教科版四年级科学教学随笔
科学是一门自然科学，在课堂上旨在激发学生的求知欲，鼓励学生在快乐中学习。科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。下面是随笔网小编整理的《教科版四年级科学教学随笔》，欢迎阅读。
教科版四年级科学教学随笔【第一篇】：四年级科学上册《土壤里有什么》教学随笔
当我拿着烧杯，让学生观察烧杯中，土壤冒出的空气所形成的的气泡，学生关注到土壤沉淀后的不同分层，四年级的每一次探究活动，都让我感受到他们学习态度的不同，学习热情的不同......
我走到教室每一个学生的身旁，他们认真的样子，着实让我感动。为了让孩子们有更多的收获，尽管我担任了几年科学教师，每一次实验探究，我都用心准备，关注可以改进与调整的实验。看到这届学生，我想几年探究科学实验的态度，若是如此。他们所积累下得绝不会仅仅是知识层面的。
因为特殊原因，上一节课学生没有来得及准备土壤，所以，我在调整教学方案之后，也进一步体会到教材编写的过程中，知识之间的过渡衔接也是比较紧密的。
刚刚担任科学教师的时候，没有注重培养学生猜测的能力，当我的教学水平获得进步之后，通过指导，我发现四年级的学生有了很大的改变。
教科版四年级科学教学随笔【第二篇】：科学课教学反思
科学课，是一门综合性科学课程。俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。因此我在平时的生活中必须要加强自身的学习，不断充电，使学习跟上发展的步伐。通过不断的学习，广泛地收集资料，认真的备课，努力上好每一堂课。
一、科学是一门自然科学，在课堂上旨在激发学生的求知欲，鼓励学生在快乐中学习。
首先要从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂在学习过程中就会觉得有很大的难度，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下，不能挫伤他们的求知欲和自信心。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、在课堂上通过老师的引导，启发学生积极的提出问题，朝着我们的课堂目标一步一步的逼近，直至完成我们所需要探究的课题。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
总之，科学课是一门全新的综合性学科，理想的科学课堂应该是怎样的，仁者见仁、智者见智，但有一点是可以肯定的：科学课没有绝对的模式可套用，我在平时的教学中应根据学生的不同、教材的不同，去精心设计。要想顺利地推进这门课程的改革与实践，就不能仅仅把学习自然科学的基本知识与基本技能作为培养学生科学素质的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特殊的探究自然的活动，这也是培养学生的创造性思维和科学素养的过程。我通过反思认识到自己有太多的不足，太多需要改正和改进的地方。作为科学教师，我需要不断去探索、去尝试、去体验，并且不断反思、总结，发现问题、解决问题，只有这样，才能真正的把科学探究落到实处，让科学课课堂成为学校培养创新人才的大舞台。
教科版四年级科学教学随笔【第三篇】：四年级科学教学反思
一、教学内容与生活实际联系
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领会科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。
二、培养学生创新精神
通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学态度。以培养小学生科学素养为目的的。科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。
三、教学内容的扩展
教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效路，培养学生的自我教育能力。
教科版四年级科学教学随笔【第四篇】：四年级科学
一学期就要结束了，我所教的四年级六个班中很多学生在科学学习方面都有了很大的进步，这既有学生本身的努力，也有教师耐心的指导，下面我把自己教学中的体会整理如下：
一堂好课难上，更难的是经常上好课！四年级每个班都有几位“顽固分子”，其实他们并不笨，就是学习基础普遍很差，因此，上课对于他来讲就是受罪，不管老师怎么讲，他不感兴趣。为此，我课下几次和他们个别谈心，可是一上课，他们就克制不住，课上，我经常用目光暗示他们，看到他们不管不顾老师感受的样子，弄的我的情绪也很糟糕， 教学过程中，经常还会因他们的捣乱而停顿下来，为此我开始十分头疼，甚至是恼火。
在进一步的教学中我主动和与他们沟通，我了解到这群孩子中有一部分是因为基础差，每一科的老师都不重视他们，他们对学习失去信心，看不见成功的希望，失去努力的目标。我了解到这些，便改变了教学策略，在课堂上，我一旦发现他们认真听课，便顺势提问一些简单的问题，让这样的孩子回答，并及时给予鼓励和肯定的表扬，有的学生我还会给他们补补课，在作业本上，我也给他们写上鼓励的语句，每一点细微的进步我都尽收眼底，并及时表扬，让他们体会到成功的喜悦。在他现有能力范围内，每节课让他学会点东西，让他感觉自己还是可以学习的，还是可以学会的，还让他们感觉老师没有放弃他们，是和他们在一起的。久而久之，他们便改变了学习态度，上课的纪律也大有提高。
教科版四年级科学教学随笔【第五篇】：小学科学教育随笔
学生须自主的抓住自然的事物现象，通过探究自然的过程，自然而然的参加诸如科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。
创造性思维不同与一般的思维活动，它是人类思维的高级过程，主要包括发散思维，集中思维，而更多的表现在发散上。它具有流畅性，变通性，独创性等特点。教学中教师应注意“不愤不启”，“不排不发”引导学生自行探究、讨论。在讨论中，学生思维特别活跃，有利创造性思维的培养。如《各种各样的叶》一课，我给学生提供了两片不同植物的叶子，让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、小虫子、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同。学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到了极大的发展。
在科学活动中，常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而建构起更深层次的理解，同时增强了集体精神和合作意识使学生得到发展。
随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。我们要有效的运用探究式学习进行科学课教学，使学生能主动的不断发展，最大限度的提升学生的科学素养。