特殊教育学校教师随笔

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  特殊教育是对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育,而特殊教育教学的过程中,大家又有什么样的收获呢?下面就跟随小编一起看看老师们的教学随笔吧。

  特殊教育学校教师随笔【第一篇】:特殊教育教学随笔

  在学校里,每个班里都有那么几个特殊的孩子,可能是家庭情况特殊,也可能是孩子自身的情况。无论这些特殊孩子的情况是怎么样,他们总会觉得自己与其他的孩子不一样。这时候,就需要我们做老师的做到特殊情况特殊处理。

  记得去年冬天的时候,我们班里有个小女孩,她叫张淑艳。有一天,她的爸爸给我打电话,要给孩子请几天假,原因是孩子的妈妈出车祸了,没有时间送孩子去坐校车(孩子是坐校车上学的)。我允许了。过了几天,孩子来上学了,我悄悄地问她:“宝贝,你妈妈好点了吗?”孩子难过的告诉我:“妈妈的腿和眼睛受伤了,还总是睡觉。”我听了之后心里不免有一丝难过,孩子这么小就要承受这样的事情。我看着孩子身上穿的外套,应该是好长时间没有洗了。中午睡觉之前,我跟孩子说:“宝贝,老师帮你洗洗外套好不好?”她一听,有些难过,很是不愿意,甚至哭了起来。我纳闷的问她:“为什么不愿意让老师给你洗?”孩子难过地说:“以前都是妈妈给我洗。”我明白了,应该好几天没有看到妈妈了,她想妈妈了。我说:“宝贝,妈妈现在需要休息,让老师帮你洗,以后妈妈好了,再让妈妈洗好不好?”孩子终于点了点头。

  到下午放学的时候,我帮她穿上我给她洗的衣服,看得出她很高兴,上车的时候一个劲的跟我再见。

  其实,这件事情对我来说只是举手之劳,可对于孩子来说,那是她在黑暗中一束温暖的阳光,这一束阳光可以带她远离黑暗的孤单,更让孩子感到快乐和高兴,让家长感到放心,更信任我们这些做老师的。对于我们以后开展各项工作开辟一条平坦的道路,得到更多的支持。再远一些,不用说是自己班里的孩子,平时同事朋友有了困难,我们也是伸出我们的双手去帮助他们,我相信,人人都伸出充满爱的双手,这个世界到处会开满爱的花朵。

  特殊教育学校教师随笔【第二篇】:教师随笔

  有人曾问我:“你在特殊学校这么多年,感觉怎么样?”

  我说:“我是幸福的!”

  那人不置可否的笑了,以为粉饰。

  我也笑了。

  幸福是一个人的感觉。

  坚守特教,只缘于最初的一份情结。

  无人能懂。

  曾经听人说,世界上有三种职业救人于危难之中,一是医生,二是消防员,三就是我们特教老师了。

  好好的一个孩子,跟这个世界无冤无仇,偏偏他(她)的降临,注定就是残障。就好像一朵含苞待放的花骨朵,充满期待,充满惊喜的努力绽放,清晨,人们看到的却是毫不起眼的一朵残花,耷拉着,黯然着。可有谁知道,它曾经经过夜的洗礼,黑的挣扎?

  好好地一个孩子,就这样被命运无常的捉弄着。有的成了聋哑,有的成了盲人,更有的成了智力障碍的孩子。

  爸爸妈妈们先是伤心欲绝,再是四处求医,然后是无奈接受,最后是送进特校。

  我们特殊学校,我们特教老师笑盈盈的收下了。

  这是怎样的一群孩子?他们有口不能说,有眼不能看,有脑子不会使。尤其是我们现在的培智学校,清一色的智障孩子,唐氏综合症、自闭症、多动症、精神类多重残疾的,真是千姿百态、状况百出。

  你会发现,生活不是开玩笑,其实就是比较。

  比较,就是幸福。

  原来幸福就是你长着嘴能妙语连珠,你长着眼能阅尽千山万水,你长着脑子能适应这风云变幻的世界。

  一个特教老师的幸福在哪里呢?

  幸福就在那一声声朝圣般的“老师好”中,每天清晨,当你迈进校门的一瞬间,近的,远的,看见你身影的,甚至躲在厕所里方便听见你脚步声的,都毕恭毕敬的一句“老师,早上好”,这些智障孩子,可能很多事情迷迷瞪瞪,可他(她)唯一顶礼膜拜的却是“老师”俩字。

  幸福就在那一只小小的手悄悄递过来热情的塞在你口袋里的一块糖或者一个愿意和你分享的早点中。当你作为老师频频谢谢推辞时,那只手早已剥开一块糖或者什么的,毫不客气的往你嘴里灌,也不管干净不干净。

  幸福就在那一个矮矮的身影,晃晃悠悠的来到你面前,伸出脱了鞋带的脚,无辜的望着你:“老师,帮帮忙吧!”你会又好气又好笑的蹲下身子,服服帖帖的帮他扎好鞋带中。

  幸福就在那一个自闭症的孩子哼哼唧唧,不容分说坐在你怀中,扯着你的手,放在眼前瞅一阵,又放下,然后又扯着,突然嘟嘟囔囔一声,你乐不可支,说她叫了你老师。

  幸福就在那软绵绵胖乎乎的手拿不了笔,写不了字的时候,你扳着他的手指教他做手指操,你扶着他的手去沙坑捡豆子,你摸着她的手去做冷热刺激按摩,突然有一天他能涂鸦了,你逢人就说,后来有一天他能描红了,你把他吹捧的像天才,再后来有一天他能写出一个汉字,你兴奋的就像个疯子。

  幸福就在那一连串“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”的阿拉伯数字放在他面前,他居然一个都不认识,还傻乎乎的瞪着你直乐,你纠结,你抓狂,可你却不放弃,一个学期不行,一年,一年不行,两年······

  幸福就在那每天晨检课上,看见有谁没来,你心里空落落的,咋了?迟到?病了?······一万个念头从你脑海掠过,你非得打个电话,问个清楚才罢了。

  幸福就在那个孩子会排队等候吃饭了;

  幸福就在那个孩子不尿裤了,会上厕所了;

  幸福就在那个孩子会老老实实上下楼梯了;

  幸福就在那个孩子会唱歌了,会跳舞了······

  特殊教育学校教师随笔【第三篇】:教师随笔

  户外活动开始了,孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……象一只只快乐的小鸟活跃在院子里。可伟伟小朋友却不同别的小伙伴,因为他身患残疾,不仅一只眼睛看不见,而且他的右腿先天性骨关节脱落,在入园前的几个月刚刚动过一次大手术,现在走路还不是很稳,语言表达能力也比较差。对于这样的孩子,身为小班班主任的我,在看好别的孩子的同时,还要百倍的去关心照顾他,不管走到哪里,我都随时带着他,牵着他的小手,生怕他出什么意外。可这一次,我却发现他的小手在往外挣脱,并不时的用另一只小手去掰我的手,用不清晰的声音对我说:“老师,我也要去玩。”一句话,让我心里咯噔一下,感觉到对这种特别的呵护方法起了疑问,我一边说:“伟伟,一定要小心,不要摔倒。”一边轻轻地放开他的小手。

  在我们日常生活中象伟伟这样的孩子不是很多,身患残疾,是只“受伤的小鸟”。但他却有自己的理想,自己的愿望,他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏、去想象、去创造、去飞翔。如果老师一刻也不离他左右,百倍的去关心照顾他,从这一点虽然充分说明了老师从身体这方面给予他无微不至的照顾,却忽略了他的个性发展,虽然他的身体患有残疾,而他的大脑发育却很正常,识字、数数都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果别的小朋友去游戏、去玩耍,让他例外,这样做是否会伤了他的自尊,心灵也能受到伤害。他会不满意老师对他的这种关心和照顾。因此,伟伟终于鼓起勇气,对老师说:“老师,我也要去玩”。老师应该在照顾他的同时,慢慢去锻炼他,让他适应幼儿园的环境,让他在这个环境中健康成长。不管哪些活动,哪些游戏,都应该让他去参加,让他加入到这个集体队伍中来。只是在活动时,老师随时倍加照顾,这样不仅保护了他的自尊,还让别的孩子,知道并学会照顾关心有残疾的小伙伴,知道互相帮助是一种美德,更能体现出一种人人平等、和谐相处的氛围。

  特殊教育学校教师随笔【第四篇】:教师随笔

  尊敬的各位评委,各位老师: 大家上午好!我是一名来自特殊教育学校的特教教师。很荣幸,今天能站在这里,和大家一起分享,属于我们特教教师的幸福。在这里,请先允许我,真诚地感谢大家耐心的注目和聆听,谢谢! 早在几年前,我就很想写一篇随笔,题目是:做一名特教教师是幸福的。这是十几年的工作经历给我真切的感受。可是,这篇随笔却一直没能写下去。为什么呢?因为,每次提笔,工作中那么多幸福的感受,幸福的画面,就会如潮水一般哗的一声,从记忆深处争先恐后地喷涌而出,让我根本无法理清思绪,不知该先从何处去捕捉,又从何处去结束。于是,每一次,我总在这样的幸福感的一哄而至中,快乐陶醉,甚至迷乱,而无法落笔。 说到这里,也许,您会笑,您会无法相信。是啊,不就是教一群残疾的孩子吗?他们不仅身体有残疾,有的模样还难看,还有的被俗称为傻子、呆子,是世人嘲笑轻蔑的对象。成天和这样的孩子打交道,别说幸福了,恐怕连快乐也很难说得上。教他们,尤其是教那些智力障碍的孩子,充其量就是一个保姆而已,多么卑微的人生角色。教他们,一辈子也甭想教出一个大学生,教出一个功成名就的人,哪里能获得成功感呢?一个多么平凡卑微普通的岗位啊,何来幸福可言?

  特殊教育学校教师随笔【第五篇】:教师随笔

  我们要给智障学生怎样的课堂?

  课堂教学是学校教育的主阵地,它是难的!因为它既是一门科学,更是一门艺术。培智课堂教学,由于学生残障类型和残障程度的复杂多样,更是难上加难。放眼望去,在国家《培智学校义务教育课程设置实验方案》的指导下,各特殊教育学校立足学校实际,着眼学生状况,在培智课堂教学中,做了大量的探索和实践。可是,直面众多课堂现场,笔者总觉如鲠在喉,“训练式”的教学比比皆是,难懂仅仅因为学生特殊,我们就可以忽视学生的一举一动,淡忘学生的喜怒哀乐,让课堂越来越刻板,越来越失去一种生命的灵动吗?其实,我们若仔细看,特殊教育,特殊的是技巧,核心的是教育;我们也可以试着往回看,特殊教育和普通教育都剑指一处,都是指向“人”的教育,面向生命的教育,它是一个活泼泼的生命场。试问,智障学生真正盼望的是什么样的课堂呢?我们教师要给智障学怎样的课堂呢?多年来,基于智障学生的身心需要,笔者做了有益的思考与实践,以求教于同行。

  一。给学生一个“好玩”的培智课堂

  “好玩”,是每个孩子的天性,智障学生也不例外。把“玩”植入培智课堂,既是杜威“做中学”的一种外显,更是孩子喜欢学习的关键秘密之一。让课堂玩起来,教学现场就会充满一种趣味和童真,智障学生的情绪也可以得到自然舒缓。教师要善于根据教材内容,玩出花样,玩出名堂。我们可以从民间传统游戏、体育游戏、音乐游戏等方面汲取营养,有机结合,精心组织。例如,在绘画课上,教师引导学生席地而坐,一起撕长长短短的纸条,通过粘贴创造一幅树的作品,此举看似稀松平常,实则玩味十足;在做数字配对练习时,教师设计“寻宝”游戏,让学生通过“寻宝”,充分调动起身体的感觉,课堂自然就“活”起来了。

  二。给学生一个“求真”的培智课堂

  智障学生最大的教育难点就是泛化能力差,课堂学到的知识不能灵活地运用生活,实践生活。这就需要我们的教师在设计教学时,要时刻与生活“共舞”,把智障学生现有的生活经历和未来可能的生活情景都考虑进去,还学生一个贴近真实,顺应自然的生活课堂,学生才能学会判断情境,做出正确的回应。因此,我们需要整合资源,做到家校区一体化,把学生带出学校,把场景搬进教室,把内容融入日常活动,做到无形无痕。教师可以结合地方特色、电视栏目、活动现场、家庭聚会等形式,把学生的感官知觉、精细动作、粗大动作、语数认知、生活自理、沟通、社会技能的训练目标糅合进去,综合教学。如“蔬菜园”种植,“生日会”、“义卖活动”、“梦想剧场”等等,生活气息盎然,学生学得也兴致勃勃。

  三.给学生一个“尚美”的培智课堂

  “教育要激发每个生命对美好事物的欲求”(刘铁芳)。尚美之心,人皆有之。课堂的美,它是一个形容词,是一个师生共同蓬发的生命状态,它也是一个动词,是一个师生互相成全的过程。美,需要渲染,需要引领。如何在培智课堂中践行“尚美”精神呢?保持一种视觉美,我们可以从教师的着装、体态来美化,让每一个细节都传情,也可以丰富课堂现场,让每一面墙壁,每一个教具,每一张课件都说话;保持一种听觉美,我们可以从语言、音频、音乐入手,让天籁之音、自然之音轻柔地灌满学生的耳朵,激发学生美好的想象;保持一种生命美,智障学生由于先天或者后天的缺失,生命底色本身就黯淡不少,

  教师要善结合个别化教育计划,细细解读学生的一举一动,一颦一笑,从中触摸到问题的核心,从而有效地协助支持学生;教师更要善于激昂学生的生命状态,多赞扬学生,让学生在课堂上敢想、敢说、敢做。

  没有任何力量可以阻挡我们变得更好。在培智课堂教学改革探索的道路上,敬畏每一个残缺的生命,丰盈我们宗教般的特教信仰,未来,一定更美好!

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