阅读止于赏析而是源于兴趣

　　前天陆续听了一些白岩松的演讲，讲到为什么现在的学生尤其喜欢课外书，是因为课外书不用考试，但凡需要考试的课外书，都嗤之以鼻。

　　确实是这样的，今天晚上给小女检查作业，其中一个作业是配套语文教材的《语文读本》，其中第一篇文章就是《原谅我，雅丹》，老师要求学生赏析全文，写下大意概况，中心思想。深感无能为力，所受的教育到了如今的地步，依然还要求学生写全文的中心思想，颇让人费劲。这篇文章我前前后后仔细看了三遍，花费了近二十来分钟，重新整理阅读思绪，总算弄懂了全文大概讲的内容。作者的构思确实巧妙，但我觉得这类文章确实不应该给七年级的小孩看，我试问小女，看懂了文章内容了没有？小女也承认自己看了三遍才把文章看懂，让她简述了文章，大底上跟我阅读理解的差不多。

　　带着压力去阅读，去拼凑中心思想，无意在伤害小孩的阅读，针对小孩阅读，如今最痛恨的就是带着问题的阅读，去填充文章中心思想。要想，有些文章写出来，又是连作者自己都无法明确自己最初的想法；再者，每个人阅历不一，感受不一，对文章的认知也不一，为何一直要强调统一的中心思想。犹想起我那时读书也一样，老师的教法如出一辙，害人不浅。

　　所以说阅读止于赏析。

　　不过今天倒还有一件令人欣慰的事，小女突然找我要李清照的《声声慢·寻寻觅觅》的词。对于诗词，她是喜爱的，很多古诗词信手拈来，作为家长，从来没有要求她特意背诵诗词，只是引导她，将那些大浪淘沙写得好的诗词，给她讲述诗词的背景和作者的生平，激起她读诗词的兴趣。今天特意给她把《声声慢·寻寻觅觅》誊抄了一遍，以此作为奖励。

　　所以说阅读源于兴趣。