互动交流

  从前面的案例中,我们已经发现,“互动”其实就是在某一情境当中多对矛盾来来回回交锋的过程。不过,教学实际中,不乏互动面窄、单调,忽略大多数学生,致使口语交际冷场的情况出现。因此,在口语交际课设计中除了要考虑“情境创设”与“矛盾冲突”外,还要特别注意设计更多层面、更大范围的“互动、交流”。

  “互动交流”不能只是师生之间,还要注意生与生之间、同桌之间、男女同学之间等不同方向。还可以用讲述──倾听──问询的方式进行口语交际。另外由此生发的方式,如插话、辩论、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的形式,我们可以根据不同学生的水平,给予他们不同的锻炼机会。。

  在口语交际备课时不妨来个“三问”:我创设的情境学生感兴趣吗?我设计的矛盾对等合适吗?我设计的互动交流有层次吗?运用这三个基本元素自由组合,生成多种变化,一定能设计出更有效的口语交际教案。我想,只要我们每次这样不断反思,不断创新,相信口语交际教学课堂一定会越来越精彩。

  二年级上口语交际教学随笔【第三篇】:小学二年级上册口语交际教学策略

  口语交际教学是一个新的课型,注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时,要求我们突出教学的生活化、口语化,凸显情感性、互动性。语文课程标准实验教科书(人教版)二年级上册的“口语交际”,是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求,为本课的“口语交际”教学提供一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前,我们应该对照《语文课程标准》,认真研读教材,仔细领悟教材的编写意图,这对于用好教材,有效地进行“口语交际”教学,培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。

  一、领悟教材编写意图

  从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看,低年级口语交际的要求着重在三个方面:一是口语交际时要养成讲普通话的习惯;二是口语交际时要认真、努力地听,完整、简要地讲述;三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。本册教材安排了口语交际“话题”8个(《秋游》《我的想法》《我们去 “旅游”》《应该听谁的》《合作》《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》)。

  这8个话题可分为三类:

  1、“关爱”系列(《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》);

  2、“交往”系列(《应该听谁的》《合作》《我们去“旅游”》);

  3、“交流”系列(《秋游》《我的想法》)。

  其中,“关爱”系列的话题是开放的。在编排上,口语交际的话题与单元主题紧密相关。如第六单元主题是“关爱他人”,口语交际训练则安排的是“我想这样做”:遇到需要帮助的残疾人,我们应该说些什么,做些什么?但在教学时,我们并不用把话题封闭在“关爱残疾人”上,而是可以根据学生的生活实际进行适当的扩展,让学生明白“关爱需要帮助的人”至于《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》,本身就是一个开放式的话题,教学时,我们只要抓住主要问题拓展开去就可以了。

  “交往”系列的话题“应该听谁的”“合作”“我们去‘旅游’”等,是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。低年级口语交际的要求一般是鼓励学生大胆说,认真听。如“应该听谁的”:把自己的想法说出来,跟同学交流交流。学生通过这类话题的学习,学会遇到事情,动脑筋思考;学会与人合作。

  语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中,学会倾听、 表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往; 发展合作精神”。 《秋游》《我的想法》这类的“交流”系列话题,正是基于这种理念设计的。“交流”系列的话题都是开放式,话题选择的是小学生关心的,与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。让他们交流“去哪里秋游”、“对同学选自己当劳动委员的看法”,一方面是交流思想、传递信息;另一方面就是要让他们“有表达的自信心”,激发他们“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”的主动性。这对丰富口语交际的教学内容,提高口语交际的教学效果十分有益。

  二、精心选择教学策略

  新课标提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念,同时对“口语交际”提出了以下教学建议:

  “口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”;

  “采用灵活的形式组织教学”;

  “鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

  本册教材“口语交际”的话题是丰富的,教学策略也应该是灵活而多样的。根据“教学建议”的精神,在“口语交际”课堂教学的过程中,应该特别重视以下几个教学策略。

  1、精心创设交际情境,让学生乐于交际。

  “口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”,“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性,我们在教学时,应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,会使学生感到新奇有趣,学生的情绪也会因此变得高涨起来,学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进“交际情境”,去作进一步体验。

  创设交际情境要采取多种方式进行:

  ①用生动的语言描述创设情境。

  比如在进行《秋游》这一口语交际训练时,可以创设这样一个情境:播放多媒体课件,展示出秋天的美丽景色。教师启发谈话:“同学们,秋妈妈已来到了我们身边,给我们带来美景,带来丰收,带来乐趣。我们在这样美好的季节里去秋游那有多好呀!可不去什么地方,你们有什么好的建议吗?”通过语言描述,不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望,而且也在其中体会出了口语交际的必要,以及交际的形式——师生、生生互相介绍,同时还了解了口语交际的内容——互相介绍些什么。

  ②利用插图或课件演示创设情境。

  教师要指导学生仔细观察插图或用插图制成的课件,引导学生“走进”画面,入情入境,把图中的人或事想像成自己或周围的人和事,设想在这样的情况下,自己会怎么做,怎么想,有什么感受。然后再让学生“走出”画面,利用图画内容的不确定性和可扩展性,激发学生展开想像,把静止的图看活,联系生活实际,丰富画面,拓展图画内容,走进实际生活。

  ③利用表演走进情境。

  如教学《应该听谁的》时,可先让学生扮演角色表演《骑驴》,通过看表演将学生引入情境,学生就会很自然地开展口语交际活动。

  另外,创设口语交际情境的方式还有:陈设相关实物、制作必要的道具、播放录音录像渲染气氛、请家长参与等。

  ④体现口语交际的训练过程,设计多个回合的交流情境。

  口语交际教学,“重在交际过程中的实践能力的培养”,而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了,原来说的不好的现在说的好了,原来说的简单的现在说的丰富了。这才能体现“教”与“学”的作用。

  教学中,教师要采取多种形式,设计多个回合,在一步一步逐渐深入的互动中,体现学生由交际得比较简单、表面,到交际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量,体现语言能力的发展过程。

  如《秋游》,我们可以设计如下方案:

  情境一:大家都喜欢秋游,可是出于安全方面的考虑,有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合,想好组织学生去或不去的理由,讨论如何说服对方。

  学生在小组内扮演各自的角色,进行对话沟通。

  选择一两个小组进行汇报。

  情境二:学校广播室准备播报各班制定的秋游方案,小记者会来采访大家。小记者会问些什么,我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条,大家在小组里演练。

  小组汇报模拟记者采访的情景,教师组织评议。

  情境三:全班评选出最佳方案,让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。

  2、要实现双向互动,让学生敢于交际。

  在日常生活中,交际双方的来言去语,一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人,又是听话人,既是表达者,又是领会者,交际双方的角色变换是不断的,这就形成了言语的双向流动。可见,口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,口语交际教学,应该紧扣教学目标,精心设计,努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

  ⑴ 在表演中实现双向互动

  表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性,将表演引进口语交际的课堂,不仅可以创设“交际情境”,还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。

  一些口语交际话题,有着明显的双向互动性,我们应抓住这一特点来安排教学。本册口语交际话题《应该听谁的》、《合作》、《我们去“旅游“》,都可以采用在表演中实现双向互动的策略。

  ⑵ 在需要表达时实现双向互动

  在口语交际的课堂教学中,有时会遇到这样的情况:学生对“话题”特别感兴趣,参与口语交际学习的热情也非常高,这时,他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下,那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了,我们可以将学生组织成若干个小组,让他们在小组里自由选择,自由组合,尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做,不仅课堂形成了双向互动,而且互动的面扩大了,互动也带来了良好的学习效果。

  ⑶在需要帮助时实现双向互动

  在口语交际的课堂教学中,学生在参与口语交际时,常常会碰到些“拦路虎”,使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师,遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维,变一个角度,因势利导,就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法很简单,就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓,也可以请老师给予帮助,“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”,课堂就实现了双向互动。当然,这样的双向互动也可以是小组式的讨论、交流和补充。

  应该注意的是:双向互动必须确立学生的主体地位,教师必须放下架子,与学生平等相处、平等对话,对学生要多宽容、多鼓励。否则,就不会有真正的双向互动。

  3、增加口语交际的实践机会

  人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的,人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见,“口语交际”有着很强的实践性。因此,我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。

  ⑴坚持在课堂上多给学生实践机会

  口语交际的课堂教学结构,必须以学生为主体,多安排学生自主性的实践活动。教师在口语交际的课堂教学中,不要因为一两个学生“说对了”,就认为其余的学生都达标了,然后就忙于完成教案的“下一步”。这样,特别容易把口语交际教学引向“误区”。其实,口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题,精心设计教学方案,让学生通过典型话题的实践,快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看,学生口语交际经验的积累和能力的形成,是不可能一次就达到要求的。因此,我们在教学中应该把时间让给学生,把机会留给学生,一个话题、一次对话都应采用多种方式,激励他们重复说、反复说。我们还应特别注意哪些口语交际有困难的同学,应鼓励他们参与,多给他们一些尝试和实践的机会,只要参与了,都应充分肯定。要做到:不让一个学生掉队。

  其实,课堂只是学生学习口语交际的一个阵地,按照新课标的精神,我们还应努力加强学科之间的整合,将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了,口语交际能力的提高就会很明显。

  ⑵坚持在日常生活中实践

  生活是一个丰富多彩的天地,我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。其次,在学生的日常生活中,还存在着大量的交际事件,每个事件中都有着广泛的交际话题,我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外,还应该采取多种方式,有针对性地组织活动,给学生增加交际实践的机会。如:搞课本剧表演;参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动;参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动;当校园广播、电视小记者,在校园、去社区采访;参加自己感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去”的实践活动,可以充分发挥学生的主体作用,让他们用自己的智慧去设计活动方案、召集会议、布置安排工作,让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮助等。这样,他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。

  三、教学中应注意的问题

  1、落实口语交际的核心任务,促进学生语言发展。

  口语交际课是语文课,语文课主要是用来学习语言的,口语交际课主要是用来提高口语语言水平,培养良好的语言习惯。当前一些口语交际课只管内容,只管说得热闹,不管语言质量、语言习惯的情形,应当引起重视。口语交际课要发展口头语言,但无需讲授口语交际的知识,要在学生进行交际的过程中,通过师生评议、教师点拨等方式,加以规范或指导。如,就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方,引导学生评议,纠正。对重要的,带普遍性的问题,教师还应加以点评、强调,以期引起注意。此外,还要加强良好语言习惯的培养。如,认真倾听别人的发言;说话要使用礼貌用语;要针对不同对象,文明地进行交际。规范和发展口头语言,培养良好的语言习惯,是口语交际教学的重要目标、重要任务,一要充分重视,二要认真落实。

  2、把握口语交际的特点,将倾听、表达和交流有机结合起来。

  以往的听话说话课,注重训练听和说,忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。课标要求,“在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”,其中“交流”“沟通”“交往”等内容是以前所没有的,课程标准以“口语交际”取代“听话说话”,提法的变化暗示着观念的变化。这也是口语交际与听话说话的区别所在。

  教师在教学中,要准确地把握住口语交际课的这一特点,不仅让学生学习倾听、表达,而且通过提问、商讨、转述、评价等多种方式,让学生在各种交际活动中学习“交流”“沟通”“交往”。

  方法有:

  (1)在讲述中安排交流。如,《我想这样做》,老师在学生讲述的基础上,安排小组进行交流,围绕“谁的想法好,为什么”进行提问、补充、商讨,有的还进行了质疑,这些环节都很好地体现了多种方式的融合。

  (2)在交流中安排讲述。“秋游”:建议组织一次秋游活动;讨论“保护有益的动物”等。学生可以先在小组里交流各自了解到的情况,然后可以推举代表把小组交流的意见完整地说出来。

  3、要面向全体学生。

  口语交际不同于阅读、写作,它是双向互动的行为。口语交际教学中,要引导全体学生都动起来,说起来,让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。可采用个人练说、同桌互说、小组共说、比赛竞说等形式,让全体学生都参与到口语交际活动中来。要防止少数人说,多数人看的现象出现。?

  4、评价要多元,评价语要中肯、有针对性。

  口语交际教学要用三个维度进行评价,即关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。不要总是用“你能行”“你真棒”“你真聪明”这种过于单一的语言。这种表扬关注的不是学生的行为,而是学生的人格。这种评价语用久了,用多了,会使学生感不到自身的价值被肯定的喜悦,失去了积极参与的兴趣。如果有针对性地使用“你讲得有礼貌”“你很善于倾听”“你积极参与的精神我很欣赏”“你讲的理由很充分”“你的意见很有创意”等评语,更能激发学生的热情。

  在发挥教师评价的导向作用的同时,我们还应该让学生成为评价的主体,培养他们的参与意识,从而获得知识,提高能力。学生参与评价,从内容上说,一是评价交际的语言是否清楚明白;二是评价交际的方式是否讲究文明礼貌;三是评价交际的习惯(说话姿势、心理因素、普通话准不准确)。对于学生的评价我们不要求全责备,关键在于激发他们的参与兴趣。

  总之,口语交际能力的构成是多方面的,口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练,口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

  二年级上口语交际教学随笔【第四篇】:小学低年级口语交际教学随笔

  口语交际是以训练学生口头表达能力,培养学生与人交往意识和习惯,提高交际能力为目的。

  《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。

  人们只有具备了较强的口语交际能力,才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学,在日常教学过程中,有的学生却不能说出一句完整的话,更不用说生动准确地表达出自己的观点看法,这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢?究其原因,主要是:

  1、学生知识储备不够。学生的阅读量少,积累的词句自然就很少,学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法,形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。

  2、学生“交际”的机会少,创设的交际空间还不够广。

  3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向,缺乏一定的训练序列。

  那么怎样才能更好地进行口语交际训练,提高学生的口语交际能力?特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出:要提高学生口语交际的能力,必须增加学生的阅读量,并开展多种实践渠道,让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际,提高能力。

  在口语交际训练的过程中,我一直遵循五个原则;

  1.循序渐进。

  口语交际能力的提高和其他能力的提高一样,需要由简到繁,由易到难,循序渐进地进行。由读到说,由说片段到说整段、整篇,由有准备的说到即兴说,有计划地培养和提高口语交际能力。

  2.听说兼顾。

  听和说两者关系极为密切。听是说的基础,听好才能说好,说好为听提供方便,又促进听的能力的提高。

  在课堂上进行口语交际训练,除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外,还应注意听辨能力的培养,尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。

  3.体味快乐。

  选择的口语交际的话题或实践的内容,应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的,让学生在快乐中获取新知,在不知不觉中走入习作的殿堂。

  4.赏识成功。

  “兴趣是最 好的老师”,而培养兴趣的途径之一就是“激励”,小学生初练口语表达,往往语无伦次,教师要用赏识的目光多鼓励,因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。

  5.持之以恒。

  口语交际能力的提高,也不是一朝一夕的事,必须持之以恒,坚持长期训练。“拳不离手,曲不离口”,日久天长,口语交际能力一定会得到很大的提高。

  二、在口语交际训练中,教学途径上,我追求多样化

  (—)抓口语交际专题训练

  (二)立足课堂,渗透口语交际训练

  (三)口语交际能力的训练应体现在时时处处

  (四)注重读与说、说与写的有机结合

  二年级上口语交际教学随笔【第五篇】:小学低段口语交际教学随笔

  小学阶段培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。为培养学生的口语表达能力,有效地提高学生的口语交际能力。

  我觉得首先应抓词汇的积累,以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语,利于表达和使用。积累的途径主要有以下三个方面:

  1、立足书本,重在平时。小学语文课文中有许多文章写得很优美,好词好句很多,我在教学中,除了使学生理解课文内容,掌握课文知识与能力,还要求学生在理解的基础上摘录一些好词好句,并要求学生能在理解含义的基础上熟记和背诵。

  2、开展课外阅读,拓宽知识面。引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语,可以拓宽学生的知识面,使学生积累佳词佳句。我要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本;同时建立班级图书管理小组,保证每位学生每周至少能读一本书,摘录佳词佳句,并要能理解其意、灵活运用。每个月,我都会组织一次评比,以奖勤促懒,激发学生的积极性。

  3、在日常生活中积累。在日常生活中,我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言,如谚语、对联、歇后语,还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等,这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人,时时学,处处学,平时注意观察,积累这些知识。

  积累词汇、语句要持之以恒,需要有滴水穿石的精神,要鼓励学生一点一滴去积累,做生活的有心人,这样,才能积少成多。

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