光合作用的教案反思

光合作用的教案反思篇1

一、设计思路：

绿色植物光合作用的知识和实验，是生物学的重要内容。这部分知识比较抽象，难以理解。同时本节中又有重要的科学方法教育内容，如学习设计探究实验，控制单一实验变量，利用对照实验结果得出科学实验结论。利用学生的乐于动手实验的特点，引导组织学生，积极进行讨论交流设计探究实验，本节课利用探究实验的几个步骤作为主线，层层深入引导学生自主完成实验，从中获得探究实验设计的经验，经历实验探究的过程，归纳出绿色植物光合作用的产物和光是光合作用的必要条件的`结论。

二、教学目标：

1、知识方面：知道淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的必要条件。

2、能力方面：会利用探究实验的方法解决问题；能够灵活运用对照实验的方法。

3、情感方面：确立实事求是的科学态度；养成与他人合作交流的习惯；树立利用实验的方法探求知识。

三、教学重点：

1、设计探究“淀粉是光合作用的产物”的实验；

2、设计“光是光合作用的必要条件”的探究方案。

四、教学难点：

1、设计探究淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的必要条件的探究方案。

2、探究实验的实验操作过程。

五、教学方法：

实验法、讨论法、讲解法。

六、教具、学具准备：

课件、经过暗处理和光照以后的叶子、酒精灯、大小烧杯、三角架及石棉网、培养皿、碘液

七、课件设计思路：

利用提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论为主线贯穿始终。

八、教学过程：

（一）运用生活事例，引出学习课题

很高兴和同学们共同探讨生物的奥秘。大家请看大屏幕：屏幕上所展示的是我们经常吃到食物，它们里面蕴藏着许许多多的营养物质，这些营养物质来自于绿色植物的光合作用。从这节课开始我们就研究绿色植物的光合作用。

（二）观察分析课件，提出探究问题

师：大家看（课件）这是我们平时所吃的土豆，你知道它里面含有哪些营养物质吗？

生：蛋白质、淀粉等。

师：这些营养物质都是由光合作用产生的吗？

生：是（不是）。

师：是，不是，我们需要用实验的方法来探索。

生：实验的方法。

师：对，我们就利用实验探究的方法来研究其中的一种营养物质————淀粉是不是光合作用的产物。

提到光合作用，从字面上来看你认为它应当在什么条件下进行？

生：有光的条件下。

师：我们再作出一个大胆的假设：光是光合作用的条件。同时我们利用实验来研究光合作用的其中一种产物。（出示课件）

（三）展示实验材料，制定实验方案

设计方案：出示君子兰、天竺葵、槐树的图片，让学生分析应当选取哪一种材料。

提供给学生酒精、碘液等物质的性质以及一些小的帮助，学生合作作出实验计划，小组交流合作作出合理的实验方案。（大约5分钟）

（四）小组交流讨论，完善展示方案

交流方案：找取2、3组谈谈他们自己的方案，同时要求其他组对比看与自己的方案有什么不同，有哪些可以为自己利用。交流结束后师总结出一个最科学的实验方案。（利用课件向全班同学演示）

（五）合作探究实验，剖析疑难困惑

实施方案：

教师利用课件提出实验中的注意事项，学生分组合作动手实验操作。

由于加热酒精脱色时间大约10分钟，指导学生开始试验操作后，用课件展示思考题：

1怎样才能避免叶中原有淀粉对实验的影响？

2用黑纸片遮住叶片的目的是什么？

3为什么要把绿叶放入酒精中隔水加热？

4观看加热过程你感觉需要注意哪些安全问题？

5采取什么办法证明淀粉的存在？

（六）分析现象结果，归纳实验结论

观察现象、分析结果：

师：科学的发现往往来自于仔细的观察中，仔细观察实验结果看有什么发现？

生：……

师：这些现象说明了什么？

学生讨论总结。

得出结论：（课件）光合作用的产物之一是淀粉；

光是光合作用的必要条件。

（七）回顾探究过程，梳理实验得失

刚刚我们的实验很成功，大家再回顾这个实验的整个过程。开始我们根据土豆发现了问题，并且我们提出了两个假设，接着我们通过讨论交流作出了一个科学的计划，实施计划以后我们看到了现象，经过仔细观察、分析以后我们得出了结论。在这些环节中你认为最重要的是哪一个？

生答后，师：作出计划是实验成功的关键。这个实验我们正是由于有了一个科学的计划才成功的。对于前面的知识大家学习的效果好不好呢？我来考一考大家。

（八）合作自主并用，提升知识技能

课堂演练（出示课件）

（九）畅谈体验感悟，发掘学科新知

1、大家交流交流通过本节课你有哪些收获？（课堂小结）

学生交流后总结（出示课件）。

2、光合作用的产物不仅仅是淀粉还有其它的物质，它们是什么呢？下节课我们继续研究。课下大家收集关于光合作用的小知识。

今天的内容就介绍到这里了。

光合作用的教案反思篇2

课程标准要求：

1、培养学生初步的探究能力。

2、通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出既论

教学目标：

1、使学生了解光合作用发现的过程；学习科学家们锲而不舍的探究精神。

2、培养学生初步的探究能力。

教学案例：

1、重点使学生了解光合作用发现的过程，学习科学家们锲而不舍的探究精神。难点：通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出结论

2、教法学法：教法：引导法，分析法。学法：阅读法理解法，讨论法。

教学流程

我们已经学过光合作用的在植物生长过程中的重要。那么，光合作用是怎样发现的呢？今天我们就来学习，研究这个问题。（板书课题）

请同学们打开书阅读92页－93页前两自然段内容后分组讨论。

1、小组汇报交流情况。

2、得出结论，海尔蒙特实验证明：水分是植物体建造自身的原料。

3、接着，英国化学家约瑟夫：普里斯特利设计并做了这样的实验：

4、分组实验实验后得出结论：植物有时能把坏空气变好，有时也会把好空气变坏。

5、到1779年夏天荷兰科学家英格豪斯做了500多次实验进一步得出结论。

6、分组实验后得出结论：只有绿叶和绿枝才能真正把空气由坏变好。

7、又经过瑞士牧师谢尼伯德国科学家末里斯萨克斯等一代又一代科学家不懈的努力。终于了光合作用的秘密：在阳光的作用下，植物的绿叶利用二氧化碳和水合成碳水化合物，产生了氧气。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧气

巩固练习：

按照“土壤汁”的说法，植物生长的需要的物质全部来自于土壤。你同意这种说法吗？

海尔蒙特用实验证明，柳树长大需要的物质来自雨水，他的结论正确吗？

普里斯特利设计的实验想证明什么？他得出的结论是什么？

豪斯的实验证实了阳光对植物的作用，他的依据是什么？

谢尼伯的贡献是什么？

为什么说光合作用是生生不息的原动力？你对这句话是怎么理解的？

总结：通过学习本课，这些科学家们对科学研究的执着与懈而不舍的精神是那么值得我们学习呀。

光合作用的教案反思篇3

教材分析：

“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》（上）中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。共1课时。

教学目标：

阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。（重点、难点）

理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。（重点、难点）

通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。（重点、难点）

学生准备：

预习本课实验操作内容。

课前准备：各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。

查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被，爱护森林的意识。

教师准备：

根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。特点是：准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。

准备课本P121进一步探究的实验设计方案。

查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。

教学过程：

一、导入新课

教师组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？等等。以次引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。

引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。

二、探究过程

方案:学生6----8人一组。

按照书中实验要求进行实验操作。

在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。根据实验现象讨论归纳结论。

教师：巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。要提的问题有：光合作用的过程是怎样的？光合作用的条件是什么？光合作用的场所是什么？光合作用的.产物是什么？我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明了什么问题？食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源？通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？

教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。

三、课堂小结

引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。

四、作业

请学生根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义，并能够根据光合作用的过程处理实际生活中的问题。

光合作用的教案反思篇4

教学目标

1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

2.概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。

3.运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。

教学重点和难点

1.使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。

2.使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。

3.实验的组织和实验结果的推导分析。

课前准备

1.学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。

2.教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。

3.教学课件

教学过程设计

一、引入：

活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。

那么，“绿色植物制造的有机物是什么?如何检验呢?”“绿叶制造有机物需要什么条件吗?怎样证明?”

二、实验——绿叶在光下制造有机物

学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件?如何确定光合作用是否发生?学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。

各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的?由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。

通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。对确实可行的&39;实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。

进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。老师可设计一系列思考题，启发学生：

①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理?

②对一片叶子部分遮光的目的是什么?这样的实验设计有什么好处?

③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗?

④将叶片放到酒精中加热的目的是什么?为什么要用酒精而不是水煮叶片呢?

⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热?

⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗?

⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么?

⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化?如何解释这一现象?

光合作用的教案反思篇5

教学目标

①阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

重点和难点

①探究绿叶能否在光下制造淀粉。

②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。

一、实验绿叶在光下制造有机物

方案一：参照课本的.实验方案，4人小组

在实验小组长带领下做实验。

方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下实验。

方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。

指导学生实验，并提示注意事项。

参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适

当启发、引导，巡视指导学生实验。

二、分析实验结果

方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，

理解每个实验步骤中包含的科学原理。

方案二：各实验小组先组内分析实验成

功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。

方案三：4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。然后①前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因，②第2组和第4组进行对比，看看使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。

启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。

总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。

三、光和作用的意义

方案一：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用意义。

方案二：在老师提示下，根据日常生活举

例说明光合作用的意义。

指导学生看书，引导学生作出概括。

分析学生举出的例子，引导学生作出概括。

光合作用的教案反思篇6

教学目标：

1.了解光合作用的发现过程。

2.了解叶绿体，初步学习光合色素的提取方法。

3.学习光合作用的公式及实验过程和意义。

教学重点：

1.说出光合作用的发现过程。

2.分析实验原理及目的。

课时安排：

2课时

教学难点：

阐明发现光合作用实验的原理。

教学工具：

板图、挂图、多媒体课件、实验。

教学过程：

导入：打开PPT，引导学生仔细研究和光合作用有联系的图，分析及思考光合作用的原理。

导议：提问

1：什么是光合作用呢？与光合作用有关的一系列元素是什么？

（答1：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程参与光合作用的元素有叶绿体、光能、二氧化碳和水。最后产生的是有机物和氧。）

讲述：板书光合作用的化学公式，同学们有没有思考过这样一个问题，这个化学方程式是怎么产生的？这就是我们今天要学习的内容。

导思：绿色植物随处可见，有没有同学在生活中仔细观察过光合作用的过程？

可通过教材提供的几个著名实验为切入点进入学习：德国科学家萨克斯通过实验成功地证明了绿色叶片在中产生淀粉的实验；德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行场所，且氧由叶绿体释放出来的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明释放的氧气全部来自水的实验。

学生活动：

1.仔细研究几个科学家的实验及实验结果。

2.讲一讲每个实验各自得出的结论。

3.结合几个科学家的实验结果，分析一下知道了哪些光合作用的知识点。

4.由光合作用的发现历程，你还想到了什么？

活动结果：通过分析科学家的实验背景及实验过程，可以获知科学的发现是需要漫长的时间和自身不断努力和坚持的，现在课本上许许多多的科学成果都是几代科学家艰辛实验而成的，才推动了科学的进步及人类文明的&39;成长。

过渡：接下来，我们在实验中见证一下光合作用的生理过程吧，首先我来认识一下叶绿体。

问：叶绿体在叶子的哪个部位？主要有什么功能？结构是什么样的？教师在PPT上展示叶绿体的结构图。

（答：集中在叶肉细胞中，是主要进行光合作用的细胞器。在显微镜中，叶绿体呈扁平的棉球形或球形。电镜下观察有双层膜，使叶绿体与细胞基质隔开，叶绿体的膜还可以控制物质的进出，叶绿体内部充满了基质和绿色的基粒。）

我们在电子显微镜下观察叶绿体的超薄切片，看到的叶绿体的基粒，是不是一个单纯的圆柱体呢？

（答：不是，是由一层一层的结构重叠而成的。）

讲述：就像一元的硬币一样，它们就像一个个硬币一般累叠而成，形成一个圆柱体，叶绿体中有几十个这样的圆柱体，仔细想想，这样的形状对于光合作用有什么作用？）

（答：对光合作用化学反应的进行有积极的推动作用。）

实验成果展示：

出示叶绿体色素提取滤纸带，分析一下：

1，含量最多及最少的色素分别是什么？其中稀释扩散速度最快的是什么？

2，缺镁的植物在生长过程会出现什么样的变化？为什么会产生这样的变化？

小结：叶绿体中的色素分为两大类：叶绿素和类胡萝卜素。叶绿素又分为两类：叶绿素a，呈蓝绿色；叶绿素b，呈黄绿色。类胡萝卜素也分为两类：胡萝卜素，呈橙黄色；叶黄素，呈黄色。

由于叶绿素含量约占总量的四分之三，而类胡萝卜素仅占四分之一，因此通常植物的叶子总是翠绿醉人的。这是由于叶绿素掩盖了类胡萝卜素颜色的缘故。但是，叶绿素很容易被破坏。秋天叶绿素会因为温度降低而被分解消失；其中活动比较稳定就是胡萝卜素和叶黄素。其中枫树“霜叶红于二月花”产生的缘由就是由于叶绿素分解的时候，大量花青素被转化形成了所造成的。那么这些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定条件下慢慢转化成光能，在恩吉尔曼的光能转化分析的实验中，我们可以研究出叶绿体中4种色素的颜色是与它们吸收光的情况相关的，我们可将提取出的叶绿体中的4种色素溶液分别放在可见光与三棱镜之间，可以看到连续光谱中有些波长的光被吸收了。（演示色素吸收光谱幻灯片。）

提问：同学们观察哪些波长的光吸收量大，哪些波长的光吸收量最少？

（答：主要吸收红橙光和蓝紫光，而对绿光吸收量最少。）

讲述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素对绿光的吸收量最少，绿光会被反射出来，因此叶绿体才呈现出绿色。

很好，综上可以得知，叶绿体是光合作用的载体，通过一系列的学习，我们不得不赞叹大自然的神奇。本节课中主要讲述了光合作用的实验过程，通过在科学家们的实验结果的分析基础上我们可以得知光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程参与光合作用的元素有叶绿体、光能、二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。最终明白我们不仅要知道实验结果，还要透过实验，分析科学家们实验设计的心理及思想，下节课我们再继续分析光合作用。

目标巩固：

1.动动笔，写出光合作用的总反应式。

2.小组之间互相诉述光合作用的完整过程。

光合作用的教案反思篇7

教学目标：

（一）知识目标：

1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）

2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点）

3、说明叶绿体是光合作有物场所。

4、举例说出光合作用需要光。

（二）能力目标：

1、练习徒手切片。

2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点）

3、情感目标：

让学生建立结构与功能相适应的观点。

（三）教学重难点：

1、重点叶是光合作用的主要器官

2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。

（四）教学过程：

一、导入新课

同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？

回答：叶

提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？

二、引导学生进行试验探究

[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

[实验]：叶片的结构。

[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。

[想一想]：

（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？

（2）怎样区分上表皮与下表皮？

（3）气孔的开关受什么控制？

以四人小组为单位进行讨论、交流。

（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

（3）气孔的开关受保卫细胞控制。

[小结]：叶片的结构

表皮——保护作用

气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户

栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体

海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。

叶脉——具有输导水、无机盐和有机物及

[提问]：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？

（2）光合作用的场所是什么？

（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？

[讲述]：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。

[观察]：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。

[指导]：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。

[讲述]：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。

[讲解]：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。

[提问]：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？

[小结]：叶绿体是光合作用的场所。

[讲述]：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。

[出示]：在光下和黑暗处培养的小麦苗。

[提问]：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？

[讲述]：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。

三、课堂总结：

教学反思

本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践能力。

本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行实验，让学生全员参与、全程参与实验，动手动脑，既分工又合作；结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了STS教学理念。

光合作用的教案反思篇8

一、设计思想

【设计理念】

“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：

1.还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；

2.以实验探究贯穿整个教学。

【教材分析】

光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，我准备改为3个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。

【学情分析】

学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

二、教学目标

1、知识方面

① 光合作用以及对它的认识过程；

② 光合作用的概念及反应式。

2、过程与方法

通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。

3、情感、态度、价值观

①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值；

②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。

③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性

④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

⑤学会参与、合作和交流

4、能力方面

①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则；

②培养观察、分析综合能力。

三、教学重点

①光合作用的发现及研究历史；

②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则

四、教学难点

单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析

五、教学准备

【教具准备】

搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件

【课时安排】1课时

六、教学反思

在整个教学设计和实施的过程中我有以下几点体会：

1、课题特点和材料处理

有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点，而本节课仅仅对“光合作用的发现”进行探讨学习。就知识目标看很少，很容易达到；但是我为该节课定下的能力目标却很高，是学生要通过本节课的学习，达到“掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则”的目标，为以后生物学的学习扫除障碍。所以我在教材处理上，按时间线索对有关光合作用的经典实验纵然书上没有的也进行了补充学习，沿着科学家的脚印进行了光合作用的发现探究之旅。使学生在体会科学的艰辛和严谨的同时，体验掌握了科学探究的一般方法。

2、教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导”

新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。因此我在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。

3、本节课也有些失误的地方，最重要的是：由于本课题实验多，跨度大，学生又没有科学探究实验设计的基础，在学生讨论、师生互动的过程中，如果时间不把握好，很难完成教学计划。