高中英语教案教案

编写优秀的教案可以帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效果，并激发学生的学习能力和兴趣。高中英语教案教案规范是怎样的？下面给大家整理了一些高中英语教案教案，供大家参考。

高中英语教案教案篇1

课题：看图书面表达(WritingAStory)

教学目的：教会学生如何用英语描写一个过去的故事。

教学重点：引导学生先仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。然后依次确定出描述每幅图所需的中心词，并由词成句，由句成文。最后对文章的篇章结构进行修改，实现用词准确，行文流畅。

教学辅助手段：电脑(或实物投影仪)

教学方法：讨论法

一、展示(Presentation)

1.通过计算机展示上次作为作业的看图书面表达材料。(帮助回顾、加深印象)

教学步骤：

2.将含有学生在作业中所犯典型错误的文章展示出来，作为改错进行练习。

二、讨论(Discussion)

1.学生两人一组，讨论文章的优缺点，并对错误之处进行修改。

2.请找到错误的学生现场指出并改正错误之处，其他学生一起评判对错：若改对了，教师可用鼠标单击文中的那处错误，原本隐含的修改部分便会显示出来;若没改对，可接着请其他学生帮忙。(在进行此步骤时，学生无须根据文章的先后逐行挑错，只要找到错误即可发言。)

3.教师总结。首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。其次，对文中的错误之处进行分类(如：名词复数、动词时态、介词等)，引起学生的重视。

三、展示(Presentation)

通过计算机展示给学生一篇新的看图书面表达材料。要求学生仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。

四、讨论(Discussion)

1.学生两人一组(必要时可变为四人一组，增强协作性)，针对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词。

2.按图片的先后顺序，分别要求几组学生将他们的讨论结果告诉大家，由大家一起来讨论用词是否恰当及如何改正。同时，教师将这些词按图片顺序依次输入计算机，展示给大家(也可通过实物投影仪展示)。

五、练习(Practice)

要求学生参考中心词，写出描述每幅图的一两个句子，输入计算机(若通过实物投影仪展示，可写在纸上)。

六、反馈(Feedback)

1.通过计算机，选取两位学生所写的第一幅图的两组句子，展示给大家(也可通过实物投影仪展示)。和其他学生一起对句中的语法错误进行修改。

2.重复此步骤，展示其它几幅图的句子。

3.从每幅图的两组句子中各挑选一组，将这些刚改正的无语法错误的句子，通过计算机组合成文，重新展示给学生。

七、讨论(Discussion)

要求学生先朗读全文(由于此时的文章是由各自独立的句子罗列而成，句子之间必然缺乏连贯性。学生只有通读全文，才会发现)。然后分组讨论如何对篇章结构进行修改，使文章更连贯。

八、反馈(Feedback)

1.通过计算机，请学生先对他们认为不连贯的地方进行修改，教师引导其他学生进行讨论并给予必要的补充和修改，实现用词准确、行文流畅。

2.展示范文并指出范文中的精彩之处。

九、巩固(Consolidation)

总结写此类看图书面表达的思路：掌握全文中心——确定每幅图的中心词——由词成句——由句成文——修改篇章结构。

十、作业(Homework)

发给学生另一篇看图书面表达材料，要求学生根据本课所学思路独力完成。

TeachingPlan

I.Topic:WritingAstory

II.TeachingAim:Accordingtothepicturesofastory,teachthestudentshowtowriteastoryusingtheeffectivesentences.

III.KeyPoints:Teachthestudentshowtogetthekeywordsofeachpictureandhowtouseeffectivesentencestocompleteacoherentcomposition.

IV.TeachingAids:Computer

V.TeachingMethod:Discussion

VI.TeachingProcedure:

Step1Presentation

Presentthecompositionwiththetypicalmistakesmadebythestudentstotheclass.

Step2Discussion

1.Letthestudentsworkinpairstodiscussthecompositionandtrytofindoutasmanymistakesastheycan.

2.Asksomestudentstocorrectthemistakesinpublic.Atthesametime,presenttherightonestothewholeclass.

3.Classifythetypicalmistakes.

Step3Presentation

Presentthepicturesofastorytotheclass.Givethestudentstwominutestolookthroughthepicturesandtrytogetthemainideaofthestory.

Step4Discussion

1.Letthestudentsworkingroupsoffourtogetthekeywordsofeachpictureorally.

2.Askseveralstudentstoreporttheiranswerstotherestoftheclass.Presentthesekeywordstothewholeclass.

Step5Writing

Accordingtothekeywords,askthestudentstowritedowntheirownsentencesabouteachpicture.

Step6Feedback

1.Presenttwostudents’sentencesaboutPicture1totheclassasmodels,andthencorrecttheirgrammarmistakeswiththewholeclass.

2.Presentanothertwostudents’sentencesaboutPicture2totheclassandcorrectthegrammarmistakestoo.

3.Repeatthisstepwiththeotherpictures.

4.Chooseeitherofthemodelsfromeachpicturetomakeupapassage.Presentittotheclass.

Step7DiscussionGivethestudentsafewminutestodiscusshowtomakethesesentencesmoreeffectiveandhowtomakethispassagemorecoherent.

Step8Feedback

1.Correctthispassagewiththewholeclass.

2.Presentthemodeltotheclass.

3.Emphasizethewayofwritingthiskindofcomposition.

Step9Assignment

英语，作为一门语言学科,在教学上除了要教会学生必要的英语知识外，还包括对学生听、说、读、写、译等各个方面语言能力的培养。语言作为一种交际的工具，各个方面的能力培养都是相辅相成、缺一不可的。而英语写作更是不可忽视，现行的《英语课程标准》就明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，强调了培养学生在书面上运用英语进行交际的能力;而且在历年高考中写作作为主观题之一所占的分值比重较大也体现了这一点。但是，英语写作一直是高中英语教学中最容易忽视的环节，特别是在高一，作为初中到高中的过渡阶段，英语教学往往比较重视的是听说、阅读理解及词法、句法等的学习操练，而忽略了动手写的写作技能培养，以致有相当一部分学生到了高年级学习阶段，写作能力仍然很差。因此在高一阶段的英语教学中，我们就应当充分重视英语写作的重要性，并有意识、有目的地逐步训练、培养与提高学生的英语写作能力。这是不可或缺的一环。

从英语日常教学和测试中可以看出，在听、说、读、写等技能训练里面，写是最困难的，也最能反映一个人的外语功底。写作是考验学生英语综合知识运用的一项技能,它包括了对遣词造句、篇章结构、文体修饰等运用的考核,也对学生能用其所掌握的英语来表达一定的思想提出了一定的要求。在学生的写作中我们可以列举出几类常见的毛病，主要有以下几种：

1)单词拼写和词法运用错误;

2)语法、句型的运用表达错误;

3)文体格式错误;

4)结构混乱、意思不清等。

这些都可以体现出学生英语词汇积累不够，基础知识不扎实，并且对所学习的知识没能掌握运用等几方面的问题。其实在高中的英语教学中，词汇知识、语法结构、句子层面和篇章层面的知识在教材里都有较系统完整的体现和学习安排，因此在平时的教学当中，教师应该重视书面表达的逐步训练，针对以上问题利用各种学习契机创造条件、进行教学指导：

一、利用语法点教学设计学生动笔写的练习。

首先，有些学生本身英语知识掌握不足，基础很薄弱，连一些功能词、基本句型的运用都很迷惑，无从下手，写一个句子就错漏百出。对此可以从写正确的、简单的句子着手加强对基本功的训练，例如要求他们对每节课所学习的语言点进行复习，并根据所学的认真完成如下各项机械练习和扩展练习：

句子结构模仿练习(抄写、理解课文重点句子、词组的含义);

句型转换练习(掌握表达同一个句子的不同表达法);

翻译练习(通过中英互译对所学表达法进行实际应用);

造句练习(根据学生思维的发挥，尽可能地去表达相关的情景)……

以上练习方法可根据教学实际有目的、有选择地层层递进，从机械练习到灵活运用，举一反三，尽量使学生达到熟悉各种基本句型和基本表达法，写出正确的句子，这对于基础较差的学生将大有裨益。

其次，因为高考对学生的.书面表达能力提出了更高的要求，如“应用较多的语法或较复杂的结构”、“具备较强的语言运用能力”，所以针对有能力的学生，在基本句型训练的基础上，应鼓励他们尝试归纳并运用复合句进行操练、提高，例如体会一些较复杂的语法结构或表达，并总结出其中句子体现的语言规律，以助自己的书面表达上一个新的档次等。

二、充分利用各种教学资源加强学生表达能力的训练。

初步培养学生的书面表达能力，可充分利用日常教学中各种教学资源，在教材的课文、阅读性的文章和听力材料中，在训练阅读理解和听说能力基础上进行，通过理解模仿，化难为易。例如从理解体会某些范文思想及写作手法到复述仿写等训练逐层开展，教师可在讲授课文知识时相应给予学生理解文章内涵的点拨和指导：引导学生找出文章主题，领会作者的思想情感，体会思想表达的方式和叙述描写的手法以及归纳文章及段落大意等，然后在对语篇理解的基础上能用自己的语言进行复述或重写，尽量把学生心里对文章的理解、想法表达于纸上。重写仿写可让学生熟悉运用各种表达手法，将所学化为己用。

新课程所运用的教材中也充分重视了写作的训练。每个单元的最后的“Writing”部分，都是根据本单元主题设计某个话题任务让学生动手写，且这些写作涉及文体多样：写信、写诗、叙事、描写;练习形式灵活，填空、列写作纲要、仿写、续写、扩写……由浅入深，不应该忽视利用。例如必修模块①中的Unit1Friendship—Usinglanguage,Readingandwriting(见教材P7)就是围绕本单元主题，通过阅读一篇学生写给编辑的信后撰写一封回信。因为本单元是学生进入高中以来接触的第一个写作任务，教材设计了一些写作提示，教师也可以据此讲授一些写作的要求和技巧，如写信格式要求，列写作提纲等等。设计的下一个写作任务“__Writingforfun”更可供学有余力的学生进一步操练发挥。写作练习的设计应贴近生活，贴近学生，适当加以趣味性，才可以使学生对写作产生浓厚兴趣，取得更好效果。

三、注意培养学生良好的写作习惯。

多观察身边事，积累生活经验，生活体验都会成为很好的写作灵感和题材，例如写日记、周记就是不错的写作习惯。在给学生安排写作任务时，应当要求学生多注意写作细节。写出来的文章是供读者看的，所以一定要表达清晰，读者才能理解，写作前标题的设计、大纲的确定、主题句的写法和文章的行文逻辑安排不可或缺，这些都是需要多加训练;写作不是天马行空，随心所欲，所以应当强调培养学生写作时的细心和耐心;在写作中还应多加强调尽量避免单词、语法上的小错误，以防影响阅读，写作后的检查十分必要;学生书写的规范化训练也不可忽视：在高考中，因为书写较差以至于影响交际的，将被降低一个档次。因此，在训练书面表达时，要养成书写工整、规范、卷面整洁的好习惯，有利于学生在高考中提高得分。此外，针对以上写作训练的开展，教师还可以在学生每次写作后组织学生之间的互阅、互相找磋、互评、互改等，让其学会总结写作问题和写作经验，以助写作能力的进一步提高。

总之，在英语教学中，特别是高一阶段应当重视写作能力的逐步培养，遵循“循序渐进”的原则，指导学生正确使用词语，熟练运用句型，逐步发展成用语篇进行表达、交际的能力。教师应坚持每个单元至少布置一至两个写作任务，开始是从单句入手，逐步过渡到语段、语篇。训练要达到交际的能力，特别要注意从易到难的训练方法。只有持之以恒，循序渐进，从日常教学中一步一步加强对学生的写作指导和训练，才能在实质上提高学生的写作能力。

高中英语教案教案篇2

一、采用多种形式导入新课

良好的开端是成功的一半。一堂课要取得良好的教学效果，教师就要精心设计导课方式，让学生在课堂一开始就集中注意力，全身心地投入到课堂学习中。我根据自己的教学经验，总结出了以下三种导课方式：

1.图片导入

教师要充分利用多媒体设备以及教材中的素材，在课堂教学开始时为学生播放与课文内容相关的图片，吸引学生的兴趣，引起学生学习的欲望，让学生在熟悉的生活场景中对英语课堂的学习产生亲切感，从而有效地促进学生的学习效率。

2.问题导入

学生都是充满了求知欲与好奇心的，教师可以根据文章的内容，为学生设计一些有关日常生活的问题，使学生在体验中进入课程的学习，使得课堂学习的氛围变得热烈，进而调动学生的学习积极性，优化教学效果。

3.展开联想

由于学生的思维能力不同，对不同的课文标题也会有不同的看法。那么，教师就可以让学生根据课文的标题展开联想，假设自己是作者，会写一些什么内容，从而让学生在感性认识的基础上理解课文，学生在对比的过程中能够更容易掌握课文的内容，从而使得课堂教学的质量得到保证。

二、运用灵活多样的教学方法

教学方法的多样会有效地提高学生的学习兴趣；单一的教学方法既会使学生感到乏味，也会使教师疲惫。因此，教师在进行教学设计时，要充分结合课堂教学的内容，灵活采用多种教学方法，让学生在新颖有趣的课堂学习中与教师积极互动，从而提高学习效率。

例如，在学习“Music”这一单元时，教师就可以在课堂教学中为学生播放各种各样的音乐，让学生在音乐的渲染中感受到不同音乐表达出来的情感，从而更好地理解课文内容，提升情感体验；在学习“Firstaid”时，为了让学生理解急救的措施，教师可以让学生自由结组，并进行角色扮演，将课文中的情景表演出来，增强学生的安全意识与生活常识；在学习“Bodylanguage”时，为了提高学生在课堂中的参与度，增加学生对英语学习的热情，教师可以让学生以对话或是探讨交流的方式进行学习，在课文的基础上，找出更多的肢体语言所表达出来的信息。另外，教师还可以让学生提前预习课文，并在课上为其他同学讲解，或是以问答采访等形式进行课文的学习，让学生在实践中会体会到学习英语的价值与意义，并端正对英语学习的态度，提高英语课堂学习的效率。

三、重视基础知识与基本技能的训练

在英语课堂的学习中，学生只有牢固掌握了基础知识，才能够在其基础上灵活运用，融会贯通。因此，英语教师要着重注意学生对基础知识的掌握程度。

由于高中生要记忆的单词量很大，很多学生觉得记忆单词很麻烦，于是就忽视了对单词的学习，这时教师不仅要让学生明白学习单词的重要性，还要让学生充分动脑，找到记忆不同单词的方法；对于每节课要掌握的重点词句语法等，教师则要通过精讲精练来加深学生对知识的掌握程度。比如短语“putupwith”，为了让学生熟练掌握其用法，教师可以造句“Ican’tputupwithyourrudenessanymore.”另外，教师也可以让学生利用短语进行造句，让学生在造句的过程中加深对短语的记忆，并提高学生的学习

能力。

高中英语教案教案篇3

教学目标

TeachingObjectives

1.StudentsareabletolearnmoreaboutnonverbalhumouraswellasCharlieChaplinthroughnetwork-based.

2.Studentsareabletogetthegeneralideaanddetailedinformationofthepassagebyskimming,scanningaswellasinterpretationandappreciation.

3.Studentswilllearntofacedifficultiesinlifewithoptimismandhumouraswellaslearntocooperatewithothersingroups.

教学重难点

Teachingdifficultpoints

1.HowtoguidestudentstosearchforandsortoutrelatedinformationaccordingtotheassignedtaskthroughtheInternet.

2.Howtocultivatestudents’learningabilitythroughteamworkbasedonnetwork.

Teachingimportantpoints

1.Helpstudentstogetthegeneralideaanddetailedinformationofthetexteffectivelybyskimmingandscanning.

2.HelpstudentstoanalyzethereasonsforCharlieChaplin’ssuccessbyinterpretingthekeysentencesandgettheminspired.

教学过程

Step1

Lead-in(3mins)

1.Students’Activities：

2.ThePurposeofActivities

StudentsaretoappreciateavideoclipperformedbyMr.Bean.

Studentswillbeguidedtoacquiretheformofnonverbalhumourinavividway,

thuseagertolearnaboutthemaincharacterofthetextwithinterest.

Step2

Network-basedInteractiveLearning(25mins)

1.Students’Activities

(1).Studentsaredividedintofivegroupstosearchforandsortedouttherelatedinformationaccordingtotheassignedtaskonline

(2)Arepresentativeofeachgroupistosharetheinformationwiththeothers.

2.thePurposeofActivities

StudentswilldeveloptheirabilitytoeffectivelysortoutinformationontheInternetthroughgroupcooperationaswellasfeelasenseofachievementbytheiroralpresentation.

Step3Text-basedReading(17mins)

Students’Activities

1.Studentsaretoreadthetextquickly,andthenanswerthequestionsaccordingtothetext.

2.ReadParagraph3carefully,andthenanswerthequestion---Whydid“thelittletramp”becomeCharlieChaplin’famouscharacter?

3.ReadParagraph4andfillintheblanks

4.FindoutthesentencesthatcanaccountforCharlieChaplin’ssuccessfromthetext.

2.ThePurposeofActivities

(1)Studentswillgetthegeneralideaaswellasthestructureofthetextbyskimming.

(2)Studentswillgetthedetailedinformationandhaveadeeperunderstandingofthetext.

(3)StudentswillgetinspiredwhileanalyzingthesecrettoCharlieChaplin’ssuccessbyinterpretingandappreciatingsomekeysentencesinthetext.

课后习题

Step5Homework

1.Studentsaretoreadthetextcarefullyagainandunderlinethephrasesandsentencesdifficulttounderstandafterclass.

2.Writeasummary(about130words).

高中英语教案教案篇4

作为一种新型的教学方法，任务型教学更加注重信息沟通，而且使课堂活动更加具有真实感。从课前教师布置任务开始，到学生进入角色、明确任务、完成任务，都是一个师生互动、生生互动的过程。在这个过程中，学生获得了更多的语言运用的机会。同时，由于任务型教学法并不特别限制学生完成任务的方式与方法，因此学生在这个过程中有了更大的自由发挥的空间。实践证明，任务型教学在高中英语教学中效果非常显著，它对提高学生的交际能力、合作能力，以及语言运用能力有着重要的促进作用，还能帮助学生获得真实的情感体验，并使这种情感转化为更加持续的学习动机。由此，任务设计作为任务型教学的重要环节，成为发挥任务型教学最大功效的重点。在高中英语课堂中应该怎样设计任务、导入任务，并引导学生成功地完成任务呢？笔者结合教学实际总结了几点看法和意见，希望给广大同行以参考。

一、任务设计应注意的问题

1.任务设计应以学生语言技能为基础

任务型教学中的任务设计，其最终目的是让学生更好地完成任务，并在完成任务过程中提高自己的语言运用能力，因此，任务设计首先要从学生的认知水平和语言技能出发，不能盲目地为学生设置任务，否则学生将无法完成任务。

2.注重任务设计的梯度

在一节课中，任务设置并不是单一的，而是具有阶段性和系统性的，任务可以出现在多个阶段和多个层次，构成一个“任务链”。因此，在任务设计时，应注重任务的梯度，每一个之前的任务都是为后一个任务所做的铺垫，只有从易到难，由浅入深，才能保证“任务链”的连续性。

3.注重任务设计的真实性

既然任务设计的目的是让学生体验语言的实际运用过程，就应尽可能地为学生模拟再现一个真实的任务完成情景。任务设计既要适用于课堂活动，又要与课文内容相符，更要与学生的现实生活贴近，让学生尽量获得完成现实任务的真实体验。

二、任务设计的一般环节

1.任务呈现

任务呈现是任务型教学中的首要环节，是让学生在任务驱动下进行英语技能和语言知识训练的开始。一般来说，为保证任务型教学效果，任务应在课堂伊始就呈现给学生，而不是在完成知识与技能训练之后。任务呈现的方式有很多种，教师可以借助多媒体工具引导学生主动发现任务，也可以采取直接说明的方法告知学生任务。任务呈现是引导学生参与任务、完成任务的第一步。

2.任务完成

这是任务型教学的核心环节，是教师通过各种形式的任务设计，让学生在丰富多样的任务驱动下，运用自己的方法和思维通过对一些具体任务的完成过程，主动获取语言知识与语言能力，真正实现“Learningbydoing”，从而提高能力、积累经验，并在任务完成的每个阶段都获得成功体验。一般在这个环节以采取小组合作的方法为主。

3.任务评价

任务评价的目的就是巩固任务成果，对任务完成情况做一个检查与落实。评价方法一方面可以通过成果展示的方法，让每个小组都将自己的成果依次进行展示，接受其他学生及教师的质疑，然后展示小组通过回答问题检验他们对知识的掌握程度。另一方面可以采取小组之间互相讨论的方法，对于本小组中在任务完成过程中没有搞清楚的词、词组、语法点，以及重点句先进行讨论，然后与其他小组进行交流，最后由老师进行总结。为保证任务课上课下的延续性，教师可根据课文内容布置写作作业，其内容应与课堂任务相关。

三、任务设计的具体实践

笔者以“高一英语必修1第一单元friendship”一课为例，为大家进一步详细讲解任务型教学中任务设计的具体做法。

Step1：Leadin

Lookattheproverbs，andguesswhattheyareabout.

Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.

Afriendinneedisafriendindeed.

Youcanbuyfriendshipwithfriendship，butneverwithdollars.

So，todaywe’regoingtotalkaboutthetopicoffriendship.

设计意图：用几句英语谚语导入课题，不但能达到快速导课的结果，而且能明确地为学生提出任务目标。

Step2：Warmingup

Brainstorming（groupcompetition）

Whichkindoffrienddoyouthinkisthebestfriend？Ingroupsoffourtolistasmanyaspossiblethequalitiesagoodfriendshouldhave.

设计意图：组织活动让学生尽快地进入角色，通过温故新知进行词汇积累，让学生们通过小组竞赛的方式可以培养学生的应变能力和竞争合作意识。

Step3：Pre-reading

1.Whatelsecanbeourfriendsbesideshumanbeings？

2.lookatthetitleandskimthefirstparagraphofthetexttofindwhatAnne’sbestfriendis.

设计意图：问题引导给学生继续阅读做好铺垫，学生在阅读过程中可以将自己的观点和文章内容进行对比，做好阅读前的充分准备。

Step4：While-reading

Skimming

问题设计：WhatisAnne’sdairymainlyabout？

设计意图：训练学生扫读抓文章主旨大意的能力。

Scanning

Readthetextagainandjointhecorrectpartsofthesentences.

1.AnnekeptadiarybecauseA.shecouldn’tmeetherfriends.

2.ShefeltverylonelybecauseB.JewswerecaughtbyNazisandkilled.

3.TheyhadtohidebecauseC.shecouldtelleverythingtoit.

4.AnnenamedherdiaryKittybecauseD.Shewantedittobeherbestfriend.

设计意图：课文细节内容连线，降低学生理解文章的难度，同时训练了他们寻读的阅读技巧。

Carefulreading

Readthepassageagaincarefullyandanswerthefollowingquestions.

AbouthowlonghadAnneandherfamilybeeninthehidingplacewhenshewrotethispartofherdiary？

HowdidAnnefeelaboutnaturebeforesheandherfamilyhidaway？

Whydoyouthinkherfeelingschangedtowardsnature？

WhydidAnnenolongerjustlikelookingatthenatureoutofthewindow？

设计意图：利用问答的形式让学生对文章的内容进行更深层次的理解。训练学生获取和处理信息的能力。

Step5：Post-reading

Withapartnerbrainstormsomeadjectivestodescribeherfeelings.Makealistofatleastfive.

设计意图：让学生在学完这篇文章后对所学知识进行及时的输出和巩固，并对新学的课文形成有效的自我评价。

Step6：Homework

Preparetoretellthetext.

Findouttheimportantlanguagepointsinthepassageandpreviewthem.

高中英语教案教案篇5

(一)教学内容分析

这是一篇介绍“饮食习惯”的文章，包括传统饮食习惯的改变日常饮食选择,旨在让学生明白健康的饮食习惯的养成是拥有健康体魄的前提。本篇文章生词量较大标题较抽象，各段主题句分布不太明显(大部分分布在段落中间)。且大部分学生对饮食与健康的关系(如人体每天必须摄入的六种基本营养成分的来源、健康饮食的重要性、什么是绿色食品等)了解较少。因此，本文的学习难度较大。

(二)教学目标

1.语言知识目标：

a)使学生了解protein,calcium等基本营养成分的来源和主要功能，健康的饮食习惯是健康的保证，以及素食主义等信息。

b)学习掌握有关营养成分与食物的词汇，如：protein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin、vegetarian&vegan、greenfoodandcleanfood、eco-foodandorganicfood等，以及keepupwith，Thesamegoesfor?以及as和only引导的倒装句的用法。

2.语言技能目标：

a)使学生学会克服生词障碍，通过略读，寻找文章的主题句，理清文章的总体框架与脉络;通过查读，捕捉文章的重要细节，理解作者的写作意图。

b)使学生学会运用各种猜词技巧，猜测部分生词在具体的语言环境的含义。c)使学生能够运用所学知识，用英语为自己所熟悉的一个人设计一份“healthydiet”，并阐明设计的依据。

3.情感态度与文化意识目标：

a)使学生学会审视自己、审视食物，提高养成健康饮食习惯的意识。b)使学生懂得：健康是做好一切事情的根本。要想有强健的体魄，除了合理安排好一天的生活以外，还需要有科学、卫生的饮食习惯，每天一定量的体育活动和体力劳动。青少年必须有健康的身体，长大以后才能成为一位具有现代科学文化，适合时代要求的合格劳动者。

c)使学生学会关心他人，体贴他人，并养成较强的合作意识。

d)让学生了解一些不同的饮食观念及主张，加深对世界饮食文化的了解，弘扬中华民族饮食文化的精髓,培养爱国主义精神。

(三)教学重点和难点：

1.重点

1)让学生认识到饮食对健康的重要影响。

2)侧重培养学生对文章的整体性结构的把握，突出培养学生以下3个方面的能力：

a.文章中心把握能力。

b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。

c.猜词能力。

3)重点掌握有关营养成分与食物的词汇，特别是人体每天必须摄入的六种基本营养成分的词汇以及这些营养成分的来源和主要功能。

2.难点

1)如何使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。

2)如何使学生学会提取、筛选和重组文章中关于健康饮食的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。

教学方法与教材处理

1.任务型语言教学法

任务型语言教学认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型学习来强调通过“做中学”、“学中做”，使学生在完成任务的过程中习得语言。本课组织学生四至五人组成一个学习小组，共同为大家所熟悉的一个人设计一份“healthydiet”,并口头阐述设计的理由。该设计基于课文内容，但又不局限于课文的范畴，旨在贯彻“做中学”、“学中做”策略，吸引和组织他们积极参与，并通过讨论、交流和合作等方式，在自然、真实的情境中，完成任务，体会、掌握语言的应用，达到学以致用的目的。

2.合作学习教学法

合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动，一种同伴之间的合作互动活动，。合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展，调整学生的语言焦虑感。焦虑是影响外语学习的重要情感因素，外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。因此，本课打破传统的“稻田式课堂教学结构”采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。

3.整体语言教学法

整体语言教学法要求按“整体-部分-整体”的模式，进行语篇阅读训练，即从“整体”开始，以“整体”结束的“三段式”阅读教学法。本课采用从整体略读——分段细读——听读课文内容，进一步理解课文内容，即是这种教学策略的体现。

(四)、学法指导

1)认知策略:指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式，对所学内容进行整理与归纳。

2)调控策略:继续培养自我评价与相互评价的习惯，鼓励学生增加与教师和同学交流学习英语的体会和经验，学会科学评价自己的学习行为与学习效果，进一步形成有效的学习方法,树立积极向上的学习态度。

3)交际策略：创设有意义的情景和任务活动，引导学生通过四人一小组，进行合作学习，让他们围绕课堂任务分工合作，相互探讨、相互交流，从而获得知识、技能和情感体验，变被动学习为主动学习。

(五)、说教学程序

1.Pre-task：激发学习兴趣，明确学习任务(8分钟左右)

引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。教师通过一个问题“Doyouthinkitimportanttohavegoodeatinghabits?”呈现文章的标题“Wearewhatweeat”。紧接着引导学生解读文章标题、预测文章内容，让学生在阅读过程中处于主动认知状态。虽然本文标题较抽象,学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义，可再采取通过分析句子成分和引导学生抓住关键词“eat”进行大脑风暴两种方式相结合的教学策略来降低理解难度。考虑到文章生词量较多，且大部分学生对文章的背景知识，了解较少。因此，在引导学生预测文章内容的同时，有必要在讨论“Whatkindofwordswillbeusedinthepassage?”这个问题时，引出人体每天必须摄入的六种基本营养成分的单词：protein、

calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin。这样既可向学生展示本环节的重点单词，又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍，又可为突破本文的重难点作好准备。

2.Task-cycle：课文主体内容的教学与操练，知识的掌握与能力的过渡(27分钟左右)

指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。

1.通过限时阅读训练，引导学生略读文章内容，归纳段落大意，理清全文线索，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。

【设计思路】：本环节针对课文的主旨，提出两个预测性问题，要求学生在5分钟之内，略读文章内容，快速找出各段的keysentence，理清文章的基本脉络。在两个预测性问题的帮助下，大部分学生很快就能找出文章的主题句，理解作者的写作意图。针对各段主题句分布不太明显，学生寻找起来有一定的难度这一情况，教师可通过先展示文章基本脉络，提醒学生根据文章脉络以及对文章主旨的把握，结合自己在阅读之前对文章的预测，快速找出各段的keysentence，归纳各段大意。此外，教师还应通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，来帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。

2.精读部分语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力。

【设计思路】：本文的主要生词和重点细节主要集中在第二至第四段(特别是第二段材料)。因此，可引导学生通过查读第二段材料，找出人体每天必须摄入的六种基本营养成分及其来源和功能。此外，考虑到这六个词汇的知识含量较高，且难于记忆，故笔者在设计上作了一个小小的创新。即以表格的形式，让学生填写本文的重点细节，让学生在完成任务的过程中，体会各种营养成分来源的规律,为学会给未提及的食物作营养成分推测，培养信息归类能力，作好铺垫。然后再通过直观手段，以图片结合文字的形式，再次展现文章的重点单词与细节，激发学习兴趣，加深学生的印象，并为突破本文的重点与难点：“Designahealthydietandlistyourreasons.”打下扎实的基础。相对于第二段材料，第三段和第四段材料的生词量较少，且大部分生词通过使用各种猜词策略，就可理解他们在文中的意思。因此，可充分利用这两段内容，来培养学生的猜词悟义能力。具体可引导学生先通过推读生词所在语段，然后再以小组为单位，交流各自所使用的猜词技巧与猜词经验，来提高培养学生的猜词能力，最终获得独立自由阅读的能力。根据对教材内容的科学分析，确定本环节主要引导学生使用各种猜词策略(通过上下文、课文线索、词的形式、以及根据自己已有的知识等)，猜测、理解“vegetarian”、“vegan”、“eco-food”、“organicfood”、“greenfoodandcleanfood”、“diet”、“supplement”等词在文中的意思。同时为加深学生对“greenfood”的理解，还特地引出绿色食品的标志。此外，还可在这一环节中适当处理一些语言难点(如keepupwith，Thesamegoesfor?及only和as引导的倒装句的用法)，以上语言难点在SBp131-p133中,有详细的分析。因此，课堂上不必占用太多时间，应把重点放在引导学生学会在具体的语境中理解、体会这些词组、句型的用法。其它的一些语言难点可随机处理，也可通过练习的方式体现出来，让学生去课文中寻找答案，体会他们的用法。

3.Post-task：展示成果，交流成果的过程，语言实践能力的扩展与提高(9分钟左右)

采用交际教学法和合作学习法，组织语言实践活动，完成本文的主题任务。达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成。

【设计思路】：本环节要求学生根据自己对健康饮食的认识，发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位，用英语为大家所熟悉的某一个人(如：自己或班上的其他同学或者本校的某位老师)设计一份“healthydiet”,并列出设计的依据。由于Pre-task和Task-recycle两个步骤中的许多活动，已从各个方面，为学生顺利完成本活动作好了充分的准备，故学生完成这个任务的难度，估计不大。但为了更好地调动学生完成任务的积极性，本环节还特地以生动有趣的gif动画和图片为学生提供了foodgroups。针对主题任务，本环节还设计了小组间的设计成果竞赛与小组间的互相评价两个让学生互相交流学习成果的平台。旨在引导学生通过读的输人，提取、筛选和重组文章中的重要语言信息，并通过用英语进行交流，达到从课文知识的巩固到自身知识的扩展与创新能力的形成。针对学生在完成任务的过程中，可能会因词汇障碍的影响，而用普通话甚至闽南语进行交流，在这个活动中，教师应贯彻“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，在课堂教学的不同环节扮演自身作为“设计者，研究者，组织者，促进者，协调者”的角色，并“动态”地去发现问题，分析问题和解决问题，鼓励、督促学生坚持用英语作为课堂交流的语言。

4.SumupandHomework：课文内容的巩固、延伸与拓展(第四和第五两个环节预计只需1分钟左右)

【设计思路】：课外作业主要以提纲的形式，呈现给学生。在“Sumup”环节中，通过“Dietcuresmorethanthedoctor.和Thebalanceddietisthebest!”这两句健康英语谚语，结合播放《健康歌》，进一步加深学生对本文主题的理解。

Homework的内容包括以下几个环节：

1)Givealectureonhealthyfood.

2)Makeasurveyaboutvegetarianism.

【设计思路】：每个学习小组可根据自己的兴趣与爱好，自由选择其中一项任务，旨在尊重学生个性，给学生自由选择学习内容的空间，让其通过各种资源渠道，在原有知识的基础上获取更多关于healthyeating的信息，进一步延伸与拓展课文的内容，这也有助于结合课文内容，开展研究性学习，培养学生的自主学习能力。

高中英语教案教案篇6

【关键词】Wordpower板块课堂导入自主学习情景归纳

BriefanalysisoftheteachingdesignoftheWordpowerblockinOxfordSeniorEnglish

ChenJia

【Abstract】Inthebook,OxfordSeniorEnglish,publishedbyYilinpublishingcompany,theblock,Wordpower,iseffectiveforhelpingstudentstolearnwords.Aboutitsteaching,ontheonehand,teachersshouldguidestudentstomastersomeEnglishwords;ontheotherhand,teachersshouldguidestudentstomasterthemethodsoflearningEnglishwordsandthenachievethepurposeofexpandingwords.Asaresult,thewriterhasmadesomeresearchonhowtoteachtheblockWordpowerandatthesametime,shehasofferedsomewaysandsuggestionforreference.

【Keywords】WordpowerblockClassintroductionSelflearningSceneconclusion

英语词汇是语言学习中的一个非常重要的部分，词汇量在一定程度上决定一个英语学习者使用英语的能力。如果没有词汇，就无法学好语言。随着社会的发展，对英语学习的要求也在不断提高。过去，学生要求掌握英语词汇2000词左右，而现在要求掌握3500词左右。教学中，学生不仅要掌握基本词汇，还要掌握词汇构成的方法、词汇学习的策略等，才能迅速扩大自己的词汇量，提高用英语交际的能力，为进一步学习和发展创造必要条件。

译林版《牛津高中英语》中的Wordpower板块作为词汇学习的专门课，是本教材中的一个特色和亮点。它的内容设置新颖，目的明确，层次清晰。根据《牛津高中英语》的使用说明，该板块设计的目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。因此，正确处理这一板块，会让学生得到意想不到的收获。在这里，笔者结合一年来对新教材的教学实践以及对教学的反思，提出一些自己的看法，抛砖引玉，与大家商讨。

1．巧妙导入课堂，激发学习兴趣。好的导入就像一块磁铁一样，能把学生分散的思维一下子聚拢起来。好的导入有如思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。在教学实践中，笔者用了以下导入方法：

1．1大脑风暴导入法。在导入模块六第三单元的Wordpower时，首先问同学：你们看过《功夫熊猫》电影吗？在那部电影中听到了哪些中文字？学生的兴趣立即高涨，大声回答：Kungfu（功夫）、tofu（豆腐）、shifu（师傅）……

Wordpower的词汇都是与某个话题相关的分类词汇。从学生们的生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生走进教材。

1．2以听力猜词比赛导入。在导入模块四第一单元的Wordpower时，老师把PartA短文中的重点单词如product,marketresearch,salesdepartment,marketshare,consumers等打在屏幕上，然后老师念出单词的英文解释，让同学们猜是哪个单词。把全班同学分成男女两个组进行比赛，激发学生的学习兴趣。

1．3图片导入。在导入模块二第三单元的Wordpower时，老师给学生展示了三幅图片，分别是教师、歌手周杰伦以及建筑工人。然后让学生用（apersonwho…）对三种职业进行描述。这样直观呈现，加深了学生感性认识，激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆词汇。

教学实践证明：教师讲课导入得好，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，学生就能在教师创设的情境中妙趣横生、悬念于怀、产生探奇觅胜的求知欲望，很自然地进入最佳的学习状态，主动地去获取知识。

2．开放课堂教学，指导自主学习。以学生为主体，发挥教师的主导作用，通过师生的课堂交流，灵活多样的教学手段能激发学生的学习热情，激励学生主动地参与教学活动。为此，教师可以用以下方式帮助学生对该板块进行自主学习：

①帮助学生了解该板块学习内容的类型；

②用多种多样的学习方法训练学生，让他们熟悉可选用的学习策略；

③根据不同的板块内容，让学生们在学习过程中有情感地投入，从中获得积极的情感体验。

④鼓励学生并让他们对自己的该板块学习进行反思和评价。

如Wordpower板块有些内容涉及到构词法或英语谚语，老师把学生分成小组，在限定的时间内让他们自己查字典，或者翻阅资料查找更多的例子。然后选出2-3个小组到黑板呈现结果，让学生们自己判断打分，选出最佳成果表演组。

3．情景真实自然，巩固学习内容。在每一个Wordpower板块教学的结束时，设置一些情景让同学们对本堂课所学到的词汇进行复习和巩固，这未尝不是画龙点睛呢？我以模块六第一单元的Wordpower为例：

我们把课堂当作舞台（stage），表演就少不了导演（director）、全体演员（cast）、男演员（actor）、女演员（actress），还需要服装（costume）、后台（wings）、道具（prop），教室里的窗帘就是幕布（curtains），多媒体的灯光就是舞台灯光（lights），演员依照剧本（script）上面的章节（actsorscenes）在舞台指导（stagedirections）指导下念台词（lines）。

在Wordpower课结束时，设计一个场景，让学生完全沉浸在所设定的真实语言环境中，对所学的单词进行归纳总结，从而达到学习、掌握、巩固和运行的目的。

从以上几点可以看出：课堂的导入、引导学生自主学习以及设置情景归纳总结在Wordpower板块的设计中是非常重要的，体现了新课程“做中学英语（dotolearn）”的教学思想。教材Wordpower板块都是围绕某一个话题展开，引导学生积极尝试，主动实践，进行自主学习，让学生在参与活动、完成任务的过程中，逐步提高综合英语的能力。

高中英语教案教案篇7

单元重点

Ⅰ.语言要点

accept, invitation, after all, continue, call on, day and night, pay back, at the most,

worth, not…any more

Ⅱ.日常交际用语

1. Where have you been all these days?

2. What happened?

3. We did have a good time.

4. Excuse me. I’ve lost a case I wonder if it’s been found.

5. Can you describe the case?

6. Where did you last have it?

7. We asked everyone there if they had found …, but without luck.

8. We couldn’t find it; it was lost.

Ⅲ.语法

疑问句的直接引语和间接引语

e.g.1. He asked if she was Pleased.

2. She asked him how many People were going to the ball.

背景知识介绍

1.作者

Guy de Maupassant(莫泊桑1850—1893)was a well—known French novelist and short –story writer.在少年时他就对文学表现出了浓厚的兴趣，很小的时候开始写作，在30多岁成为著明的小说家，他的大部分作品讲的是人们的日常生活。1871年开始，他在政府部门就职，这期间他熟悉了政府职员的生活。这段经历帮助他创造出了他的短篇小说“项链”。他的作品简洁明了，讽刺运用得恰到好处。莫泊桑晚年承受疾病围绕，1893年病逝于巴黎。

2.有关这部戏的介绍

“项链”这篇课文是一个独幕剧，它包括三个人物：Mathilde Loisel, a yang woman;

Pierre Loisel, Mathilde’s husband, a government worker; Jeanne, Mathilde’s good friend.

课文难点分析

1. Scene1 A park in Paris ……walks towards her.

这部分用斜体表示，或象下文一样置于括号中，叫做舞台指导说明(stage directions )一般使用现在时态。戏剧一般首先介绍故事发生的时间(time)、地点(place)和剧中人物(characters)。在这一段中有了具体介绍。

2. …but I don’t think I know you. 我好象并不认识你。

I don’t think I should do that. 我认为我不该做那件事。

I don’t believe she will come. 我上信她不会来。

“think, believe” 这两个词的否定式在主句中表示，而宾语从句中的动词用肯定式。

3. In fact you do. 事实上你认识我。

=In fact, you know me. 为了避免和前面重复，所以用助动词代替。

e.g.①We all love singing, but he doesn’t. 我们都喜欢唱歌，但他不喜欢。

②Class 2 went to a picnic, but Class 1 didn’t. 2班去野餐了，但1班没去。

4. recognize vt. 认识，辨认

e.g.①She was so changed that I hardly recognized her. 她变得我几乎认不出来了。

②Harry recognized me in the crowd. 亨利在人群中认出了我。

5. Where have you been all these years? 这些年你上哪儿去了?

e.g. The teacher asked Jane, “You didn’t come to school, last week, where have you been?”

老师问Jane，“你上星期没来学校，去哪儿了?”

6. That’s because of hard work. 那是因为劳累。

e.g.①He couldn’t go further. That’s because of his wounded leg.

他不能再往前走了，因为他的腿受了伤。

②He cried because of the pain in his arm = He cried because he had a pain in his arm.

他因为胳膊疼而哭了。

because of后面跟名词在句中作状语与because加句子引导的状语从句意义相同。

7. Have times been hard for you? 这些年境况不太好吧!

times这个词我们以前见过：(morden times )表示目前或某种特殊时期的生活情况或环境，可译作“日子”、“境况”、“时代”。

e.g.①He didn’t complain of hard times, but kept on working hard. 他没有抱怨时势艰难，相反的是一直努力工作。

②Students thought times are terrible in July. 学生们认为7月是一段难熬的日子。

8. But what happened? 发生什么事了?

happen take place. 没有被动式。

e.g.①I remembered the whole things as if it happened yesterday.

我记得整个事情，就好象是昨天发生的。

②──Why didn’t the boss come yesterday? 为什么老板昨天没来?

──An accident happened to him. 他出事了。

9. Do you remember one afternoon ten years ago when I came to your house and borrowed a necklace of yours. 10年前的一个下午，我到你家借过一条项链，你还记得吗?

Ten year ago和由when 引导的定语从句一起修饰afternoon.

e.g.①Cart still remembers one afternoon in his first year when the professor took the students the Chemistry lab.卡尔仍然记得一年级时教授带学生到化学实验室去的那个下午的情景。

②There are thousands of starts in the sky that are like our sun.

天空中有成千上万颗像太阳一样的恒星。

10. I’ve written to accept the invitation. 我已经写信表示接受邀请了。

e.g.①I received a note, but didn’t accept it. 我收到了一张支票，但没接受。

②Jack received my letter, and accepted my advice.

Jack收到了我的信并且接受了我的建议。

③give sb. An invitation给sb发邀请(invite sb. to…)refuse sb’s invitation. 拒绝sb的邀请。

11. I haven’t got an evening dress for the ball! 我没有参加晚会的礼服啊!

12. But, just this once. After all, this ball is very important.不过就这么一次，要知道，这次舞会很重要啊!

after all“毕竟，终究，到底”。用来说服或提醒对方，引出对方似乎忘记了的某个重要的论点或理由。

e.g.①They met with difficulties, but I hear that they’re succeeded after all.

他们遇到了困难，但我听说他们终究是成功了。

②She said she would not go to the ball, but she went there after all.

她说不去参加舞会，但最后还是去了。

13. I have no jewellery to wear. 我没有首饰戴。

dress和wear的区别：

e.g.①She always dresses in green. 她总是穿着绿色的衣服。

②Dress at once! 立刻穿上衣服。

③The mother dresses the baby everyday. 妈妈每天给小宝宝穿衣服。

而wear的宾语只能是鞋帽等物品，表示一种状态。

④He’s wearing a new coat today. 他今天穿了一件新大衣。

但不能说：Wear your clothes at once.

14. Can’t you just wear a flower instead? 难道不能就戴一朵花吗?

这是一个否定疑问句，表示吃惊，可能含有批评或责备的意思。

e.g.①Hasn’t Albert telephoned you? Albert还没有打电话来吗?(说话人认为Albert本该

已经打电话来了，但却没打，因此感到奇怪，并含有批评的口气)

②It’s getting dark. Can’t you walk a little faster? 天快黑了，你不能走快点吗?(说话

人觉得对方走慢了，含有责备的口气)

15. She married a man with a lot of money. 她嫁了一个很有钱的人。

marry sb. 娶了某人/嫁给某人。get married结了婚。

be/ get married to sb.与某人结婚，不能用 with.

e.g.①—Is Jack married? Jack结婚了吗?

—He got married last year. 他去年结婚了。

②He has been married to Mary for 3years. 他和Mary结婚3年了。

③Alice married a Frenchman. Alice和一个法国人结婚了。

16. So I called on you…

So是连词，用来承上启下，表示话语的逻辑性。“我想起你嫁了一个有钱人，所以就去看望你……”。

call on/ upon sb. visit sb.到家看望。

e.g.①It’s to years since I last called on my former teacher.

我最近的一次拜望老师已经是10年前了。

Call at sb’s house. 到家看望。

②“I’ll call at your house tomorrow morning. Are you free? “—Yes. You’re welcome.”

“明天我想到家去看望你，你有空吗?”“好的，欢迎”。

17. You tried it on and it looked wonderful on you.

你把项链戴上试了试，戴在你身上真是太好看了。

e.g.①Never buy shoes without trying them on first. 鞋子要先试再买。

②The tailor asked the girl to try on the new dress. 裁缝要那个小孩试一下新衣服。

try on: 试穿，试戴。

18. Perhaps in those days I was. 也许那时候我是(个漂亮的姑娘)…

这是承上启下的句子，后面的表语可以省略，以避免重复，在口语中常见。

e.g.①She said it was a valuable necklace. It really was.

她说那是一条很贵重的项链，的确很贵重。

②“Are they in the park?” “I think they are.” “他们在公园里吗?”“我想是的”。

19. Pierre and I did have a very good time at the ball.

我和波尔在舞会上的确玩的很痛快。

句中的did是助动词，在肯定句中用来强调它后面的动词。

e.g.①Do come here next Sunday. 下星期日一定来啊!

②I did agree with you. 我完全赞同你。

③She does keep her promise. 她确实一贯遵守诺言。

20. But that was the last moment of happiness in our lives.

但那是我们一生中最后的幸福时刻了。

21. On our way home…… that the necklace was not around my neck any more!

那天晚上在回家的路上，我低头一看，发现项链不再挂在我的脖子上了。

not ……any mere. 不再。

e.g.①Don’t make the same mistake any more. 不要再犯同样的错误了。

②She doesn’t live here any more. 她不再住在这儿了。

22. It was exactly like your necklace, but it was a different one.

那条项链的确和你的一模一样，但却是另外的一条。

句中的One用来指代前在的名词(necklace)。复数用ones.

e.g.①There are two books. The one on the shelf is mine. 这有2本书，书架上那本是我的。

②There are lots of dresses in the case. You can try on the ones you like.

箱子里有很多件衣服，你可以试穿所有你喜欢的。

23. During the next ten years… to pay back the money we had borrowed (= In order to return the money which we had borrowed, both of us worked a long time every day in the next ten years.)在后来的10年时间里，为了偿还这笔借款，我们两个不分昼夜地干活。

pay back作“偿还”，“还钱”解。pay back money to sb. pay back money for sth.

e.g.①“—I’ll pay back the money to you next week. Is it ok?”“我下星期还钱给你，行吗?”

—“That’s ok!” 好吧!

②“Have you paid back the money for the foods?” 购买食品的钱还了没有?

③They paid off all the debts on time. 他们按时把债还清了。

④Once we have paid off the store, we shall owe money to no one.

一旦把商店的钱还清了，我们就不欠任何人的钱了。

24. That’s why I come and ask for help. 这就是为什么我显得这样苍老。

“Why” 在这里相当于“the reason why …”即(为什么)…的原因。

e.g. He had stolen the necklace. That’s why he was punished.

他偷了项链，这说是受到惩罚的原因。

25. It wasn’t valuable at all. 它根本就不值钱。

at all“全然”“完全”。常用于否定句中“not…at all”“完全不”，“根本不”。 e.g.①She’s rather lazy, not at all suitable for the post. 她太懒了，根本不适合这个职业。

②I don’t believe her at all. 我根本就不相信她。

26. It was worth five hundred francs at the most… 它最多值500法郎。

be worth+sth. /doing sth.“值(多少钱)”

e.g.①This piece of jewelry is worth $500. 这件手饰值500美元。

②His suggestion is worth consideration / considering. 他的建议值得考虑。

③The museum is worth a visit. 那个博物馆值得一看。

27. He is now at the Lost and Found.

他现在失物招领处。

间接问句

直接引语如果是疑问句，变成间接引语时，有以下共同要求：

1.要把疑问语序变成陈述句语序。

2.主语的人称，谓语动词的时态以及状语要作相应的变化。

3.句末要用句号。

直接引语如果是一般疑问句，变成间接引语时，还要用if / whether引导。如果在引语中含有“or”，则只能用whether.

e.g.① He asked her, “Are you pleased?”

He asked her if / whether she was pleased.

②She asked me, “Have you finished the work?”

She asked me if / where I had finished the work.

③ Mother asked, “Will you stay at home or go with us?”

Mother asked (me) whether I would stay at home or go with them.

直接引语如果是特殊疑问句，变成间接引语时仍和原来的疑问代词。

e.g.① She asked me, “Where have you been all these years?” 

She asked me where I had been all those years.

② He asked Tom, “What are you looking for?”

He asked Tom what he was looking for.

③ He asked me, “Why didn’t you stop her?”

He asked me why I hadn’t stopped her.

练习

请改写这个剧本。

高中英语教案教案篇8

英语写作能力作为听、说、读、写四项重要的语言技能之一，它着重体现了高中生的语言运用能力。据调查，高中阶段的英语教学几乎未安排专项的写作课程，而写作能力又是英语高考试题中考查的重要内容之一。所以探讨高中英语写作教学，提高学生的写作能力尤为重要。

本文主要设计了一个写作教学课例，详细的阐述了笔者在写作课中的设计思路，其写作活动具体为写前，写中，写后，教师总结。

一、写前

外语学习的目的就是培养学习者的语言输出能力，而要保证学习者有效地进行语言输出就需要学习者大量地接触目标语言，广泛地阅读语言材料，不断地积累语言知识来保证学习者的语言输入量。写作是语言输出，阅读是语言输入，写作和阅读紧密相关。研究表明，写以读为基础，只有读者大量阅读（语言输入），才能为写作（语言输出）做好充分准备（邵金荣，）。所以笔者将写前活动设计为范文阅读活动以帮助学生获得大量的语言输入。其中包括范文的选择和运用。

（一）范文的选择

写前为范文阅读过程。阅读材料选择得当是英语写作成功与否的关键。所以要精选范文，保证所选范文语言地道有趣，贴近高中生的生活。范文可以是学生正在学习的教材的内容，也可是是教师精心挑选的课外读物的内容。其次，范文的语言应该符合学生的实际英语水平，语言上要难度适当。因为决定二语习得的关键是接触大量可理解的、有趣的、比学习者自身水平稍高一些的信息（1985）。

（二）范文的运用

范文的运用就是通过阅读范文来分析并挖掘范文的主题，结构框架和语言。

1．快速阅读，辨别范文的主题和结构框架。教师可以设计好与范文主题和结构框架相

关的问题，让学生带着问题有目的性的去阅读范文，然后进行提问来检验学生的阅读效果。

如若学生对范文结构框架的梳理有不足，教师可以逐步引导以指导学生如何梳理范文的结构框架，为以后的写作训练打下基础。

2.挖掘范文

（1）反复阅读范文，挖掘句子之间的内在联系，深刻体会范文的连贯性。教师可以让学生进行小组合作讨论，让学生自己去挖掘句子之间的内在联系，这样可以让学生深刻的理解连贯性在作文中的重要作用，然后教师再进行点播。

（2）认真阅读范文中的每个句子，欣赏并学习范文中优美的语言。教师可以让学生自己去范文中挑选优美的语言并进行鉴赏，这样可以让学生能够主动地去学习范文中的高级词汇，优美句式。此外，教师也可以根据学生挑选的优美句式让学生仿写，以加深学生对优美句式的理解并准确运用，然后教师对其加以指导。

二、写中

在此阶段主要以小组合作的方式确定每组的写作主题，体裁，结构框架，语言，列提纲并撰写初稿。

（一）确定主题

教师可以将全班分成学习小组，以组为单位让其确定其写作的体裁和主题。体裁的确定应该与范文体裁一致，这样学生可以将范文阅读过程中学到的结构框架知识应用到自己的写作过程中。主题的选择可以是最近正在学习的课本中的内容，如外研版必修五第五模块的主题sports也可以是课外的学生感兴趣话题如LiYong等。

（二）搜集内容素材

内容素材是写作的关键，学生确定写作主题后，可以在教材中、课外读物或者是网上搜集与写作主题相关的内容素材。小组中每个成员至少搜集一篇素材，整理出与写作主题相关的内容。然后小组成员分享整理出的内容素材，为下一步撰写初稿奠定内容基础。

（三）列写作提纲

确定主题和内容素材后，教师鼓励组员进行讨论，发表自己的观点，确定写作的段落层次，前后顺序和相关细节。组员讨论达成一致意见后，列出写作提纲。并将此提纲交给教师审阅，如有不足，教师要提出修改意见。如想法独特新颖，教师要加以表扬。

(四)整理语言素材

作文的内容由语言来体现，语言优美与否是评价作文好坏的关键。而优美的语言则要求学生在作文中多用短语少用单一词汇，多用复杂句式少用简单句。在此阶段，教师再次鼓励小组成员认真思考作文中会用到的短语和复杂句式。最后由小组长整合高级词汇和复杂句式供小组成员相互学习。

（五）撰写初稿

在此阶段，学生为之前草拟的写作提纲填充优美的语言内容，保证句与句，段与段之间的有效衔接，完成草稿，进一步修改，最终完成初稿。

三、写后

在此阶段，学生首先将初稿交给教师进行审阅，教师提出修改意见后，学生自行修改。然后，学生再将初稿交给同伴，同伴评改作文后，学生再次自行修改，确定终稿，最后再次交给教师审阅。

（一）教师初次审阅阶段

教师对学生作文的结构框架、内容要点、语法问题进行审阅，并提出综合性的修改意见。同时教师用红笔勾画出学生作文中的亮点，包括新颖的内容和优美的句式。修改意见中应涉及学生的谋篇布局是否合理，内容要点是否全面，语法问题是否严重。这样教师将作文返回给学生时，他们既能按照教师的建议有效的修改作文，同时也能看到自己作文中的亮点，增强他们写作的信心。同时教师的批阅也能为下一阶段同伴互批奠定基础。一方面，学生看到教师的批改意见后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教师的批改意见为语法问题较多，学生就会着重关注同伴作文中的语法错误。另一方面，教师勾画出的亮点也可以供批阅此篇作文的学生进行欣赏和学习。

（二）第一次自我修改阶段

教师将作文返回后，学生根据教师的建议自行修改作文。如果问题较小，可以直接在初稿上修改；如果问题较多，学生需要修改并誊写作文，但是要把教师的批改意见和作文中的`亮点标注在新的作文上，以便下一阶段同伴可以有针对性地进行批改和学习。

（三）同伴互批阶段

此阶段可以四人一组进行，做到每篇文章由两人进行修改。教师可以将此阶段具体为两个环节，第一环节为批改，让学生找到同伴作文中的语法错误，标点符号错误，单词拼写错误，衔接词错误，句子表达错误等。批改人与被批改人共同讨论作文中存在的错误，并达成一致意见，这一阶段，水平较高的英语学习者能够提供更大的帮助（张漱梅，）。如意见不一致可以寻求教师的帮助。第二个环节让学生对同伴作文中的亮点进行赏析和仿写。

（四）第二次自我修改阶段

根据同伴互评阶段获得的建议，学生自行修改自己作文中的语法错误，标点符号错误，单词拼写错误，衔接词错误和表达错误的句子。再次誊写作文，并用不同颜色的笔对作文中修改过的地方做出标记，同时将教师初次审阅的建议，批改人的姓名一并标注在作文上，最后将作文交给教师进行最后审阅。

（五）教师最后审阅阶段

教师对修改后的作文进行最后的审阅，审阅过程包括以下几方面：第一，检查学生在教师初次提出修改意见后是否认真修改自己的作文。结构框架，内容要点等是否符合作文的要求。第二，同伴互评的过程是否认真，学生是否能认真的批改同伴的作文，批改过程中是否有疏漏的语法错误，衔接词错误等，如有，教师用红色笔勾画出来，教师要根据不同学生英语水平的差异性及批改人的姓名来确定哪些同学认真地批改同伴的作文。此过程教师可以根据不同颜色的字体来辨别。第三，教师可以审阅学生在同伴互评后是否认真的修改自己的作文，学生的作文中是否有新出现的闪光点，如复杂句式的运用。如果有，则说明学生是从同伴互评过程中汲取了同伴作文的长处并学以致用。通过最后的审阅阶段，教师能够发现整个写作过程中的优点和不足。

四、教师总结

教师根据学生们的写作情况进行总结。教师要大力表扬在写作过程中表现好的小组或个人，如__小组内容素材全面新颖，__同学认真批改同伴作文等。同时，教师也应指出在整个过程中存在的不足，并提出改正建议。最后教师将最后审阅阶段挑选出的范文用多媒体的形式呈现，并带领全班同学进行鉴赏，一方面，被选中的范文起到表扬作者和批改者的作用，增强他们写作的信心。另一方面，也可以给其他同学指明正确的方向，为以后的写作训练奠定基础。

总之，在高中英语教学中，教师应该高度重视写作教学的重要性，逐渐地把写作教学纳入到英语教学中不可或缺的一部分。教师也应注意将课内课外的阅读材料结合起来，有计划、有层次地指导学生、坚持长期训练，通过以读促写的方式有效地提高学生的写作能力。

高中英语教案教案篇9

Ⅰ.常考单词必背

1.sceneryn.景色;风景

Sometimestheyjustdriveslowlydownthelaneenjoyingthescenery.

有时他们只是沿着小路慢慢地开车，欣赏两旁的风景。

2.surroundvt.&vi.包围;围绕

Jillwassittingonthefloorsurroundedbyboxes.

吉尔坐在地板上，周围摆满了箱子。

[快速闪记]

(1)besurroundedby/with...周围环绕着……;被……包围

surroundoneselfwith和……在一起;与……为伍

(2)surroundingadj.(作定语)周围的;附近的

surroundingsn.周围的事物(或情况);环境

3.measurevi.&vt.测量;衡量;判定n.计量制;计量单位;措施

Thegovernmenthastakenmeasurestohelptheunemployedtofindjobsagain.

政府已经采取措施来帮助失业者重新就业。

[快速闪记]

takemeasurestodosth采取措施做某事

takeone&39;smeasure量某人的尺寸

toone&39;smeasure按照某人的尺寸

4.aboardprep.&adv.在船、飞机、火车或公共汽车上

Allthepassengershavegoneaboardtheplane.

所有的乘客都已登机了。

Themanwithbroadshouldersboardedtheplanetotravelabroadandheonlytookdailynecessariesaboard.

这位肩膀宽阔的人登机去国外旅游，他只携带日常用品上飞机。

[快速闪记]

goaboard上船/飞机/火车

5.withinprep.在……之内

Dowhat&39;swithinyourpower!

尽力而为!

[快速闪记]

withinone&39;sreach触手可及

withinone&39;spower力所能及

withinthelimitof在……范围内

6.mixvt.&vi.混合;调配

Ialwaysmixhimupwithhisbrother.Theylooksomuchalike.

我总是把他和他的弟弟弄混了。他们长得太像了。

[快速闪记]

(1)mix...with...把……与……混合起来

mixup弄乱;弄错;使……充分混合

be/getmixedupwith...与……交往;与……厮混

(2)mixedadj.混合的

mixturen.混合(物);混合状态

7.confirmvt.证实;证明;批准

Ithasbeenconfirmedthatthesingerwillgiveaperformancenextweek.

已经确定这位歌唱家下周演出。

[快速闪记]

confirmsbinsth使某人确信某事

confirmsth/that...证实;进一步确定……

Ithasbeenconfirmedthat...已经确定……

8.terrifyvt.使恐怖;恐吓

Thedogrushingoutfromthehouseterrifiedme.

从屋里窜出的那条狗把我吓了一跳。

[快速闪记]

(1)terrifysbintodoingsth威胁某人干某事

beterrifiedof害怕

(2)terrifyingadj.可怕的;令人恐怖的

terrifiedadj.恐惧的;受惊吓的

9.pleasedadj.欣喜的;高兴的;愉快的

Weareverypleasedwithherdecision.

我们对她的决定很满意。

[快速闪记]

修饰人，说明被修饰者的心理感受时，常用下列词的-ed形式：excite，move，tire，bore，frighten，surprise，astonish，shock，annoy，worry，please，satisfy，disappoint，puzzle，interest等。

10.impressvt.使印象深刻;使铭记

WeweredeeplyimpressedwiththebeautyoftheWestLake.

西湖的美给我们留下了深刻的印象。

[快速闪记]

(1)impresssbwithsth=impresssthonsb给某人留下……印象

beimpressedby/at/withsth对……印象深刻

beimpressedonsb/one&39;smind/memory使某人印象深刻

(2)impressionn.印象

impressiveadj.给人深刻印象的;感人的

Ⅱ.高频短语必会

1.settledown定居;平静下来;专心于

Imustsettledownthismorningandfinishthetermpaper.

我今天上午必须安下心来完成学期论文。

[快速闪记]

settledownto(doing)sth开始认真对待某事物;定下心来做某事

2.managetodo设法做

HemanagedtogetafewticketsfortheOlympicGames.

他设法弄到了几张奥运会的门票。

3.catchsightof看见;瞥见

Catchingsightofhisheadteacher，theboyranaway.

看到班主任后，那个男孩跑开了。

[快速闪记]

losesightof看不见，消失

outofsight看不见

within/insight在视野内，看得见

4.haveagiftfor对……有天赋

Hehasagiftforpainting.

他有绘画方面的天分。

[快速闪记]

begiftedin/at在……方面有天赋

haveatalent/geniusfor有……禀赋;有……方面的才能

5.inthedistance在远处

Weheardgunfireinthedistance.

我们听见了远处的炮声。

[快速闪记]

from/atadistance隔一段距离;从远处

atadistanceof...在……远处

keepsbatadistance避免与某人太亲近

6.asfaras远到……;就……而言

Afterdinnerweoftenwalkasfarasthebankoftheriver.

晚饭后我们常常散步远到那条河边。

[快速闪记]

asfarasIknow据我所知

asfarasIcanremember/see/tell...据我所能记得的/看到的/判断……

asfarasIamconcerned就我而言

高中英语教案教案篇10

First aid

教学目标

Teaching aims

通过本单元的教学，学生了解有关急救的常识，在生活中如何处理一些突发事件，然后实施紧急救护等总结，归纳情态动词的用法，如：should/shouldn’t; must/mustn’t ;ought to等表示义务和责任的用法。

Teaching important and difficult points

1.Words

knee, still, bite (bit, bitten/bit), lay (laid, laid), mouth-to-mouth, bum, cut, electric, container pool, breathe, within, handkerchief, wound, safety, wire, guard, sideway, firm, firmly wherever, stomach, injure, injured, injury, poison, quantity, nearby

2.Phrases

first aid, ought to, medical care, by mistake, pay attention to, in a short while, deal with, take it easy, running water, out of one’s reach, throw up, hold up

3. Useful expressions

We must carry her to the side of the road.

You mustn’t move someone if they are badly hurt.

Parents should know some first aid.

You shouldn’t get up if you are badly hurt.

I ought to go home.

I have to cook supper for my grandmother.

4. Grammar

Revise Modal Verbs : must, should

Study Modal Verb: ought to

教学建议

课文建议

教师安排中国学习联盟声朗读课文，理解课文含义，通过阅读，教师对学生可小组讨论，提问，口语练习，复述急救方法等，教师给学生展示几组图片，帮助学生学会一般的急救措施和家庭安全常识。

写作建议

教师布置学生写作的题目及要求，教师给学生几分钟时间进行讨论，教师给学生一些关键的词语，如：breathe, First Aid Centre, handkerchief, mouth-to mouth so on.之后，教师给学生十分钟左右时间开始写，最后教师请几位同学朗读，教师给予讲评。

教材分析

本单元是围绕First aid, Safety in the home,展开话题。对话课中描述两个学生在街上看到一个女孩从自行车上摔下来的经过，同时对话中使用了情态动词的用法，课文中附有图片和口语练习，帮助学生了解急救的重要性及有关的常识。

重点难点：

1. What should you do if a person has drunk poison by mistake? 假如有人误喝了毒药，你怎么办?

by mistake是固定词组，意为“错误地”，“无心地(做错了事)”。例如：

She put salt in her cup of coffee by mistake.她错将盐放入咖啡里了。

2. do with，deal with

二者都可以用来表示“处理”的意思

但是用于特殊疑问句的时候do with与what连用;deal with则与how连用。例如：

你会怎样处理一个从自行车上摔倒而严重受伤的?

另外，do with还可表达别的意思。例如：

What did you do with my umbrella? (=Where did you put my umbrella?)

你把我的伞放到哪里去了?

What are we to do with this naughty boy? (=How are we to deal with this naughty boy?) 我们该怎样处置这个顽皮的男孩?

3. knock at, knock down & knock into的区别

knock at 指“敲打门窗”

I heard someone knocking at the door.我听见有人敲门。

Tom tried knocking at the window.汤姆试着敲了敲窗户。

knock down 指“……撞倒”

He nearly knocked me down at the corner.在拐角处，他几乎把我撞倒。

He was knocked down by a car. 他被汽车撞倒了。

knock into 指“碰倒，撞上某人”，也可指“偶然碰见”。

The child knocked into the teacher.那孩子撞到了老师身上。

He knocked into the chair in the dark.黑暗中他撞在了椅子上。

He didn't expect to knock into some of his friends here.他没有想到在这儿遇见一些朋友。

4. ask, demand, inquire, question & require

1)ask是一个常用词，表示“问”的意思。

Did you ask the price of that ten-speed bicycle?你打听过那辆十速自行车的价钱了吗?

2)demand含有强硬、断然的意味。

I demand that you leave this place at once.我要求你立即离开此地。

3)inquire 多用于较正式的语体，通常只表示打听消息，寻求答案。

He inquired of the girl the way to the railway station.他问那女孩到火车站怎么走。

4)question 常表示一连串问题，有时则有盘问，审问之意。

①The questioning of the prisoner went on for hours.对那个囚犯的审讯延续了好几个小时。

5)require有按照权利来“要求”或“命令”之意。

Since he was involved in the case, the court required his appearance.由于他与此案有关，法庭令他出庭。

5.breathe & breath

1)breathe 是动词，是“呼吸”的意思。

He was breathing hard/heavily after racing for the train.他跑着赶上了火车，吃力地喘着气。

It is good to breathe fresh country air instead of city smoke.呼吸乡间新闻空气而不吸入城市烟尘是有益的。

▲注意以下几个习语的意思：

1)I can't concentrate with you breathing down my neck.你这样紧紧叮着我，使我精神无法集中。

2)Promise me you won't breathe a word of this to anyone.答应我别将此事泄漏给任何人。

3)The new manager has breathed fresh life into the company.新经理给公司带来了朝气。

2)breath是名词，也作“呼吸”解。

1)You can see people's breath on a cold day.冷天能看到人们呼出的空气。

2)His breath smelt of garlic.他呼出气中有蒜味。

▲注意以下习语的意思：

①Her smile is a breath of fresh air in this gloomy office.她的微笑给沉闷的办公室带来生气。

②Religion is the breath of life for her.宗教对她来说是不可缺少的精神支柱。

③It took us a few minutes to get our breath back after the race.赛跑后我们用了好几分钟才恢复了正常呼吸。

④The audience held their breath as the acrobat walked along the tightrope.杂技演员走钢丝时，观众们都屏住了呼吸。

⑤His heart condition makes him short(out) of breath.他心脏状况不佳使他呼吸急。

⑥He lost his breath in running.由于奔跑他几乎喘不上气。

语法：情态动词(Modal Verbs)

1) must

A.表示必须要干的事。如：

We must obey the rules.我们必须遵守规则。

You mustn’t talk like that.你可不能那样说话。

must也可以表达过去情况，主要用于间接引语中。

She said that we must wait a little while.她说我们必须要等一会儿。

B.表示一种推测(只用于肯定句中，语气比may要肯定得多)。

must have则表示对过去情况的推测。例如：

This must be Tom’s room. 这准是Tom的房间。

Jack must have gone there, hasn’t he? / didn’t he?杰克准是去过那儿了，对不对?

C.比较：have to也表示“必须”，但have to更强调客观需要，must着重说明主观看法。如：

We had to be there at 10 o’clock.我们得在10点到那儿。(客观需要)

We must be back before 10 o’clock.我们必须10点前回来。(主观认为)

有时也可互换：

We must / have to leave now.我们得走了。

must和have to的否定式即mustn’t和don’t have to意思完全不同。Mustn’t表示“不作某事”，有禁止的含义;don’t have to表示“不必要(作某事)”，含有“客观上无此必要”的意思。例如：

You mustn’t move someone if the person is badly hurt.如果这人受了重伤，你一定不要动他.

The person isn’t hurt at all. You don’t have to give him first aid.这个人根本就没有受伤，你不必给他进行急救。

高中英语教案教案篇11

一、引言

写作一直是中学阶段英语教学的重头戏，同时也是问题存在比较多的地方。通过近几年高中英语写作课的课堂教学实践，并结合高中学生在英语写作中所表现出的问题，我发现将过程教学法应用于写作指导中的效果更明显，尤其是应用于写前准备阶段，更有利于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。

过程教学法将写作大致分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和文章修改。这三个阶段是一个循环的过程，教师的反馈和指导一直贯穿其中，学生则应当不断地阅读自己的文章，结合教师的意见对文章进行修改。

俗话说，“万事开头难”，写作也是这样的。写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整个过程起着至关重要的作用。在这个阶段中学生应当考虑三个方面的问题：写作的主题、写作的目的以及文章的读者。写前阶段的准备工作可以给学生提供充分的思考，让学生做到胸有成竹，动笔写的时候就会文思泉涌。

二、教学案例分析

下面这个教学案例是实践中的一部分,这个案例中写前阶段的信息输入是选取了brainstorming这种形式。

（一）写作话题的选取

为了更好的贴近学生的生活，我选取了一个与学生息息相关的一个话题：LivinginBigCities(居住在大城市)。上海是一个国际型大都市，学生们就生活在这样一个氛围中，对这个话题很熟悉。这堂课主要采取的是小组讨论发言的形式，将全班同学每四人分为一个小组，让每个小组先内部讨论然后再发言。

（二）引导性问题的提出

开始的时候同学们并不太活跃，思路并没有打开。笔者考虑到可能有些学生的思维不够开阔，于是就在请学生发言之前提出了一些引导性的问题：

DoyoulikelivinginShanghai?

Haveyoueverbeenlivinginsmallcitiesorcountryside?

Canyougivemeyourreasonswhyyoulikeorwhyyoudon’tlikelivinginShanghai?

WhichpartofShanghaidoyoulikebest?

Doyouthinkitiseasytoliveinbigcities?

Whenyougrowup,wheredoyouwanttolive,ifpossible?

（三）Brainstorming

我每提出一个问题会给大家几秒钟的时间思考，这些问题果然起到了抛砖引玉的作用，学生们开始变得活跃起来。接下来是brainstorming时间，我要求学生大胆地把跳入自己脑海的关键词或者是短语说出来，不必考虑语法问题，也不必为发音不准确而难为情。学生的思维是活跃的，最有创造性的。以下是学生们考虑到的因素：

Housing—housingestates,flats,suburbs,gardens,skyscrapers,highcostforhousing

Working—office,factory,orindustry,jointventure,whitecollar,employer,employee

Shopping—bigshops,HuaihaiRoad,fashionableclothes

Leisure—sports,coffeebars,cinema,theatre,musicconcert,clubs,colorfullights

Eating—traditionalShanghairestaurants,snacks,fastfood,pubsWeather—coldandrainyinwinter,hotandbreathlessinsummer

Environment—trafficjams,noise,pollution,goodeducation,subway,highwaynetwork,overpopulation,fiercecompetitions

（四）对素材的选择与整理

学生在写作过程中的障碍更重要的是由于思路不畅导致的。这制约了学生语言能力的正常发挥，也使英语写作教学举步维艰。有了brainstorming的这些素材，可以初步打消学生的畏难情绪，接下来要做的就是把这些素材进行选择和整理。

面对这么多的关键词，有些学生又犯难了：怎么样选取呢？哪些应当被归纳入习作中，哪些应当详写，哪些应当一笔带过？于是我引导学生自己思考，给每个小组五分钟考虑，之后每个小组表达自己的观点。我在课上归纳之后发现大部分同学还是赞成分成两大部分：生活在大城市的优势（advantages）和劣势(disadvantages)来考虑。在这个阶段要求学生不仅仅是说一些关键词，而是短语或者是简单成句。

Advantages:

①morechancesforfindingjobs;

②canreceivegoodeducation;

③connectwithdifferentpeople;

④easytobeinformedofnewthingsandnewconcepts;

⑤easytorunafterfashion;

⑥haveconvenienttrafficnetworkandadvancedsubway;

⑦Therearemanyfabulousarchitecture,suchasShanghaiEastpearl,

TheJinMaoBuilding,Shikumenarchitectureandetc.

⑧ThemultifariousentertainmentinShanghaiisattractivetomanypeople,suchasHengshanRoad,XintiandiSquare.

Disadvantages:

①highlivingexpensesanddearconsumptions;

②fiercecompetitionandheavypressure;

③Lotsofhomelesspeoplegiveheavypressuretosocialsecurityandtheyoftenmakestreetsdirty.

④Manychemicalfactoriesandnumerouscarsbringairpollutionandnoisepollution.

⑤Trafficjamsalwaysmakemelateforschool.

⑥TheweatherinShanghaiisnotcomfortable.

（五）小组讨论，确定自己的观点

在我的引导下，学生们积极发言，说出了自己对上海这个城市的看法。由于题目要求是对大城市的看法，于是我要求学生们将上海与其他一些大城市的共性抽象出来，作为备选的素材。之后进行小组讨论，要求大家把自己列出来的居住在大城市的优势和劣势进一步扩展，最好是能举出一些实际的例子，以增强说服力。我一直认为给学生一些时间进行课堂讨论是大有裨益的，不仅可以使尽可能多的学生投入到课堂中来，鼓励他们发表自己的观点，还对他们的口头表达能起到一定的训练作用，同时小组自己的合作意识也会得到极大的开发。在小组充分讨论之后发现，全班同学的观点可以分成三部分：持赞成生活在大城市观点的同学、持反对态度的同学、持中间态度的同学。这样的讨论中教师一定要在教室中走动，密切关注各个小组的讨论进程，适时得提供一些词汇帮助。

（六）对全文框架的掌握

不少学生往往在动笔之前缺乏对文章整体框架的理解，常常是只见树木不见森林，写了上句没下句。这样的片段性思维使最后的成文看起来不那么连贯，结构也不够井然有序。作为一篇议论文，我要求学生在行文的第一段就要表明自己的观点。由于母语的影响，很多学生写英语作文的时候不是开门见山，而是曲径通幽型。这是东西方文化的差异所致，中文讲究的是形散神聚，而英语则要求神聚形也聚。接下来的行文中，尽量用topicsentence来表明本段的思想，选取上述的优势或者劣势中有代表性和自己熟悉的两到三点进行详细阐述。在文章结束的时候要用一两句精炼的话来总结整篇文章的主旨。

然后要求每个学生花五分钟的时间把他们要写的文章的框架勾勒出来，然后再动笔往下写。

以下是一名学生当堂写的outline：

Paragraph1:指出当前人们对于居住在大城市的看法，指出Ilikelivinginbigcities,likeShanghai。

Paragraph2—3:提出具体的理由：

①morechancesforhuntingajob（各种类型的企业在上海遍地开花，给大家提供了很多就业机会）

②easytobeinformedbynewthings(举例说明上海接受新科技、新潮流、新知识之迅速)

③同时提及居住在小地方的不便（信息闭塞、娱乐活动少、生活质量不高）

Paragraph4:总结自己的观点，再次指出居住在大城市的好处。

有了这些写前阶段的准备，接下来的写作阶段将不再是让学生们头疼的问题了。出于课堂节奏的安排，我并没有将写作成文的整个过程放在课堂上进行，而是将主要精力放在写前阶段的启发学生思维上面。当学生交上初稿之后，我对文章进行了细致的批改，然后把文章返还下去，要求大家根据教师的批改进行文章的修改。修改本身就是提高作文质量的有效环节，在修改作文的过程当中，有些学生会有新的思路，他们自身的语言知识得以巩固，写作技能也在逐步上升。鉴于学生的好胜心，我还将一些优秀作文张贴出来，以便大家能够互相学习。

三、对教学的启示

我在教学中尽量给出多种题材，让学生有机会接触到不同类型的话题，而在写前阶段的训练中除了常用的Brainstorming之外也会采用joblist、freewriting、图片激发、背景知识输入等形式来激发学生的想象力。通过课后与一些学生的谈话，我发现，大部分学生开始时对这样的课有一定的排斥，不太积极表达自己的观点，但在经过三至四次课之后就会变得活跃起来，他们认为教师对他们思维的开拓是写作的至关重要的一步。

当然写作水平的提高不是立竿见影的，它需要持之以恒的训练和练习，不仅需要教师课前精心准备写作话题，也需要学生的配合。因此，教师在教学的过程中应当不断提醒学生英语写作的重要性，并且要将写作的三个过程融为一体。在学生构思完成习作的基本框架之后，教师应当及时向学生传授写作技巧，并提供一些可能会用到的基本句型、短语和习惯表达方法，供学生参考。

综上所述，过程教学法在写前阶段的应用还是值得推广的，它是对学生写作的兴趣以及写作自信心的提升的一个很好的平台。在写作教学中应当坚持以学生自己思考为主、教师引导为辅的学习模式，通过拓宽学生的思路来逐步提高学生的写作水平。

高中英语教案教案篇12

在高中英语教学中恰当使用信息技术手段，一能为英语教学提供丰富的教学资源；二调动了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生真正成为学习过程中的主体，提高了教学的质量，提升了学生的素质

新的课程标准里明确提出英语课程的教学过程中，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。因此，当代教师要具有一定的信息技术知识，学习信息技术教学模式，不断更新教育观念，以适应现代化教育的需要。

一、互连网的应用为英语教学提供丰富的教学资源

随着计算机和信息技术的迅速发展，网络远程教学、多媒体课件等将成为教学的新手段。如何通过互连网提供的资源学习到新的教学思想，构造崭新的英语教学环境，提高学生学习积极性，已经开始成为英语教师面临的新课题。互联网数据库能存储巨大的信息量，并且多媒体资源库的资源信息可供快速查询、实时存取和多路并发，能满足教学的需求。

二、计算机为课堂英语教学创设逼真情景，为学生提供语言交际的真实情景

英语不同于母语，人们学习英语的目的是为能用英语作为交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的，由于缺乏真正自然的言语交际情景，语法规则的学习和语言使用规则的掌握往往出现脱节情景。由此可见，较为真实的情景对培养和提高学生语言使用能力非常重要。信息技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，这些语言环境可以根据教学目的、内容和语言功能项目从浏览网上的资料库，选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等，自由组合资料创设出理想情景，也可以使用网上恰当的课件、软件。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多面地刺激学生大脑。信息技术模拟仿真技术创造的各种真实情景，足以刺激学生的语言交际欲望，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当得体的语言进行交流；形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和词汇的掌握能力提高，在交际中运用自如。

三、信息技术的运用，提高了课堂教学效率

认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。因为在计算机技术的帮助下，传统的课堂教学使用的黑板、粉笔、书本演进为计算机屏幕显示课前准备好的各种课件，一是省却了板书的时间，教师可以把讲课时的精力主要用于讲授、启发学生思考、积极参与这些对教学来说是更为重要的活动中，有利于提高课时效率与教学有效性。二是信息显示方式的多样化，文字、图像、声音、动画及影像等功能，比如，在北师大高中英语教材模块2Unit3Weddings中,导入时我插入了我自己的婚纱照，在展示婚纱照时，适时地播放婚礼进行曲，此时一下就把学生的注意力抓住了过来。在教学过程中，我更展示了现代不同类型的婚礼，再一次在班里掀起高潮。在讲到IndonesianWeddings和GreekWeddings时我把图片、声音结合起来，更重要的是，我播放了一段非常典型的影片去展示GreekWeddings，学生兴趣很高。因此，在教授其他知识点时他们更愿意去配合着接受，大大提高了课堂效率。我也深刻体会到信息技术使教师在组织课堂教学时有更多的选择，能更生动、逼真、纯正地表现某些内容，多层次、多维度地展现教学方面的内容，将课堂教学引入一个新的境界，有利于调动学生学习的兴趣，激发学生的学习主动性与求知欲，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。

四、充分调动了学生学习兴趣，提高了学生自主学习、合作学习、探究学习能力

高中英语教案教案篇13

对于高中英语教师而言，在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、教学设计的依据

在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：⑴教学目标教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标teachingaims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标educationalobjectives，如英语教学中“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养逻辑思维能力”，“培养爱国主义精神”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructionalobjectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。

⑵教学过程教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定，我们应增加教学媒体使用的多样性。⑶教学评价所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计，教师明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是教师应有的教学技能之一。

三、教学设计的基本程序

(1)分析教学任务，阐述教学的预期目标。从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

(2)分析学生特征。教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。

(3)明确具体的学习目标。分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

(4)确定教学策略。考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

(5)实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。

四、教学设计的构成要素（1）课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。（2）课堂教学设计要具有趣味性和多样性“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。转贴于

（3）体现英语交际性原则

教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pairwork，groupwork，task-basedactivities，roleplay等等，引导学生运用所学的语言知识进行交际。为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(informationgap)，使学生感到进行交际活动的必要性。（4）课堂教学设计应充分考虑现代教学手段现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代教学手段：⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景、多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。（5）课堂教学设计要精心设疑提问美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。

高中英语教案教案篇14

第五单元

1)confuse

表示“使糊涂，搞乱，混淆”。

confuseAand/withB把A误认为是B。

形容词confused表示“糊涂的，混杂的”。

2)coast

表示“海岸，滑坡”。

thecoastinclear是一习惯用语，表示“没有被发现或者被捉住的危险”。

3)settledown

表示“定居，平静下来，专心于，舒适地躺着或者坐着”。

有关settle的词组：

settleonsth决定做某事settlesthonsb将……转让给某人settleforsth勉强认可某事settleone’s/anaccount(withsb)为受到的伤害，侮辱等，复仇。

4)haveagiftfor

表示“对……有天赋”。

形容词gifted表示“有天赋的”。begiftedat/in表示“对……有天赋”。

gift也可表示“礼物”。

5)border

作及物动词，表示“与……接壤，给……镶边”。

作不及物动词，后接介词on或upon，表示“邻近，接界，近似，近乎”。

作名词，表示“边界，国界”。指具体的边界线或边界线内的一带地方。

还表示“在……的边缘，正要，将要”。

6)official

official“官员，职员，公务员”通常指在政府部门工作的文职官员。

official作形容词，表示“官方的，正式的，公务的”。

7)tour

作动词，表示“旅游，观光，巡回”。

作名词，表示“游历，巡行，参观”。

make/take/goonatour(of+地点名词)表示“在(某地)进行旅行”。

ontour在巡回中。

8)distance

表示“距离”，也可以指长时间的久远。

inthedistance在远处。

fromadistance从远处。

keepsbatadistance对某人疏远，冷淡地对待某人。

9)flow

作名词，表示“流程，流量，涨潮”。

作动词，表示“流动，畅通无阻，(讲话或写作)流畅”。

flowin/into不断涌入。

10)asfaras

表示“远到，直到，就……而言”，也可用sofaras。

有关far的词组：

byfar很，甚，极farandaway远远，远远超过farandnear远近，到处farandwide广泛，到处普遍faraway遥远的farfrom远非，决不，完全不sofaras到……程度，远到，就……而论gotoofar做得太过分

11)speed

作动词，表示“迅速前进，快行”。

speedup(使)加快，(使)加速，其过去式和过去分词多用speeded。

作名词，表示“速度，速率”时是不可数名词;但当表示具体的某种速度时，是可数名词。

atspeed高速地，迅速地。

atfull/topspeed全速，以最快的速度。

12)rather

rather…thando…是……而不是……相当于more…than…orrather更确切地说

wouldratherdo…thando…宁愿做……而不愿做……wouldrather+从句(从句谓语用虚拟语气)宁愿某人……prefertodo…ratherthan…宁愿做……而不愿意做……wouldtatherhavedone…宁愿已经做了……

13)measure

①量尺寸，面积，与表示数量的词(短语)连用，其主语是表示物的名词。

②takesb’smeasure或takethemeasureofsb给某人量尺寸。

③takemeasures采取措施，这时measure通常用复数形式。

14)manage

区别managetodo和trytodo：

managetodo表示“设法成功完成(了)较困难的事情“，强调结果，相当于beabletodosth或succeedindoingsth;trytodo表示”尽力，设法去做某事“，强调目的，结果如何，不得而知。

manage与can或could连用，表示“能办好某件难事“，口语中还可以作“吃，渡过”;manage还可表示“经营，管理”的意思。

高中英语教案教案篇15

第一部分：热身

快速应答：

1.Howareyougoingtoschooleveryday?

2.Thankyouverymuchforyourhelp.

3.Wouldmindmyopeningthewindow?

4.Whatdaywasityesterday?

5.Whatstheweatherliketoday?

第二部分：朗读

口语朗读技巧：

1.声调与降调

IhavethreeEnglishbooks,twoChinesedictionariesandfivepens.Doyouhaveamapinyourhand?Yes,Ido.

2.连读：将前一个单词最后的辅音与后一个单词开头的&39;元音连在一起朗读。halfanhourranoutofnotatall

3.失爆：当相邻两个爆破音在一起时，往往给前面一个爆破音留一个位置，但不

爆破，稍停随即发后面的爆破音，这种现象称为“失爆”。hotbaththenextdayagooddealofIdon’tbelieveIdon’tknowIwanttosay

朗读练习：

1.Asmarthousewifewastoldthattherewasakindofstovewhichwouldonly

consumehalfofthecoalshewasburning.Shewasveryexcited,andsaid:"Thatllbeterrific!Sinceonestovecansavehalfofthecoal,ifIbuytwo,nocoalwillbeneeded!"

2.Thelittleboydidnotlikethelookofthebarkingdog.

"Itsallright,"saidagentleman,"dontbeafraid.Dontyouknowtheproverb:Barkingdogsdontbite?"

"Ah,yes,"answeredthelittleboy."Iknowtheproverb,butdoesthedogknowtheproverb,too?"

高中英语教案教案篇16

在新课程改革的教学背景下，在进行课堂教学时教师要为学生创设合适的学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，并且教师要着重培养学生的基本技能，发挥学生的主观能动性，使其自觉主动地参与课堂学习，真正成为课堂学习的主人，从而提高学习效率。按照这个要求，我提出了以下三种优化英语教学设计的方法：

一、采用多种形式导入新课

良好的开端是成功的一半。一堂课要取得良好的教学效果，教师就要精心设计导课方式，让学生在课堂一开始就集中注意力，全身心地投入到课堂学习中。我根据自己的教学经验，总结出了以下三种导课方式：

1.图片导入

教师要充分利用多媒体设备以及教材中的素材，在课堂教学开始时为学生播放与课文内容相关的图片，吸引学生的兴趣，引起学生学习的欲望，让学生在熟悉的生活场景中对英语课堂的学习产生亲切感，从而有效地促进学生的学习效率。

2.问题导入

学生都是充满了求知欲与好奇心的，教师可以根据文章的内容，为学生设计一些有关日常生活的问题，使学生在体验中进入课程的学习，使得课堂学习的氛围变得热烈，进而调动学生的学习积极性，优化教学效果。

3.展开联想

由于学生的思维能力不同，对不同的课文标题也会有不同的看法。那么，教师就可以让学生根据课文的标题展开联想，假设自己是作者，会写一些什么内容，从而让学生在感性认识的基础上理解课文，学生在对比的过程中能够更容易掌握课文的内容，从而使得课堂教学的质量得到保证。

二、运用灵活多样的教学方法

教学方法的多样会有效地提高学生的学习兴趣；单一的教学方法既会使学生感到乏味，也会使教师疲惫。因此，教师在进行教学设计时，要充分结合课堂教学的内容，灵活采用多种教学方法，让学生在新颖有趣的课堂学习中与教师积极互动，从而提高学习效率。

例如，在学习“Music”这一单元时，教师就可以在课堂教学中为学生播放各种各样的音乐，让学生在音乐的渲染中感受到不同音乐表达出来的情感，从而更好地理解课文内容，提升情感体验；在学习“Firstaid”时，为了让学生理解急救的措施，教师可以让学生自由结组，并进行角色扮演，将课文中的情景表演出来，增强学生的安全意识与生活常识；在学习“Bodylanguage”时，为了提高学生在课堂中的参与度，增加学生对英语学习的热情，教师可以让学生以对话或是探讨交流的方式进行学习，在课文的基础上，找出更多的肢体语言所表达出来的信息。另外，教师还可以让学生提前预习课文，并在课上为其他同学讲解，或是以问答采访等形式进行课文的学习，让学生在实践中会体会到学习英语的价值与意义，并端正对英语学习的态度，提高英语课堂学习的效率。

三、重视基础知识与基本技能的训练

在英语课堂的学习中，学生只有牢固掌握了基础知识，才能够在其基础上灵活运用，融会贯通。因此，英语教师要着重注意学生对基础知识的掌握程度。

由于高中生要记忆的单词量很大，很多学生觉得记忆单词很麻烦，于是就忽视了对单词的学习，这时教师不仅要让学生明白学习单词的重要性，还要让学生充分动脑，找到记忆不同单词的方法；对于每节课要掌握的重点词句语法等，教师则要通过精讲精练来加深学生对知识的掌握程度。比如短语“putupwith”，为了让学生熟练掌握其用法，教师可以造句“Ican’tputupwithyourrudenessanymore.”另外，教师也可以让学生利用短语进行造句，让学生在造句的过程中加深对短语的记忆，并提高学生的学习

能力。

掌握知识的关键是落实，因此，教师要适时地对学生进行检查，利用听写、默写或是课堂小测验等方式，以便学生能够清楚地知道自己的学习成果，可以有针对性地查漏补缺，教师也可以根据对学生的检测情况，对学生不清楚的知识点进行重点讲解，从而将有限的课堂时间充分利用起来。

总之，要实现高中英语课堂的有效教学，教师首先要优化教学设计。新颖有效的教学设计是保证课堂教学质量的基本前提。教师在进行教学设计时，要按照教学目标，结合课堂教学内容，设计新颖的导课形式，运用灵活多样的教学方法，并重视对学生基础知识与基本技能的培养与训练，从而使学生在英语课堂的学习中能够学有所获，在轻松愉悦的学习氛围中增长知识与技能。

高中英语教案教案篇17

1.起始阶段——“文本引领”

“文本引领”指的是让学生结合所学文本，在教师教导下进行与文本内容有关的英语对话过程。对话内容主要是与所学文本有关的一些背景知识或者跨文化知识，主要方式以学生提问教师解答为主，让学生结合要了解的地方进行提问，形成一定的师生互动，老师在回答问题时就某些问题进行相应的补充或提升，真正达到课堂与课外的融合，既让学生巩固了所学知识，又能让他们在更广泛的知识背景下对相关的内容有了深入性的理解和提高。例如在模块一第一单元SchoolLife的reading板块，它的课题是SchoollifeintheUK,在课堂教学中由于时间有限，只是从文章的角度初步了解和介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同，而并未将此类话题进行深入地扩展，于是在英语角活动中，我就结合所学的内容向学生介绍了国外中学生其它方面的一些情况，例如美国的选课制度、法国的数学竞赛、德国的政治课等与我国不同的地方，让学生从多方面了解了国外的中学教育，进一步开阔了学生的视野。然后部分学生就其它国家的教育等他们感兴趣的问题向我进行了提问和简单的交流。尽管他们提的问题都用了比较简单的句子，但基本表达了自己的意思，我也就他们提出的问题进行了回答。最后我还提供了一些有关国外学校教育的网址等让他们在活动后自己去查阅资料，进一步调动了学生的积极性，提高了学生自我学习和研究的能力。

2.发展阶段——“活动引领”

经过“文本引领”训练一段时间后，学生们已有勇气用英语进行表达后，可以适当尝试进入“活动引领”。“活动引领”的范围很广，可以是“英语辩论、英语歌曲演唱或诗歌朗诵、也可以是英语短剧表演”等，力争让更多学生在多彩的活动中释放自我，展现个人魅力。例如在牛津译林版模块四第三单元tomorrow’sworld的Reading板块，它讲述的是在虚拟现实技术支持下的一种叫做“Realcine”的新产品的各项功能和优势，在课堂教学中最后一个环节开展了“debate”活动进行延伸，由于课堂空间的限制，学生们的讨论并不是非常的激烈，气氛也不是特别的活跃，只是结合课文从课文的角度进行了一次低层次的辩论，支持虚拟现实的学生在例证自己的观点时举得还是书本上提“Realcine”，并不能用其它的新产品或事实来支撑自己的观点，而不支持虚拟现实的学生只能从虚拟现实是不真实的角度出发，从“Realcine”只能模仿与现实相似的感觉入手，而对于它不能代替现实生活和人与人之间的交际却不知如何深入地进行思考和辩论。在这样的情况下，我将辩论延伸到了英语角，让支持或不支持虚拟现实的学生们通过自己查询相关的资料并提供了相关的网站进一步将辩论深入地开展。在充分准备的前提下，英语角的辩论明显比课堂上升了一个层次，学生们从语言的组织到思辨能力能到了很大提高，很多学生自己思考和交流的观点也给老师一种震撼。在英语角宽松和愉快的氛围中，大部分学生都进行了参与，都尽量用自己找到的资料来充实自己支持的论点同时尽量地反驳另一方的观点，在参与、思考和交流中让自己所学的内容“活”了起来，更让自己的口语也“活”了起来。

3.提高阶段——“主题引领”

有了“文本引领”和“活动引领”两个基础过程后，要让全体学生都能参与英语角，需要的是“主题引领”。教师提前宣布英语角的主题，要求每一位学生都做好充分准备，选择一个合适的时间找一个开阔的地方让学生进行沟通交流。例如在牛津译林版模块六第三单元Understandingeachother的Reading板块学习后，确定了英语角的话题“culturaldifferences”让学生提前进行准备。要求学生可以上网或到图书馆等进行资料查询，尽可能的将所学内容进行扩充，从礼仪、节日、禁忌、特殊文化等不同方面选取素材，做好交流准备。由于藏族学生的实际英语水平，更为了带动每一位学生的积极性，先采用了分区的口语交流，结合所选择的话题让学生们根据自己的实际情况到各自区域选择合适的学生进行资料分享，而后在充分沟通的基础上，进行跨区交流。一问一答间，每一个学生都非常自信地用英语表达着自己，同时也在聆听着其他学生传递的信息。开始的时候学生的交流氛围还不太浓厚，但随着时间的推移，学生们变得越来越自信，英语的沟通也就变得越来越得心应手。

二、设计与实施中的注意点

1.坚持英语角活动设计的连贯性和课堂教学的结合性

英语角活动的设计一定要有所连贯，最好是先从学生的实际出发，开始的时候设计一些难度不大的活动，可以在第一次活动的时候由老师说明这一点，并适当地经过一些有针对性的调查，一定要从学生的角度考虑活动内容，同时这些活动设计也要尽量与课堂教学有一定的结合，完全与课堂教学无关的英语角活动会让学生感到无所适从，从而就失去了英语角活动的意义。

2.避免话题过大，空洞说教，脱离学生英语实际

高中英语教案教案篇18

Disneyland

教学目标

本单元对话课复习了有关问路及应答用语，要求学生用所学语言自编对话描述所在学校、区域或城市;

本单元介绍了美国的迪斯尼乐园及其创始人Walt Disney艰苦创业的生活经历。通过本单元教学，要求学生掌握迪斯尼乐园的概况，并可根据提示复述沃尔特?迪斯尼奋斗的生活简历。引导学生意识到只有通过自身的努力，艰苦奋斗，才能收获成功的道理。同时，设计问答练习，提高学生阅读能力。

作为高二的起始单元，此处复习了宾语从句的用法，通过课文阅读，完成练习册后练习，学生需熟练掌握此语言项目，并准确运用到口头及书面表达中。

对话教学建议

Step 1听录音

教师放对话录音，放完两遍之后，教师根据对话内容提出一些问题。

1.What were they talking about ?

2.How to answer the first /second/third/forth/fifth visitor question?

Step 2 练习

组织学生五个人一组，练习对话三至五分钟。教师请几组同学到前面表演。

Step 3改写

将对话内容改写为一篇短文，要求学生用本课的地点名称如：

Sleeping Beauty Castle , Bear Country, Horse-drawn streetcars, the Tomorrow Land Building

比如：Carl is answering visitors’ questions. The first visitor asks Carl the way to the Sleeping Beauty Castle….

Step 4 讨论

If you are visitor, How to ask the way to the stranger at first?

Step 5总结

教师提问学生们，归纳和总结对话用语。

Asking:

Where is …...

How can I get to…

Which is the way to…

Could you tell me if…

Could you tell me the way to…

Answering:

Go straight ahead…

It’s behind …/in frond of/

Go down this street…

教材分析

本课的日常用语用语是有关对话asking the way and responses,这样的问路用语在初中都以学过，所以对话不在是个难点。本课的两篇阅读文章是有关人物，沃尔特·迪斯尼。难点在于第一篇是了解他的生活经历和艰苦创业。第二篇是我们众所周知的Disneyland，两篇文章结合着学过的语法知识宾语从句在里面，这也不是学生们所要了解的重点。

词语讲解

1.bring on 引起;使...前进;把...端上来(如饭菜等)

1) Ill bring on the beef in a minute.我一会就端上来牛排。

2) The fine weather is bringing the crops on nicely. 好天气使农作物长得很好。(使发展或进步 )

3) He was caught in the rain and this brought on a bad cold.(引起;导致)他被雨淋了，导致了一场重感冒。

bring on 使发生;

bring in 引来;引进;吸收

bring out 取出;说出;阐明;出版

1) The first dish that was brought on was bean-soup.

2) The sudden cold weather brought on his cold again.

3) His new business brings in 1,000 dollars a month.

4) We also brought in some words from English, such as tank and so on.

5) Bring out the meaning more clearly.

6) They have brought out a set of childrens books.

2.You can see as far as the coast.

as far as 远到;到...为止;常用来在句中加重语气

Every day, the old man walks as far as the Summer Palace. 他一直走到颐和园 as/so far as (连词) 就...而言

As far as I know, what you said cant possibly happen.就我所知你所说的事情是不可能发生的。

so far 到目前为止，常用在完成时态中

I havent got the invitation so far.到目前为止，我还没有得到邀请。

3.One day he remembered the mouse that used to come out in his fathers

garage

used to do sth.

ju:st

1) My friend used to write to me, but now she prefers sending e-mails.

be used to do sth. 被用来做

ju:zd

1)The house was used to keep books two years ago.

2)Elephants are used to carry things.

be/get used to doing/sth.

ju:st

1) I have been used to living in this area.

I have got used to living in this area.

2) I came to Beijing 10 years ago, and Ive got used to the weather here.

4.Go through the gate and youll find the entrance. = If you go through the gate, youll find the entrance. / Go through the gate, or you wont find the entrance.

注意连词的位置，而且每个复合句中只能有一个连词，不要在一个句子中重复连词。

1) Use your brain and youll find a way.

2) If you study hard, youll surely make progress.

3) Hurry up! Or well miss the last train.

语法讲解

宾语从句

I. 宾语从句 即在复合句中作主句的(及物动词或介词)宾语。宾语从句通常由连接代词或副词引导;可分为四类：

1.由 that引导的宾语从句(that没有任何意义，在从句中不充当任何成分，在口语和非正式文体中常可以省略)：

I thought (that)the food was rather expensive.

Mother knows (that) Jim will work hard.

2. 由 if /whether“是否” 引导的宾语从句：

I wonder if/whether it was Disney who made the first cartoons.

Could you tell me if/whether Mr. Black lives here?

3. 由 what, why, when, where, who, which, whose, whom, how 等 wh- 类连接代词或副词引导的宾语从句：

Can anyone fail to see what kind of show they are putting on?

Please tell me which class you are in?

He asked me whom I was waiting for.

The stranger doesn’t know when the ship arrives.

I didn’t understand why the boy had so many questions.

Please ask the teacher how we get to the place.

4.由关系代词型what 等代词引导的宾语从句：

We always mean what we say.

I will try to make up what I have missed.

I’ll give you whatever help you need.

I’ll read whichever book you recommend

II.使用宾语从句应注意的几个问题

1.连接代词或副词的使用。连接代词或副词的使用是由句子的意义决定的(这是高考的重点)。

A computer can only do what you have instructed it to do.

--“Doesn’t Helen live on this street?”

--“No. This is where Leon lives.”

2. 宾语从句的语序。无论是连接代词还是连接副词引导的宾语从句的 语序都应是陈述句的语序。

She asked the boys if they had white hats.

I don’t remember when we arrived.

Do you know which class he is in?

3. 时态的呼应。分以下三种情况考虑：

1) 主句的谓语动词是过去时态时，从句的时态也应是过去的某种时态。

He answered (that) he was listening to me.

Lily told us (that) she was born in May, 1980.

2) 主句的谓语动词是过去时态时，从句所叙述的是客观真理、格言时，从句时态无需改变，仍用一般现在时。

The teacher said that (that) the earth goes around the sun.

Father told me that practice makes perfect.

2)主句的谓语动词是现在时或将来时，从句的时态不受限制。根据实情，可使用任何所需时态。

He says he will be back in an hour.

They know Jim is working hard.

4.形容词后的宾语从句。

常可跟宾语从句的形容词有：afraid, glad, sure, happy, pleased, surprised, sorry 等等。

She is afraid that Jim will forget his Chinese.

I’m sure that he will succeed.

高中英语教案教案篇19

本单元的中心话题是“旅游”，可以说这是一个世界性的时尚话题，随着经济发展、社会进步、人们生活水平的提高，旅游作为现代人的一种生活方式，越来越被更多的人们所接受与喜爱。文中涵盖了有关这一话题的许多内容，如：“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”，还有新兴的旅游方式----“探险旅游”、“生态旅游”等等。而所有的语言知识和语言技能几乎都是围饶这一中心话题而设计的。而在上这一单元时，正赶上“十一”长假到哪去的话题，学生应该比较感兴趣。

Waring-up由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为;第二、三部分要求讨论有哪些交通方式。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面几堂课的讨论做好热身准备，是本单元的总动员。比如：第一部分的图例内容与ec-travel联系比较紧密，我就把它作为这一课(第六课时)的导入。

Listening提供了两部分听力资料。前面为三则飞机起飞前的广播通知;后面是写在五张明信片上的旅游者的自叙。目的在于通过输入语言，掌握一些旅游中会碰到的常用表达法。

Speaing提供的是关于“时光机器”的资料，幻想人们可以借助于这一神奇的交通工具，在过去、未来的`时间长河里随心所欲地畅游，文后设计了表格。这是一个比较开放性的话题，学生可以展开想象，结合学过的历史、地理知识畅所欲言，能充分调动他们“说”的兴趣。整个活动涉及了“听、说、写”多个技能，按要求完成一定的表格，使之“说”的时候更言之有物。

Reading分为三部分：pre-reading,reading,pst-reading.pre-reading提供了与阅读材料相关的三个问题，启发学生预测课文内容;reading是一篇关于探险旅游的材料，其中介绍了hiing与rafting，话题较新颖;pst-reading设计了一些帮助学生检测对课文作浅层、深层理解的巩固练习。

高中英语教案教案篇20

高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白

地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。

1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学

高中英语语篇连贯与衔接过程中，主要表现在语篇结构层面上，同时也是语篇的基本网络形式，语篇中的句子和话语都是通过一定的方式连接起来的。

在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：Inrockmusicthereisadistinctandalmostoverwhelmingbeat.Nosinglebeatischaracteristicofthemusictoday.Buteachsonghasaneasilyrecognizablerhythm.Asyoulistentoasong,yourfootusuallystartstopickupthebeat.Beforelong，(www.fwsir.Com)yourentirebodyseemstobemovingwithit.Yourheadpoundswiththebeat，andthereisnoroomforthought.Onlythesurgeofthemusicisimportant.Initsownway，rockmusicisasdominantastheRockofGibraltar.Itsmessageisanoverpoweringemotionalone.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。

2.语篇段落发展与结尾教学

段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的.就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。

总而言之，高中阶段的英语书面表达与教学活动，一直都是令英语老师、学生非常头疼的难题，教师不知怎样有效的组织教学活动，学生不知怎样去写出色的英语文章。因此，笔者基于新课标关于高中英语写作方面的要求，提出了通过语篇意识培养，来提高学生的英语写作能力，从根本上打破传统的局限于字、词以及句的学习模式，提高英语写作水平篇12：高中英语写作教学论文