我的战友邱少云教学随笔

　　我们今天的幸福生活是革命前辈们用鲜血换来的，下面就跟随小编一起看看老师们的教学随笔吧。

　　我的战友邱少云教学随笔【第一篇】：教学随笔

　　让学生真正的读进课文，受到革命传统教育

　　语文课程具有丰富的人文内涵，情感性更是语文固有的特征之一。课标指出“应重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，强调让学生在优秀的作品中获得启迪，受到感染，从而使心灵受到震撼，人格得到提升。可是现在的孩子，从小在福窝中长大，个个是家里的小皇帝，小公主，可以说从来没吃过一点苦。再说，当今社会是个和平安稳的时代，生长在这样的时代的孩子是不知道什么是苦，什么是动荡不安。所以对于我们课本中安排的一些革命传统教育的文章，距离学生的生活实际太远，学生没有经历过那样的时代，那样的生活，所以，有些学生就以为那些人那些事跟自己没关系，很难从情感上引起共鸣，以致于上课时，无动于衷，让人觉得现在的孩子缺乏人情味。怎样才能让学生真正的读进课文，受到革命传统教育呢？这一直是我感到很难做的事情。

　　《我的战友邱少云》是一篇较易读懂的略读课文，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。本课的难点之一是深切感受邱少云在烈火中所受到的煎熬。为了能让学生充分理解邱少云所忍受的痛苦，我组织学生反复读课文第7，8自然段，特别是“为了整个班，……邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这几句，然后说说自己的体会，一名学生站起来说“我通过读这，体会到了邱少云当时承受着巨大的痛苦。”另一名学生说“我体会到邱少云当时忍受着我们常人难以忍受的痛苦。”还有的同学说邱少云的意志真顽强。学生说是这样说，可是我发现大多数学生的表情却没什么变化，甚至有的学生还没有任何动容的表现，好象满不在乎，觉得这跟自己没什么关系。的确，这样的课文内容离我们学生的生活实践太远，他们很难有深刻的体会。于是我这样引导学生：“同学们，回想一下，你有没有被烫伤或被烧伤的经历呢？”说自己的事，可是学生最感兴趣的话题，好多学生马上举手绘声绘色说了自己这方面的经历。有的说是自己不小心烫了手，有的说是被爸爸的烟烫到了脖子，各种情况都有，学生们说得很热闹。我紧接着又问到“那么你被烫伤或烧伤，持续的时间有多长，你当时你的感受怎样啊？”学生争着抢着说自己被烫的时间很短，仅有那么1，2秒或几秒的时间，但当时的感觉却很疼，有的说是火辣辣的，有的说是像蝎子蛰了等等，描绘的很形象。我紧接着问到：“那么现在我们再回过头来看看邱少云在烈火中的时间，想想这位伟大的战士，他当时该忍受什么样的痛苦呢？”学生一下子安静了下来，默默的读起课文来。这时，我发现，孩子们的表情凝重，眉头紧皱，而且是边读边想。我看火候已差不多了，就沉沉的说；“现在你有没有想说的话呢？”好多学生站起来谈了自己的感受，而且，谈的很深刻。都深深的体会到了邱少云钢铁般的意志和英勇献身的精神，认识到我们今天的幸福生活来之不易，纷纷表示要珍惜今天的幸福生活。看来，离学生的生活实践较远的课文，我们就应想方设法的与学生的生活经历联系起来，拉近时空距离，这样学生才能深刻的理解课文内容，并且有深刻的体会。

　　我的战友邱少云教学随笔【第二篇】：教学随笔

　　《我的战友邱少云》是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲身经历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过。抗美援朝战争时，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动，壮烈牺牲。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。

　　一、恰当地运用现代化的多媒体教学手段，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让同学们看书上邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景。当学生们亲眼目睹那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及坚定的眼神的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。此时让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。

　　二、延伸表达，升华感情：通过为邱少云撰写碑文，再一次整体感悟人物的伟大坚强，并训练学生的表达能力。

　　三、在理解课文内容的过程中，抓住一条主线，让学生始终围绕这条主线去理解，去思考，这样，无论学生是读，是分析。都不会乱，思维始终能够围绕着课文，不会散。

　　在教学中存在以下不足：

　　1、没有充分发挥“读”的作用和功能。学生可以通过自由朗读，读懂课文内容，不应该忽略学生自主学习的过程。

　　2、本单元的训练主题是做人须具备的优良道德品质，本课中邱少云的坚强、伟大和自觉遵守纪律的良好品质，学生虽充分感悟，但还应使学生联系实际思考做一名学生应如何遵守纪律，写一写学了课文之后的感想，使语文课从课上走向生活，指导学生良好行为习惯的养成。

　　3、本课内容较多，训练的重点也不少，因为课堂时间有限，有些内容讲的不够透彻，课文关于如果你是邱少云的战友，你会给他写什么碑文？这个环节还没进行到，同学们交流大家的想法。

　　4、评价语言应更丰富多彩，有针对性。

　　5、应该加强随机应变的能力，能够巧妙处理突发事件。

　　6、教学一开始的时候问的问题“令你感动的内容”是哪一个自然段，问题太大了，不容易让学生更好的把握。

　　7、从单元学习重点直接跳到课文，衔接不是很好。

　　我的战友邱少云教学随笔【第三篇】：教学随笔

　　《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。

　　在教学设计时，我特别注重情境的创设。

　　首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。

　　其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让学生想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景。当学生们想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向“319”高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。

　　我的战友邱少云教学随笔【第四篇】：教学随笔

　　今天，我怀着沉重的心读了一篇文章——【我的战友邱少云】（早就听说这篇文章很感人了）

　　这是发生在：1937 年，抗日战争时期。我军研究了一个方案；让战士们埋伏在敌人的营地里，等敌人放松了警惕，在一举攻打日本鬼子。可是，敌人很狡猾，他们不断的往营地周围打弹药。不巧，一个弹药正打中了，埋伏在草地里的战士——邱少云！顿时，他身上着起了火。只要他打滚就可以把身上的火扑灭，但是这样的话我军的目标就会暴露。敌人就会知道有埋伏，我们的战士就会牺牲！但是他没有这么做，而是趴在草地上，一句话也没说。任大火烧在他的身上……在这场战斗中邱少云叔叔牺牲了！他为了战友们牺牲了自己！

　　看到这里我的心很难过。生命对我们来说是多么宝贵！可是他为了战友、为了胜利、为了人民！不顾大火的吞噬！我能想像的出他那时的样子，身上盖着稻草，稻草上燃烧着熊熊烈火，他眉头紧锁，咬着嘴唇，还坚持的样子……要是我的话一定会痛的哇哇叫，乱打滚。不把身上火灭了“誓不为人”的“壮举”。以至于计划泡汤，被敌人消灭的承重代价。邱少云的一命换来了战斗的胜利，他是多伟大啊！

　　抗日战争中有很多英雄人物：邱少云不怕火烧、黄继光挡枪口、董存瑞炸碉堡……这些为了革命胜利而不怕死的英雄。很值得我们学习，不是吗？

　　我的战友邱少云教学随笔【第五篇】：教学随笔

　　一、注重了学生课前预习

　　上课前，引导学生去搜集有关邱少云的事迹。学生通过动手，了解了更多的知识，也能在上课中做到相互交流学习。学生们都把文中的生字词语较好的预习了，学生自主学习的初步能力已养成。

　　二、教学方法反思

　　1。从课题入手，捕捉中心

　　出示课题后，让学生从课题入手，知道这篇课文的主要人物是写邱少云，而不是写我，从课题就让学生了解人物的主次。

　　2。阅读重点句段，挖掘中心

　　在教学中，我先让学生初读课文，感知课文的中心。在初步领会中心的基础上，打破了原来循着文章的顺序逐段阅读的老框框，紧紧围绕文章的中心，直接让学生仔细阅读，最能突出中心的段落，然后认真阅读，深究重点段中的词语和句子，从字里行间里，进一步理解文章的中心。如教学《我的战友邱少云》一文就是这样的例子，在初步谈话时就提出，要和同学们一起阅读课文，“认识邱少云是怎样一个人，他具有什么高尚品质和伟大精神”，接着就引导同学们谈一谈对邱少云的初步认识(即严守纪律，不惜牺牲)，径直地把同学们引向课文中心。当然，这时候同学们对邱少云的认识还只能是初步的感性认识，必须通过语言文字的分析，才能使这种认识得到深化和提高。于是，我采用了结合上下文和学生生活实际的方法，引导学生仔细阅读与课文中心关系最密切的第二自然段(隐蔽情况)的第七、八自然段(壮烈牺牲)，通过对“纹丝不动”、“……隐蔽得更好……几乎找不到他”、“……直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟”等语句的具体分析理解，使学生深刻地认识到，邱少云虽然年轻，但他为了这次战斗的胜利，为了朝鲜人民的解放，而自觉地严格遵守纪律，忍受着巨大的痛苦，直至献出年轻的生命，不愧是一位伟大的战士。只从邱少云的隐蔽和他被烈火烧生这两个段落来进行教学，学生能较好的地理解文章的思想感情。

　　三、教学片断反思

　　由于这篇课文是略读课文，所以在教学时我采用了紧紧抓住“纹丝不动”这个重点词，带动了整篇课文的教学。随着学生的感悟而找到那些令人感动的语句，从而进行朗读。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在我们的语文教学中，朗读有着十分重要的作用。不需要老师的过多的讲解，学生在读中自然而然的就进入了情境。学生找出让自己感动的地方时，能把自己的感悟通过朗读淋漓尽致的表现出来。

　　教学这部分中不足的是，老师没有在书面语言与合理想象之间架设起桥梁。只采用了传统的图文结合，电教手段与传统教学方法没能得到相辅相成，发展学生的思维受到了制约。如果在引导学生领悟“千斤巨石”时，可以随即播放牵动人心的“烈火中的邱少云”电影片段，把学生带入当时那紧张壮烈的场景中！此时，学生对伟大战士的诉说会更生动感人！

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