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《统编小学语文教材》的几个特点

作者:雪雨风 日期:2019-09-05 20:55:35 浏览:415

  在大致了解统编教材的编写过程和育人价值后,我们再来看看《统编小学语文教材》突显的几个特点。

  第一点,降低学习难度增加文学体裁。比如说一年级语文先教孩子们汉字不是拼音,主要的原因就是要降低学习的难度。小孩刚上学就学习拼音有难度,再加上有的孩子同时还要学习英语,搅到一块儿更增加了学习的难度,所以教材就编排先让学生学习认字,读童谣,讲故事培养学生学习的兴趣,先让他们喜欢上语文。汉语拼音的学习,只是为帮助学生认字,是一个工具。《语文课程标准》对于第一学段的拼音教学的要求是,学生能准确拼读音节,正确书写声母韵母和音节。所以我们不要拔高要求让学生还没有接触到语文这门学科就开始讨厌它,反感它。统编教科书比较重视文体意识,以文学体裁编排的单元占有一定比例,如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等单元;有走近文坛巨匠单元,如“初识鲁迅”;有中国古典名著单元、外国文学名著单元。

  第二点,减少文章数量,引导课外阅读。比如,人教版四年级上册语文共有32篇课文。我们现在的统编教材,四年级上册语文共有27篇课文。在小学阶段。语文教材特别开辟了“和大人一起读”,“我爱阅读”“快乐读书吧”“”阅读链接”等栏目,整个教材虽然课文数量有所减少,但是呢,衍生阅读量大大增加。引导语文课往课外阅读延伸,倡导三位一体,课外阅读课程化。陈先云人,统编义务教育,小学语文教科书执行主编。他说,统编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分,实现了课外阅读课程化,促进了儿童阅读进教材进课程,体现了亲子阅读,全民阅读,自主阅读的思想。温儒敏教授说,现在语文课的教学,大家不太满意,社会上也不满意,我认为最基本的,最重要的一条就是现在的语文课,读书太少了。所以我们想,读书问题应该是,语文教学的一个牛鼻子,要鼓励孩子们通过学语文要读多读书,读好书,好读书,甚至还要读整本的书,有一定的阅读量,它才能够把语文素养,语言文字运用的能力才能够上去,不是通过做题可以解决问题的通过试点校老师们反映,使用统编教材后,孩子最大的变化就是爱上阅读,很多孩子已经。形成了自主阅读的好习惯,而新教材也把更多的空间留给了语文老师,语文老师可以根据自己学校的实际情况去扩充学生的阅读。

  三是,淡化人文主题,以双线组合单元内容。人文主题就是人与自然人与社会,人与自我之间的思想内容。语文要素,必要的语文知识,语文能力的培养,语文策略,一些良好的习惯。我们通过人教版和统编教材的单元导语来感受一下,统编教材的单元导语如何体现语文要素与人文要素处于同等重要的地位,两者并行的。我们来看一下人教版三年级下册第八单元的单元导语:在夏夜的星空下,在冬日的炉火旁,我们也许听过爷爷奶奶讲那些古老的故事,这些故事常常引起我们美好的遐想,在本组课文里,我们还会读到一些生动有趣,想象神奇的神话故事和民间传说,从中我们可以感受到古人的想象是多么丰富。如果有条件,还可以再找一些神话故事和传说来读一读。从这个导语中,我们可以了解到,本组课文讲的是神话故事和民间传说,也就是它的文学体裁。语文要素是让我们感受古人的想象是多么丰富。这些内容我们必须反复读才能从中提炼出来。剩下的所有内容是阐述其人文主题的。我们再来看看统编教材四年级上册第四单元的单元导语:神话永久的魅力,人类童年时代,飞腾的幻想。了解故事的起因,经过结果。学习把握文章的主要内容,感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象,写一个故事。神话,永久的心魅力,人类童年时代飞腾的幻想。这是它的人文主题;了解故事的起因,经过,结果,学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。这是它的语文要素,一目了然。而且把语文要素的内容明显提出来,和人文主题处于同样重要地位。

  第四,阅读与表达并重。原来的教材呢,都是以阅读为中心,由教学大纲为依据,容易造成以课文教学为中心。新教材,科学地安排语文策略与能力序列,在重视培养,阅读理解能力的同时,加大语言表达,特别是书面表达在教科书内容中的比重,达到阅读,理解和语言表达内容上的均衡。改变了多年来,语文教学实践中重阅读轻习作的状况。我们以统编教材四年级上册第一单元为例来看看,阅读理解,语言表达在教材中的比例。我们先看单元的导语,边读边想象画面,感受自然之美。这是要求阅读感悟。向同学推荐一个好地方,写清楚推荐理由。这是要求书面表达。我们再来看看第一课《观潮》的课后作业题:第一题,有感情的朗读课文,背诵第3--4自然段。这是要求阅读积累。第二题,说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的,你的头脑中浮现出怎样的画面,选择印象最深的和同学交流。这是要求阅读理解,口头表达。第三题,读下面这首诗,从课文中找出与诗的内容相关的句子。这是要求阅读理解。第二课《走月亮》课后作业题:第一题,有感情的朗读课文。背诵第四自然段。这是阅读积累。第二题,阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的溪岸”,“细细的溪水”,流着山草和野花的香味,流着月光。……你的头脑中浮现出了怎样的画面课文中还有哪些画面?课文中还有哪些画面给你留下深刻的印象?和同学交流。这是要求阅读理解并进行口头表达。第二题,读一读再从课文中找出其他优美生动的句子,抄写下来。这是要求阅读积累。第三题,小练笔。读读课文第六自然段,说说“我”的所见所想。你还记得月下的某个情景吗?仿照着写一写。这是要求阅读理解与书面表达。从这两课的课后题中,我们不难看出,阅读理解与语言表达在编排上处于同等重要位置。尤其加大了书面表达的力度。