教学随笔数学二年级上半学期

作者:易落尘 日期:2018-06-07 23:58 浏览: 感言:0

  导语:生动的生活情景,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣。下面是随笔网小编整理的《教学随笔数学二年级上半学期》,欢迎阅读。

  教学随笔数学二年级上半学期【第一篇】:二年级上册数学全册教学反思

  不知不觉中,一学期的教学工作现已结束,感叹时间的飞逝。岁月如流水,容不得一刻停歇!回顾这学期的工作,有付出,有收获。由于初接本班,二年级上学期对于我来说是一个极大的挑战,挑战意味着更大的付出,虽然忙碌,但也充满欢乐、充满喜悦。新课程呼唤教师进行教学反思,在反思中经验才会得到提炼和升华,才能促进自身的专业成长。要提高教学质量,就要在教学过程中不断进行教学反思总结,教学反思是教师专业成长的必由之路,不仅在课前、课中要反思总结,尤其是课后更要反思。现对于本学期的教学工作进行全面的反思: (随笔网 www.suibi.Com.cn)

  如何让学生乐学、愿学、学会,我觉得兴趣是关键!可以说兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此不疲,这就是所谓的"乐学之下无负担"。下面,我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

  一、 创设学生熟悉的情境,在实际中解决数学问题。

  生动的生活情景,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣。因此,在教学中,我经常设计一些情境,让学生在玩中轻松学习。例如:教《观察物体》时,让孩子们准备自己喜欢的玩具,进行不同角度的观察,然后给其他小朋友示范讲解,体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能不同,发展孩子的空间概念。在学习《镜面对称》时,请小朋友上讲台表演,感知镜面对称的特点,使孩子们在学习活动中获得对日常生活中直观现象的直观体验。

  二、创设有效的问题情境,激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。

  一个好的问题情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。创设的问题情境,首先要有现实性和思考性,其次还要有针对性和挑战性,最后,更要有趣味性。例如:教《乘法的初步认识》时,通过问:“小朋友们,你们去过游乐场吗?”把小朋友带入到游乐园的情境中,(出示游乐园情境图)问:“你看到了什么?这些小朋友们在干什么?”,“那你能算一算玩摩天轮、玩过山车和开小火车的人数吗”引入到计算摩天轮、过山车和开小火车的人数,在此基础上列式计算认识乘法,建立概念。这样把数学与生活实际联起来,使学生感到生活中处处有数学,学起来有用处,就容易激发兴趣。学生产生去发现问题,解决问题的强烈欲望,从而导入新课,学生跃跃欲进,激发了学生探究新知的欲望,为探究新知创下良好的开端。

  三、在比赛中增长信心,培养竞争意识。

  儿童的好胜心、自尊心强,爱表现自己,所以要经常创造机会让学生充分表现,让他们在心理上得到满足,要不断鼓励他们树立信心,增强勇气,胜不骄,败不馁。如在小组中可以进行"摘桃子"比赛,在个人中可以比一比谁做得又对又快,从而培养学生的竞争意识。例如:教《5的乘法口诀练习课》时,针对孩子们喜欢比赛,喜欢得五星的心理,创设了夺星比赛情境。教学时,我先让学生回忆5的乘法口诀,并进行了齐背、抽背和口算题抢答。旨在唤起学生的记忆,针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参与面较大,积极性也较高。在学生的知识和情绪热身之后,通过由浅入深的四轮比赛(口算、看图解决问题、比大小、应用题),使学生在比赛中积极参与,积极比赛,从而理解、掌握和应用所学知识,让不同层次的学生都有不同的收获,并从中获得成功的体验。

  四、交流合作,分享快乐和共享资源。

  在教学时,放手让学生交流合作,让学生主动探索解决问题的办法,学生的潜能是巨大的,他们思考问题的方法有时会大大出乎我们意料之外。通过小组讨论交流,一方面,有助于学生对各种方法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间互相帮助、相互接纳。学生的合作与交流,不仅使学生吸纳与同化他人的优点,优化自己的做法,更通过交流让学生感受解决问题的方法多样化,体现了新课程标准的教学理念,同时还使大家分享了共同进步的快乐。例如:教《统计》时,让学生经历统计的全过程。从数据的收集、整理到数据的描述和分析都是学生的亲身体验。在这节课中,怎样才能知道喜欢各种动物的人数,很自然地引入统计,然后学生又根据数据制作统计图,当由以前的一个格子表示一个人过渡到1个格子表示2个人时,充分让学生讨论“格子不够了怎么办?”这一问题,组织学生交流想办法,最后得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法。使得教学产生了良好的效果,大大激发了学生创新意识。

  五、激励提高学生学习数学的兴趣,促进学生全面发展。

  在本学期中我采取了激励政策,通过奖励小红花的方法激发孩子的学习兴趣。如果某个学生上课表现好积极思考回答问题或者作业做得好,就奖励给他一个小红花,这样就大大提高了学生学习数学的兴趣。不论什么样的学生都有获得奖励的可能,只要他在进步,就会获得奖励。

  以上是我对本学期的教学反思,在教学中还有很多不足,在以后的教学中会继续努力,迈上新的台阶。

  教学随笔数学二年级上半学期【第二篇】:二年级数学《做家务》教学反思

  在本次我校举行的公开教学活动中,我执教的是二年级上册第五单元第二个知识点《做家务(2的乘法口诀)》。

  这一课是在学生学习5的乘法口诀的基础和经验上进行的,因此本节课我尽可能放手让学生通过“迁移”学习2的乘法口诀。自我感觉比较成功之处有以下几点:

  一、注重提高学生与文本对话的能力。

  1、在出示主题情境图导入这一环节,我没有笼统地问:在图中你发现了什么?而是问:从图中你能获得哪些数学信息?学生根据这一提问,仔细观察图,去努力寻找有关数学的信息,从而达到与图充分地对话。

  2、在学生根据情境完成表格这一环节,我没有直接把表格抛给学生填,而是先让学生读表格,弄懂表格中每个格子表示的意义,让学生与表格进行了充分的对话,为后面完成表格做了很好的铺垫。

  3、在找相邻两句口诀之间的联系时,我没有口述课本中淘气和笑笑说的话,而是让学生自己去读,自己去理解。从而提高了学生理解文本的能力。

  二、从生活中引入,唤起学生已有知识经验。

  在这节课里,创设小明“摆筷子”的生活情境,唤醒学生已有的生活经验,引导学生通过小棒的实际操作,探索筷子的的“双”数与筷子的“根”数之间的对应关系,为编制2的乘法口诀做好准备。很好地发展了学生抽象思维能力。让学生在课堂上学数学,在生活中找数学、用数学,理解数学与生活的密切联系。

  三、突出学生主体地位,注重学生已有学习及生活的经验,从而突破本课重点。

  对于乘法口诀学生不完全是一张白纸,有一部分学生已经会背2的乘法口诀了,但只会机械背诵,并不知道口诀是怎么来的及口诀的意义。因此本课重点放在编制口诀的方法上。为突破这一重点,从编制2的乘法口诀到记忆2的口诀,自始自终,都是学生主动探索的活动。原想为了提高学生与文本对话的能力,让学生自己看课本上“编口诀”这一环节,但又因为课本上已经呈现了每个算式及口诀的前半句,不能让学生真正体验口诀的编法。所以在导学案上设计了:一双筷子是2根,就是几个2?乘法算式怎么列?口诀怎么说?然后在这个问题的引领下,学生自己编剩下的口诀。当学生编口诀中存在问题时,(2×6=12的口诀编成六二十二)我又问:学习5的乘法口诀时我们已经知道口诀前半句表示什么?(生答:乘数)两个乘数的位置怎样放?(小数在前大数在后),这样学生重新认识了编口诀的方法,加深了对口诀的理解和记忆。

  四、注重学生的情感价值观。

  刚一上课,我就问“我们班有哪些同学在家帮助过爸爸、妈妈做些力所能及的家务事?”“小明和你们一样是个爱劳动的好孩子”等,让学生感受劳动是光荣的,无不渗透着思想品德教育

  五、注重课堂宏观调控,及时处理突发事件。

  课上一学生突然生病,吐了一桌子,引起全班学生注意,这时我没有慌,及时处理,然后用“关心完司霖钥同学,咱们继续上课”一句话将学生的注意力扭转回课堂上。

  不足之处有以下几点:

  1、学生在“编口诀”这一环节进行小组交流时,给学生的时间太少,交流不充分,学生没做到自己发现问题,尝试解决问题。

  2、当学生出现了类似“4双筷子是2个4”的问题时,点拨不到位,学生理解不透彻。我想导学案如果设计成:“4双筷子是()根,就是()个2”以上情况就不会发生了。

  3、学生在记口诀时,给学生留的时间少。致使有的学生课上没背熟。

  4、课堂前松后紧,学生做“达标检测”和“拓展延伸”的时间仓促。

  针对以上问题,主要原因是老师一直在赶时间,总怕课上不完,有完任务的思想。所以以后还要加大学习力度,时时给自己充电,提高自身素质,做一个学习型的、与时俱进的人民教师。

  教学随笔数学二年级上半学期【第三篇】:做不让学生害怕的老师

  教小学二年级才几天,我就已经深刻感受到了当一名小学老师的不易。曾经看新闻报道说老师又打了某某学生时,舆论基本会站在学生的一面,而大力谴责该老师职业道德的缺失。我不认为老师打了学生就是职业道德的缺失,遇到真正调皮闹心的学生,我敢断言,很多站着说话不腰疼的局外人或许也免不了对学生大打出手。

  调皮捣蛋是小学生的天性,也是他们心里发展必经的阶段。对新教师来说,由于尚缺少经验,教学中遇到孩子们的不停吵闹时,再怎么心软的教师也会变得“凶狠”,轻者扯大嗓门高喊“安静!”,重者则直接动手打骂学生了。这两者都不是最佳的处理方式,因为呐喊或者打骂之后,学生们调皮捣蛋的性子并不会立刻改正,它们依然会在下一节课上继续自己的行为,并且是“好了伤疤忘了疼”,完全不会记得之前因为调皮而挨打过。这时候,很多老师选择了一种方式,那就是让自己变得凶狠一些,动不动便出手打学生,知道学生学乖了,害怕自己了,每一节课的表现也就自然好些了。

  这种方法估计不少新老师会用到,对于一些富有几十年教学经验的老教师来讲,想要有效组织好课堂教学,这一招依然很有效。因而我看到的实际情况是,很多教学经验相对较旧的老教师对学生的打骂甚至可以用“无以复加”来形容,只要学生稍微懂一下教师就立刻面露凶相,直到吓得学生再也不敢捣乱了为止。通过这种方式,教师是将课上下去了,但我不知道学生在心里会怎样评价这位老师。换做是我,我也许会一辈子都记得该老师,但这种铭记只会是恨。

  做教师如果做到这一步真可以说是失败的,懂得教育规律的人都知道爱动爱闹是孩子成长必不可少的阶段,即便是那些常常动手打学生的教师,他们小的时候多半也和现在这些孩子们一样爱动爱闹。如此对学生下“狠手”或许是为了报复当初自己的老师对自身的凶狠吧?

  在我看来,完全不打骂学生几乎不可能,但通过让学生害怕自己来树立教师的权威则是彻头彻尾的失败。每一位有经验的教师总是能够很好地处理孩子的天性和有效组织课堂教学之间的矛盾,通过提升自己课堂的趣味性和讲授的方式,来赢取学生们的欣赏和喜爱。喜欢一个人或许很难,但讨厌一个人却很容易,对学生来讲,一旦他真正的喜欢上了你,那课堂上他的表现可就同日而语了。

  不要让学生怕你,而要让学生喜欢你。

  教学随笔数学二年级上半学期【第四篇】:二年级数学上册教学随笔

  在上课时,先出示两根线(一直、一弯),引导学生发现它们有什么不同。提问:请小朋友观察讲台上的两根线,看看它们有什么不同?学生马上就指出:一根是直的、一根是弯的。

  我接着就指出:直的这根叫线段,弯的不是线段。同时指出:拉紧后两手之间一段直的线就是线段,而先前随意放在桌上的不是线段,然后提问:你能说说线段有什么特点了吗?学生很快说出:线段是直直的。然后指出:两手捏住的地方叫做线段的端点。接着让学生指指黑板、直尺、课本等的边,说说每条边的两端分别在哪里,使学生理解线段都有两个端点。

  接着就出示想想做做第一题,同时把最后一条线段改成只有一个端点的射线,然后让学生判断并说明理由,学生学起来还比较轻松,对于画线段,折线段,生活中找线段这部分内容,学生出现的问题不多。从课堂作业反馈的情况看效果不错。

  教学随笔数学二年级上半学期【第五篇】:二年级数学《不进位加法》教学反思

  在我教学二年级数学《不进位加法》这一课时,对教材适当作了变形处理,更多地联系实际,贴近生活,让学生认识到生活中到处有数学,到处存在着数学思想,数学和生活是密不可分得。我注意从学生的生活经验和已有知识出发,如我收集了学校借阅图书的一些情况,让学生观察发现了什么信息,你能提出一些用加法计算的数学问题吗?学生借助统计表提出了一些不进位和进位的计算问题,我认为这样提高了学生的学习积极性,而且培养了学生发现问题和提出问题的能力。我告诉学生今天我们先来解决不进位加法得计算。在解决问题的过程中,我努力通过让学生实践操作来解决问题,利用小组合作的方式进行讨论,有的用计数器拨,有的用计数板摆,有的用竖式算,大家都在忙碌着算出结果,但我认为学生都是自己在想,组长没有能很好的统计大家的意见,没有能够很好的合作,怎样才能让学生真正的进行合作呢?这方面还应努力研究。

  在巩固练习时,我创设超市的一些情景,首先让学生当顾客任意买两样东西需要负给营业员多少元,拿自己制作的钱给一给,说一说,算一算,让学生感知数学知识来源于生活,来源于实际,接着让学生献出一点爱心帮助售货员清点货物,进一步提高了计算能力,但学生在演算时有的还是喜欢用减法而不用加法。告诉学生用减法也是可以的,可是教材中没有说减法的演算,如果在作业中有的学生用减法演算了,是判对呢,还是强调必须改正用加法呢,这又是我这节作为公开课教学的一个研究点。

  在练习时,我采用了比赛形式,在板书时发现有的学生嘴上说的是从个位加起,写的时候却是先写高位,我分析可能一方面为了快先已想好了得数所以从高位写了,也可能是没有掌握了笔算的方法。

  这节课我认为比较按要求完成了任务。但学生还是受教师的约束,不能放开彻底的自己去思考,总是按照教师的想法去解决问题,原因是我作为一个实验教师不能够大胆的在课堂上进行各种教学方法的尝试,如这节课我想打破教材的教法,把例题改为学生熟悉的生活情景,以逛超市为线索发现数学信息,提出问题,产生解决问题的欲望,激发学生学习的兴趣,在愉快的教学中完成教学任务。经过几天的思考还是没有这样讲,按照书上的例题讲完后,才进行了去超市情景的练习。今后我应该大胆的进行各种方式 的教学方法的尝试,以满足不同学生,不同班级的教学。

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