小学生四年级科学教学随笔

|易落尘2

  学习方法很重要,有了正确的学习方法,将会取得事半功倍的成效。不论是哪种科学实验,都会有不同的现象显现,学生对实验现象尤其敏感,鼓励学生对看到的实验现象提问,会加深学生对所学知识的印象。老师在课堂中,也应该以听众的身份出现,尽量不打断学生的发言,让他们充分地展示自己。下面是随笔网小编整理的《小学生四年级科学教学随笔》,欢迎阅读。

  小学生四年级科学教学随笔【第一篇】:四年级科学《蚕的一生》教学反思

  因为蚕的一生这个教学过程比较漫长,而且要自己喂养,根据本次教学实际,我采用了视频学习,标本观察,ppt的形式来进行学习,通过教学,同学们能认真观察,学习,积极发言,大胆讨论,收到了很好的效果。下面我对这节课进行一些反思。

  蚕的一生是苏教版四年级科学第二单元的内容,它的教学目标在知识与技能方面要求了解蚕的一生要经历四个阶段,知道蚕要经过变态过程。过程与方法上能够观察描述蚕的生长和变化。情感态度价值观要求愿意与同学合作与交流,珍爱动植物的生命。教学重点蚕要经过变态过程。教学难点学生学习方法的指导。

  (一)以观察为主,让学生在主动参与的过程中获取知识。

  本单元的主要任务是了解蚕的一生的四个阶段以及相应的特点。认识昆虫的基本结构,知道蚕要经过变态过程。能搜集更多关于蚕的资料。观察蚕卵和蚁蚕,了解蚕蜕皮的时间及长度,观察蚕结茧的情况,知道蛹,知道蚕蛾交配等一系列知识,如果这些任务的完成靠教师的讲解学生很难理解,我让学生观看视频,观察ppt,在他们的讨论与交流中自主地获得知识,使学生感觉到这些知识是他们自己观察出来的,因而更有成就感,更大程度地激发了他们的求知欲望,使他们更加热爱科学这门学科。自主、互助、合作地学习知识,既体现了自主学习的成效,又实现了生生互动的交流与展示,学生的能力得到了提高,老师的手脚也得到了很大解放。

  (二)在教学中渗透学习方法,让学生掌握科学的学习方法。

  学习方法很重要,有了正确的学习方法,将会取得事半功倍的成效,因此,在本课的教学中,我不失时机地给学生渗透了一些科学学习方法,从学生回答可以看出,问家长,老师,上网,查资料,都是很好的方法。我又引导他们其实仔细观察、认真记录也可以掌握相关知识,并且及时地把结果记录下来,以便以后进行对照、比较以及总结。在最后的总结中又教给学生一些记录的方法,不仅仅局限于文字,数字的记录,还可以是画像等记录。让学生选择自己选择喜欢的方式进行记录。从观看视频可以看出,教室里非常安静,听课的学生包括教师至始至终没有一点声音。从学生回答问题的踊跃性来看,学生的兴趣始终在课堂上。我相信,学生只要掌握了科学的学习方法,在这种和谐的充满活力的课堂中,他们自主参与课堂教学,开心快乐的主动学习知识,思维和动手能力得以发展,如果能够持之以恒,他们就一定会越来越喜欢科学。

  (三)感受生命的可贵,活出自己的精彩。

  我们只有一次生命,蚕的一生是短暂的,可是它给予我们人类很多,而不要任何回报,我们应和小动物们和睦相处。我们作为家里的希望,中国的未来,更应该爱惜自己的生命。

  从教学中也可以看出来,自己还有许多值得注意的地方,语速稍微有点快,个别用词不准确,板书字体太小,今后要不断跟同行交流,学习别人的长处,弥补自己的不足,使自己更加成熟。

  小学生四年级科学教学随笔【第二篇】:生活中的静电现象

  1.静电实验。实验材料有两种,一种是橡胶棒和毛皮,一种是玻璃棒和丝绸。课前我在实 验准备的时候做了尝试,用橡胶棒和毛皮摩擦吸附纸屑不是很明显,而有机玻璃棒经过丝绸 的摩擦在靠近纸屑时吸附现象非常明显,有的纸屑甚至飞舞了起来。

  于是选择了后者作为学生实验的材料。课上对比实验效果非常好。

  2.意外收获。学生在做静电实验的时候,有 些同学叫起来: “看,我的袖管也能吸附纸屑。 ”

  我一看,果然,他的袖管上吸附着一些纸屑。 因为今天学生穿的是校服,衣料是腈纶的,在摩擦后很容易产生静电,也出现了吸附效果。

  于是,我顺水推舟,和学生探讨起生活中其他的静电现象?

  3.细节失算。静电实验需要纸屑,而且是那种撕的很细小的纸屑。虽然再三提醒,下午三节课下来,地上掉了一些纸屑。因为学生起身带起的风也会使得纸屑飘落。我只得让学生下 课后把掉在地上的纸屑一一捡起。现在想想,只要在课前准备一些盒子,把纸屑放在盒子里进行实验,那么就可以在很大程度上避免纸屑飘落在地上了。

  老师在这个过程中,也应该以听众的身份出现,尽量不打断学生的发言,让他们充分地展示自己。

  小学生四年级科学教学随笔【第三篇】:小学科学课教学随笔

  一、要多给学生提问的勇气

  《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。我认为要解决这个问题,教师首先应从教育观念上更新,采取更适合学生发挥主体性的教学模式,使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。

  二、教学生学会从多角度提问

  小学生不会提问,是因为他们不知针对所学内容,不知从哪入手,提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,用语言铺垫教学生学会提问的方式 ,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生多尝试从多角度提问。如:

  1、从课题上质疑

  教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》,出示课题后,引导学生质疑。问学生:谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。

  2、从课题的重点,难点处质疑

  对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课,一个学生提到:“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决,学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。

  3、从看到的矛盾之处质疑

  有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。(到5分钟时;到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果。 同学们只说出了两个结果:温度一样,热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点,同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真的看和记录,结果正是冷水高一点,这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么,起到了很好的效果。

  4、从实验中的显示现象质疑

  不论是哪种科学实验,都会有不同的现象显现,学生对实验现象尤其敏感,鼓励学生对看到的实验现象提问,会加深学生对所学知识的印象。

  5、从操作的实验仪器中质疑

  科学课很大一部分的讲解,是要借助实验仪器来完成,学生看到实验仪器是很好奇的,鼓励学生对教学仪器产生的疑问提问,同样会起到加深学生对所学知识的印象的作用。

  总之,合理的提问,有意的提问,都是激励学生学习的有效手段和方法,好的教学效果离不开有效合理的提问。

  小学生四年级科学教学随笔【第四篇】:小学科学教学随笔

  我教小学科学这门学科的时间不是很长,所以对学生科学探究能力的理解也很肤浅。但从我几年的科学教学经历中我深深感觉到:小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养孩子科学兴趣,体验科学过程,发展科学精神,培养探究能力的重要时期。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。而我们的科学课教学为培养孩子们探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练机会。但是在日常教学中,我发现在科学课上存在的问题也不少。

  首先,在科学课的学习中,学生学习的积极性与主动性还不够,对于一些比较简单的,容易搜集的实验材料的实验探究课,我会让学生自己准备实验材料,比如探究:“寻找淀粉的踪迹”,“制作神秘的信件”,“硫酸铜与铁钉反应”,“冷热与温度”的活动中,我会让学生自己准备一些材料,学生分组实验,而好多学生都没有准备好。科学课,主要是以探究活动为主,在于培养孩子的动手能力,合作能力,解决问题的能力。由于学生学习的主动性与积极性不够,材料准备的不充分,这样或多或少地影响了科学课的质量。

  其次,学生不太重视科学这门课程。几年的科学课的教学让我感受最深的是:虽然学生们对科学课比较感兴趣,课堂气氛比较活跃,学生参与活动的面也比较广,但是,他们不重视证据的搜集,不善于总结,解决问题的能力也很差,存在部分学生看热闹的现象。

  另外,在实验课的教学中,就算教师准备的非常充分,也难免会经常发生一些意外。就说前几天,我在四年级领着孩子们做“空气中有什么”的实验,课前我做了大量的准备,让孩子们准备无底塑料瓶,蜡烛,火柴等。可是我却忽略了四年级的孩子,刚接触实验,他们很少有赶划火柴的,即使划着了,也怕烧手很难把蜡烛点着,所以,在实验过程中,这一环节很乱。如果在课前备课的时候,我能想到这一点,让他们准备的是打火机而不是火柴,那效果就不一样了。“细节决定成败”在这里我感悟得很深。

  让孩子养成良好的科学探究习惯,是一件很不容易的事情。除让孩子们有足够的积极性,主动性外,还得寻求家长的配合,支持孩子们准备材料。另外,教师自身业务素质还需进一步提高,教学方法也需要不断的更新。备课要细,备教材更要备学生。日常工作中,要抽出更多的时间来学习提升自己。科学这门学科,它的知识含盖面特别 广,有物理、化学、生物知识,又有天文、地理,历史知识。要想驾驭这门学科,做一名科学教师,就必须博学,这样才能准确解释一些科学现象,带领孩子探究更广泛的科学奥秘。

  这几年,我从事小学科学这门学科的教学,感到知识很匮乏,常常感到力不从心,所以没事的时候总爱研究点问题来充实自己。尽可能地把科学这门学科教得更加科学。

  小学生四年级科学教学随笔【第五篇】:小学科学教育随笔

  学生须自主的抓住自然的事物现象,通过探究自然的过程,自然而然的参加诸如科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动,使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律,使之认真思考,进而提出问题,并寻求理解。

  创造性思维不同与一般的思维活动,它是人类思维的高级过程,主要包括发散思维,集中思维,而更多的表现在发散上。它具有流畅性,变通性,独创性等特点。教学中教师应注意“不愤不启”,“不排不发”引导学生自行探究、讨论。在讨论中,学生思维特别活跃,有利创造性思维的培养。如《各种各样的叶》一课,我给学生提供了两片不同植物的叶子,让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、小虫子、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时老师启发学生,你还能用什么方法去找不同。学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生多想些方法来解决问题,从不同角度来看问题,在不断的讨论、思考中,学生的创造性思维得到了极大的发展。

  在科学活动中,常常需要分组制定工作计划,分组实验和调查,需要讨论,争论和意见等合作学习。按照建构主义的教学观,学生是按照自己的方式来建构对事物的理解,由于已有的知识和经验的差异性,学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面,吸收和学习别人的观点,并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而建构起更深层次的理解,同时增强了集体精神和合作意识使学生得到发展。

  随着课程改革的不断推进,探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可,被越来越多的教师实践着。我们要有效的运用探究式学习进行科学课教学,使学生能主动的不断发展,最大限度的提升学生的科学素养。

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