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阅读策略——预测

作者:雪雨风 日期:2019-09-05 20:54:42 浏览:210

  统编小学语文教材三年级第四单元安排了一个阅读策略单元——预测。要求:边读边预测,顺着故事情节去猜想;学习预测的基本方法。那么什么是预测呢?

  预测就是,读者根据线索去猜测内容。预测的作用:一是激发阅读兴趣;二是充分发挥想象,调动学生已有的生活经验。预测的依据:根据文本提供的线索预测。如通过题目,插图,文本内容里的一些线索预测文本的主要内容;通过阅读文本前面的内容,理解预测后面故事的发展情节;根据学生已有经验和相关知识预测。如结合生活中的相似情境,对文本的故事发展走向,人物命运,作者的情感态度进行预测。

  事实上,学生入学后识了字,能借助拼音阅读,在阅读过程中,预测的行为就已经发生了。比如二年级上册《雪孩子》文后泡泡中的问题:“看着雪孩子变成白云,小白兔心里会想些什么呢?”二年级下册《蜘蛛开店》里的思考练习题:接下来会发生什么事呢?展开想象,续编故事。这些内容能引导学生尝试运用预测策略,为三年级上册的学习预测,做了一点铺垫。

  预测这个单位由单元导语,课文,口语交际、习作、语文园地组成。三篇课文中,精读课文,《总也不倒的老屋》主要对预测策略进行示范与指导,重在学习预测。采用旁批泡泡的形式给学生学习预测策略提供帮助。帮助他们了解,梳理,掌握阅读策略,并在课后思考练习题中逐步落实。比如旁批,“老屋总也倒不了,是被施了魔法吗?”编排意图是让学生思考,依据课文题目,可能进行预测的内容是什么。“图中的老屋看上去那么慈祥,她应该会答应吧!”这是示范预测,旨在指导学生一边读,一边预测故事情节的发展。课后思考练习题2旨在引导学生关注课文的旁批交流,这些预测是怎样得出来的。编排意图是让学生懂得预测的两个要点。

  预测的要点:一是要根据一定的线索有依据的猜测,不是乱猜。教师可用表格的形式进行示范,让学生体会,理解预测的主要依据——需要文本内容的支持,需要结合生活经验和相关知识作出判断,并学习怎样才能得出正确的预测。二是预测的重点不是猜对与否,而是在不断假设,验证中,进一步修正自己的预测,理解文本内容。练习题以对话提示的形式帮助学生进一步理解预测的基本方法:第一个泡泡说明可以依据文本提供的线索,如题目、插图、文本内容等预测文本主要内容;第二个泡泡,说明预测的重点不在对与错。

  后两篇略读课文是典型的可预测文本,目的在于引导学生主动实践,尝试一边阅读一边预测,主动监控自己的阅读过程。教科书中未呈现完整的文本,是为了带给学生更真实的阅读体验。学生可以在阅读中运用预测的一些基本方法,并在阅读后通过交流,你为什么这样想?听老师读故事的结局。看看和自己的预测有哪些相同和不同等。分享展现自己的思维过程,体验主动阅读的乐趣。比如,《胡萝卜先生的长胡子》删去了原文的结尾,重在练习预测,读下面的故事,一边读一边想:接下来可能会发生什么?先让学生在阅读过程中预测故事的情节发展和结尾。课后思考练习题1:故事还没有结束,你认为后来可能会发生什么事情,你为什么这样想。听老师把故事讲完,看看自己的预测和故事有哪些相同和不同,引导学生比较自己的预测与故事内容的异同,使学生在交流讨论中明白,不管预测的结果如何,都要有依据,同时还要懂得当预测与实际发展不一致时。要调整思路,及时修正并继续预测,这是引导学生练习运用在《总也不倒的老屋》,中学到的一些预测的基本方法。

  那么,预测阅读策略单元的教学应注意什么呢?第一,要树立整体教学观。教师在教学是要从整体入手,了解内容之间的关联性是什么,整体把握好本单元的各项内容。第二,注意教学目标层层递进。阅读策略单元中的前一篇课文是学习后一篇课文的前提与基础。从预测单元的编排来看,体现出“学习预测——练习预测——独立预测”的渐进发展过程,教学目标体现出层层递进的特点。第三,加强阅读策略的迁移运用。预测阅读策略单元对的教学,不仅要对引导学生理解课文内容,还要引导学生关注理解课文内容的思考过程,并将获得一些预测的基本方法迁移运用到不同的情景或文本中去。