小学语文阅读与写作教师随笔

|哨遍

  读书与写作是难舍难分的,很多时候我们的风格会受到我们所收到的教育的影响。书看得多了,言谈举止才有气质,即便我们感觉不到,但它是真真正正存在的。只有多读书,才能更快地增加我们的见识和阅历,才能写出更好的文章。下面是随笔网小编整理的《小学语文阅读与写作教师随笔》,欢迎阅读。

  小学语文阅读与写作教师随笔【第一篇】:《浅谈小学语文阅读教学中的几点策略》

  语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字,打好听、说、读、写的基本功,而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节,是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累,谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。 一、激发阅读兴趣,营造学习氛围。 兴趣是最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了电教手段--用课件展示出桂林山水的美景,以实物直接感知观察的基础,以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感,为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中,成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解,使小学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法。在这种氛围中,学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说:“读了这篇课文,从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落,一位男同学立刻举起手,大声而认真地说:“老师,我不同意说母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说:“你读的很认真,想得也好。老师的概括,看来不准确,那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。最后,同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了,同时也获得精神上的愉悦。 二、读与练同行,促进言语表达。 练的形式可以多样,比如《九色鹿》一课,我就设计了这样的读写点,让学生帮国王写一份告示,召告天下百姓永远不许伤害九色鹿,这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜,让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计,拉近了学生与作者的心理距离,成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接,学生在写作的过程中言作者未言,言自我欲言,此刻的练笔设计是有声胜无声,促进了学生的言语表达。 三、加强朗读训练,提高阅读能力。 从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视,但在现代人眼中似乎十分落伍,实际上古人这样做也是完全没有道理的,阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指:“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材,而不是教教材。”因此,阅读教学的基本模式为:初读课文--感知课文内容;精读课文--学习重点段;品读课文--走出课文,扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读,传情第读,读出韵味,读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手,让学生先谈谈课题后的疑问,此时学生的兴趣很大,争先恐后地表达自己内心所想:有的说:“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误,要坐一万年的牢狱,就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子,我因势利导地说:“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文,’没有找出明显的答案时,学习兴趣有些低落,于是我又向学生提出:“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?面对这个易解的问题,学生的兴趣又一次高涨,很快地找出答案。提出有难度的问题:根据课文内容理解“万年牢”的不同含义,组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系,揭示了文章的中心。又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时,其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归,天亮了就离开巢觅食,巴金爷爷第二次经过时是早晨,怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。面对这个问题,我又让学生通过读书,查阅大量的资料相互交流,最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。通过以上两个例子可以看出,让学生读代替教师讲,能更好地达到阅读教学的目的,真正让学生成为学习的小主人。 四、引导自主合作,提高阅读质量。 学生是学习和教学的中心,因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进,如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书,课堂上重视学生质疑,组织学生合作学习。但都因给的时间短,没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式,没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量,首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时,教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异,将全班学生分为不同层次,把不同层次的学生重新组合,分为多个小组。每个小组都是全班的缩影,即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮助后进生的“达标”学习,有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率,每个成员在小组里都要担任一个具体的角色,使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去,从而掌握知识,提高能力。因此,选取合作的内容有一定的趣味性,具有合作的价值,具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键,为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准,给达标者予以鼓励性的评价,同时还要引导学生进行反思,使其体会到自己的进步,消除后进生的自卑感,使其增强自信心。实施评价时,不仅要评价学生的成果,更要关注学生合作学习的过程;不仅要评价每个学生的参与情况,更要关注小组的整体情况;不仅要评价学生的学习水平,还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

  小学语文阅读与写作教师随笔【第二篇】:《小学语文阅读教学随笔》

  阅读能力是我们人类一个很重要的能力,它伴随着我们成长、壮大。一个人的阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于其它各方面的学习。因此作为小学语文教师,在教学中提高小学生的阅读能力是非常必要的。

  学生阅读能力的培养与语文教师的阅读教学有着密切的联系,而阅读教学就是要让学生以教材为主,课外阅读为辅,有效地指导学生阅读的方法,让学生学会怎样去阅读。学生要掌握阅读的本领,关键是教师如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内掌握阅读方法,提升阅读能力,要做到这点,本人认为可以从以下三个方面进行。

  一.课前阅读文章,预习课文

  预习就是让学生带着问题走进课堂,带着思考走进课堂,带着疑惑走进课堂。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在教学《鸟的天堂》前一天,我先布置学生带着以下问题预习:1、利用工具书和联系上下文学会生字词。2、利用网络、书籍等了解作者巴金的背景。3、思考:作者几次经过《鸟的天堂》分别看到的景色有什么不同?分别是什么时候去的?4、作者在写作方法上有什么特色?在这一步中教师要给好预习提示,使学生的预习有目的地进行,使预习行之有效。学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么,是字的音形义不懂,还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习,以此来提高自己的素质,同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。

  二.课内阅读教学

  一)抓住重点词句领悟文意,体会作者遣词造句的妙处。

  如文中,“一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。”句中的"卧"字就是一例。怎样才能使学生体会到"卧"字好在哪里呢?教学时,可以通过换词语来进行比较,用“卧”更能形象、生动地突出榕树占地面积大、独木成林、茂盛的特点。从中体会作者用词的准确性。我们从这个片段可以看出,一字传神,意境全出。教学中抓住重点词语,通过换词语来比较、品味与揣摩,可以帮助理解文章的内涵,达到了“一字未宜忽,语悟其神”的教学效果,从而实现由情感到理性的过渡。

  二)抓住中心句,把握课文的主旨。

  一篇课文,是由诸多句子连缀而成的,这诸多句子,在课文中的地位不是平分秋色,而是有主有次的。有些文章的作者,常常在文中精心安排了中心句,或揭示题旨,或点明中心,或概括内容,或凝聚情感。像这样能够概括文章主要内容、点明主题、揭示作者表达情感的句子,就是中心句,也叫主旨句。在阅读教学中,抓住了这些中心句,就等于找到了一根金线,把散落的珠子串联起来,以一句串联全篇。教师讲清中心句,就能帮助学生更好地理解课文,掌握课文的中心,体会作者所要表达的情感。

  如何找出文章的中心句呢?教师要教会学生了解中心句在文章中出现的位置。从位置上来看,一般为文章或自然段的首句、末句,也有出现在文章或自然段的中间,但比较少。那么,如何怎样确定哪句才是文章的中心句呢?教师首先引导学生观察哪句话是讲全文或全段主要意思的,哪句话就是文章的中心句。其次观察全文或全段是围绕哪一句话写的,哪句话就是文章的中心句。还可以通过分析、比较,以最能概括主要内容或是中心思想的句子作为中心句。在这个环节上,学生都能轻而易举地在文末找到:“那 ‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”在学生找出中心句的同时,引导学生找出重点词语“鸟的天堂”,两个“鸟的天堂”各表达的意义有什么不同?(第一个“鸟的天堂”指的是茂盛的大榕树,第二个“鸟的天堂”是指鸟儿在榕树上自由自在地生活,不会受任何的伤害,是鸟儿们的乐园。)再引导学生在课文找出这两个“鸟的天堂”相对应的内容进行深入理解。最后再引导学生抓住两个“鸟的天堂”相对应的内容分组对比讨论:作者两次到“鸟的天堂”所看的景色有什么不同?分别是什么描写?从中得出以下结论:

  三)课堂延伸:从读中学写,回忆课文作者的写作手法学写一篇文章。

  小学语文阅读教学肩负着指导学生的写作的任务。小学语文教师不光要教会学生读书,体会文章的人文内涵,还应当让学生从读中学写。读不同的文学体裁、不同风格的文章、不同作家的作品,让学生从中掌握一些写作的范式范本,头脑中有了这些范式,写起文章来才有章法。在这一课的教学,我先让学生回忆课文内容及文章的主题,然后引导学生回忆作者的写作手法,这篇文章最突出的写作手法是:“动、静” “点、面”相结合的描写手法。再根据本课的写作特点,引导学生选择生活中的一个热闹场面或一个景点,对那里的景物进行静态和动态、点与面相结合的描写。有了典型的范文,学生习作起来,也就不难了,从而也消除了学生怕作文的心理障碍了。

  三.课外再读与阅读延伸

  课后的再读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课内、课后三步反复阅读,才能真正对文章的意义进一步理解,了解自己对文章的掌握情况,知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方,达到引以为戒。那么在下次的学习中就会得心应手,正确寻找出学习一篇文章的捷径。最后是课外阅读。课外阅读实际上是课堂教学的延伸和发展,同时也是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验,是达到“不教”或“放”的一种检测。

  阅读是语文教学的重点。在日常学习中教给学生正确的阅读学习方法、行之有效的阅读技能和技巧,本人相信学生的阅读能力一定会得到有效的提高。

  小学语文阅读与写作教师随笔【第三篇】:《厚积而薄发》

  经常听到这样一句话:“不会阅读就不会写作。”平时在讲作文的时候也总是对学生强调阅读对于写作的重要性。因为写作技能的提高离不开知识积累,离开了阅读的写作只能是无源之水。

  “读书破万卷,下笔如有神”,从小到大耳提面教,所有的学生都知道这句话,它所展示的正是阅读和写作之间那种量变到质变的关系。从教两年以来,经常有学生对我说不会写作文,事实上从他们的大作文、随笔里我也发现了这样一个问题,相当大一部分学生确实不会写作文,写出来的东西千奇百怪什么都有。当我问及原因的时候,发现他们很少有时间看书,大部分的时间都放在了作业上面,语言知识和文学知识都非常贫乏。

  现在的语文教学,大部分学生只是满足于对老师所讲内容的理解,很少会有学生主动去找书看,缺乏从阅读中汲取可用于写作的知识的意识。当然,这样学习的结果就是阅读与写作脱节,学生并不能从阅读中受益而提高写作能力。而且因为高考的存在,现在的高中教学当中,没有更多的时间来让学生安心阅读,一节四十分钟的阅读课根本是对书籍的浅尝辄止,所以,语文老师更应注重引导和培养学生按照阅读到欣赏到借鉴的这样一个科学阅读的过程发展,当学生很好的掌握好这个方法的时候,相信阅读课的四十分钟能更好地利用起来。

  有句老话说得好,“好记性不如烂笔头”,在阅读的过程中,有意识地做好优美语句的摘抄是一个相当好的习惯,把自己喜欢的,能激起自己情感共鸣的语句记在本子上,时常翻看,就可以把短期记忆转化为长期记忆,写作时就能自然用上,从而达到汲取书籍中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

  小学语文阅读与写作教师随笔【第四篇】:《小学语文教育随笔》

  近期,我们学校组织了小学语文教师集体听评课活动,收获很多。置身于课堂教学中,看到各位老师气定神闲,信手拈来,不时激起一个个教学的浪花,他们或浅唱低呤,或手舞足蹈,或激昂文字,不仅令学生陶醉、痴迷,更让我连声赞叹,这样的功底岂是一日可为?安继芳老师教学的思路明晰,崔云宏老师幽默的语言,郭海瑞老师课堂中的娓娓道来,都让我学到了很多…….赞叹之余,更多是深深的沉思,为什么会有如此的魅力?为什么在课堂上学生乐此不疲?从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。

  一、 教师语言要具有艺术的魅力

  当我听着这几位教师的课时,我想教师的语言竟有如此之魅力,它能深入学生的心灵深处……郭海瑞老师在教学《搭石》这一课时,她让学生一边观看图景,一边听老师的介绍,声情并茂的语言唤起了学生的思绪。教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。安继芳老师和蔼可亲的语言,为学生理解课文内容奠定了基础。崔云红老师课堂语言简洁,准确,他用自己的挥洒自如的语言引领着学生

  二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

  新课标中说到:学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学,应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想,安老师所执教的《少年闰土》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。本课教学有这样三个层次1、初步综合阅读阶段的自读感悟,2、局部分析阅读阶段的自读感悟;3、深入综合阅读阶段的自读感悟。安老师让学生边读边想,将少年闰土的形象完整地展现给大家。而在开放引导这一环节,安老师采用了“三多”,即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价:“虽然你说得不完全正确,但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见,非常可贵,老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍,老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价,我认为既是对学生感悟结果的评价,也指向了学生的感悟态度,指导了感悟的方法,同时,其激励的效果也是不言而喻的呀!在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生,只要我们用心去做我们是能办到的。

  三、处理、把握教材的方法十分独到

  一句教育名言说得好:“什么是教育,那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想,我们每一位教师在上完一堂课后,该问问自己:当学生把这堂课所学的知识点忘记以后,还剩下些什么?十年,几十年以后,当学生把所学的知识全忘掉以后,我们给他们留下些什么?我们的教育,能否给孩子们留下正确的思维方式,留下解决问题的能力,留下他们真正需要的种种?几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。其中我更喜欢安老师的教学——严谨、科学。安老师的课严谨到“环环相套,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏”。情景导入,教学设计是那么合理,流畅。 “把问题抛给学生,让学生自己思索,经历,从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功,树立起学生我能行,我一定行的理念。看似平常的提问,却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。安老师的课亲切、自然,看似平淡,却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。

  榜样就在身边,我们需要更加努力!在今后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质去努力,不断学习,博采众长,充分利用一切学习机会,学习百家而顿悟,积淀教学素养,我们虽不能成为名师名家,但也会亮丽自己的教学生涯。

  小学语文阅读与写作教师随笔【第五篇】:《小学语文教育随笔》

  这次培训来的很及时,培训内容也很深刻,培训的效果将影响深远。作为一名教师,我深知自己在教学上还有许多不成熟的地方,教学工作中还有不足,但通过这些日子的学习,我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会:

  一、教学理念的提升

  面对当今的形式,时代要求我们不断进步,吸取营养,为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中我在教学理念上有了更深刻的认识。通过培训学习,我进一步了解了“为什么教作文, 拿什么教作文, 怎么教作文,作文教到什么程度”、“一线小学教师,有必要成为研究者”、“ 提升小学语文教师人文素养”。这些新的理念,给学生更加自由的学习空间,为课堂注入了新的生机与活力,体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学理念引入课堂,改变课堂的面貌,使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。充分体现素质教育的根本目标。

  二、教学行为的转变

  课堂是教师体现自身价值的主阵地,今后我会本着“一切为了学生,为了学生的一切”的理念,将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中,我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中,立足“用活新老教材,实践新理念。”力求让我的教学更具特色,形成独具风格的教学模式,更好地体现素质教育的要求,提高英语教学质量。

  通过这次的培训,使我深刻意识到:自己的知识、能力还有一定差距,在今后的教学中,我将立足于自己的本职工作,继续运用网络资源,加强理论学习,转变教育教学观念,积极实践新课改,不断地提高自身的价值,为教育事业发挥自己的作用。

  三、反思教学工作,不断进取

  在教学中不断思量着自己在工作中的不足之处。努力提高自己的业务水平,继续向优秀的教师学习,来更好地适应现在的英语教学。

  经过这些天的培训,我认识到每一位教师都应积极参与到理论学习中去,不做旁观者,做一个课改的积极实施者。经过学也让我更加深刻地体会到学习的重要性,只有不断的学习,才能有不断的提升。我想只有经过全体老师的共同努力,教学之花才会开得更加灿烂,中华民族才会永立世界民族之林。

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