早教老师心得随笔2020精选5篇

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  早教需要会善于发现孩子,表扬孩子,不要忽视生活中对孩子有好处的一点一滴的机会,要在乎孩子努力后每一个微小的进步,以激发孩子努力学习,积极上进,养成良好的行为习惯,接下来小编在这里给大家带来早教老师心得随笔,希望对你有所帮助!

  早教老师心得随笔1

  中国古语谓:“人之初,性本善”,孩子们在小时候确实都很天真纯洁。但有时由于某些特定因素的影响,有些孩子也会出现说谎的现象。我们班有个孩子叫曹梁妍,有一次我们班小朋友夏夏的新华字典丢了,她跑来告诉我,并对我说她的字典上写上了名字,还说已经丢了两天了。我心想:两天的时间,到哪儿去找呢?说不定拿的人已经把字典拿回家了,怎么查?抱着试一试的态度,我到班中让所有的孩子都把自己的新华字典拿出来,进行查字典比赛。(目的是找拿字典的人)一听比赛,大家兴致勃勃的都查了起来,我下去随意翻了几本新华字典,没想到:无巧不成书,在小妍的新华字典上,我发现了上面有夏夏的名字,虽然已经擦掉了,但影子还留在上面。但为了孩子的自尊心,我没有向全班宣布。

  课后,我把小妍叫到办公室,让她说说字典的事,没想到她面不改色,说是妈妈买的,我又问了上面影子的事,她又说,自己刚才记错了,这本事夏慧怡借给她的,她忘记还了。

  两次的回答,很明显她在说谎,于是我给她讲了《狼来了》的故事,告诉她,第一次说谎有人信,第二次有可能有人会信,但第三次绝对没有人会相信你的。听完故事,她似懂非懂的点了点头。

  事后,我又及时与她的家长进行联系,向家长反应了这一情况,家长反应孩子在家也有类似的情况,而且家长也惩罚过,打骂,不理睬,可是没什么效果。

  针对孩子的这一情况,我又采取了以下的应对措施:

  1. 加强与父母的联系。让父母平常要多与孩子交谈,通过交谈了解孩子的心理希望、要求,对孩子提出的问题,在孩子能够理解的程度下,纳心解答,并肯定孩子的求知欲。同时,通过与孩子的交谈,告诉孩子父母对他的希望和要求。

  2. 利用中午和课余时间,经常向她讲一些诚实的故事,对孩子以正确的引导和教肓,使孩子从小在潜移默化中认识到诚实的孩子受人喜欢,说谎的孩子不受人喜欢。

  3. 在班级中,为她树立学习的榜样,老师和家长首先以身作则,当她有了一丁点的进步时,及时表扬她,让她知道诚实的孩子才能受到别人的尊重。

  现在孩子的说谎现象已经有所好转,我相信在不久的将来,孩子一定能成为一个诚实的人

  早教老师心得随笔2

  如何让宝宝变得更加聪明,是每个父母的心愿。从宝宝出生开始,父母就在为打造“天才宝贝”而寻觅良径。大脑研究的专家也证实多年来的观点:早期的社交和情感经验是智力发展的关键。 在宝宝成长的各个关键期鼓励和支持宝宝多多接触周围的事物是开发智力的金钥匙。 刺激大脑 研究表明:通过不断地刺激大脑,可以使大脑飞速发展。父母在平时的生活中可用以下四种方式循序渐进地刺激宝宝大脑—— 低度刺激:让宝宝观赏花草、听音乐等,有利于开启宝宝的心智。 中度刺激:观看电视大赛、智力比赛等,可培养宝宝观察、欣赏、鉴别及语言表达能力。 高度刺激:插花、下棋、饲养小动物等,可以磨砺宝宝的耐心和鼓励开动脑筋。 更高度刺激:吟诗、作画、木刻、石雕、泥塑、演奏乐器、练武术、踢足球、搞小发明及航模等,可培养宝宝的求知欲、应急能力和创造精神。

  ・关键期1:0—1岁,声音辨别关键期 宝宝出生1周后,就能辨别出给他喂奶的妈妈的声音,4周后就具有对不同声音的辨别力。

  训练方法: 1在宝宝睡醒后,精神很好时,朗读诗歌给他听。 2经常唱歌或放音乐给宝宝听。 3经常对宝宝说话,教他人物或物品的名称等。 4经常带宝宝到户外聆听周围环境中的各种声音,如狗叫声、喇叭声、门铃声等,并向宝宝一一解释。 5模仿动物的叫声,鼓励宝宝模仿。 6利用游戏的机会,让宝宝辨别从不同方向传来的声音。 7多与周围的人接触,让宝宝感受不同的声音特点和模式。 ・关键2:0—2岁,动作发展关键期 训练方法: 1 满月起,用手推着宝宝的脚丫,训练他爬行。 2 宝宝3个月时,在他小床的上空悬挂一些玩具,使宝宝双手能够抓到,锻炼他的手眼协调功能。 3 在宝宝6—7个月时多创造爬的机会,如让宝宝俯卧着,放一两件玩具在他前方, 吸引他向前爬,尝试着去抓取玩具,以促进他动作的发育。

  ・关键期3:1—3岁,口语发展关键期 训练方法: 1 引导宝宝注意大人说话的声音、嘴形,开始模仿大人的声音和动作。这时主要是训练宝宝的发音,尽可能使他发音准确,对一些含糊不清的语言要耐心纠正。 2 引导宝宝把语音与具体的事物、具体的人联系起来,经过反复训练,宝宝就能初步了解语言的含义。如宝宝在说“爸爸”、“妈妈”时,就会把头转向爸爸妈妈。 3 利用生活中遇到的各种事物向宝宝提问,如散步时问树叶是什么颜色,并要求宝宝回答,提高他的语言表达能力。 4 鼓励宝宝多说话,耐心纠正宝宝表达不完整或不准确的地方。 ・关键期4:2—4岁,计数能力发展的关键期 训练方法: 1 利用日常生活的各种机会,经常数数给宝宝听,如给宝宝糖果时、上下楼梯时。 2 借助不同的物品,如手指、积木等,和宝宝一起数数,增加宝宝对数字的感性认识。 3 利用生动的形象,教宝宝认识数字符号,如“1像筷子,2像鸭子,3像耳朵”等。 4 设计一些有趣的游戏让宝宝做,如让宝宝

  6 提供足够的实物材料,让宝宝自己动手,寻找数字间的联系。 ・关键期5:1—3岁,音乐能力发展的关键期 训练方法: 1 选择适合宝宝的歌曲、世界名曲、童话故事音乐等,与宝宝一起欣赏,同时进行讲解,或向宝宝提出问题,激发他的想象。 2 选择适合宝宝年龄特点的歌曲,教宝宝唱。

  父母守则——开发智力的辅助工作 保证营养,也就是注意食物的“益智配方”。宝宝从出生起大脑就需要不断地吸收各种帮助大脑发育、发展的营养元素,ARA和DHA成分对脑部和视觉发育非常重要。 多进行益智游戏,用游戏和玩具,通过科学的训练和学习方法,向宝宝输送精神营养,最大限度地开发孩子的脑部潜能,升级孩子的智力。 多和宝宝交流。在宝宝玩游戏的同时,亲人的参与很重要,父母的爱心和耐心能够很好地诱导宝宝投入到游戏当中,将精神营养和物质营养有机地联系起来,给予宝宝最大的安全感和最好的心灵沟通。

  早教老师心得随笔3

  所指小孩早期,系指小孩从出生到读小学的这段时期。小孩此时的智力,最初只是一种潜能,正处于作为智力物质裁体的大脑的高速发育期。这时如果相应的大脑机能得不到合理有效的开发,其潜能就可能被抑制、扭曲,很可能让小孩输在人生的起跑线上,导致一步输,步步输的“马太效应”。小孩早期的智力开发,是在其智力成形的最佳可塑期补充必要的营养,为其日后能成功地适应现代社会生活环境奠定基础。而这一如此重要时期的智力开发,又多是受切望获取育儿知识,却苦于没有精力的父母及其家人的影响,故笔者提出几点浅见,以供思考。

  一、家教理念 小孩早期智力开发的前提

  不管我们是否意识,每一个作父母的人,在其意识深处都持有自己如何育儿的理念。而这种理念总是在经意不经意之中,通过自己的言行、态度、情绪等感染和调控着小孩的智力开发。可叹的是在现实中,诸多广为流传的,比如“玉不琢,不成器”、“艺多不压身”、“多管教会使小孩懦弱”等诸多并不严谨的箴言俚语,已在很大程度上被捧为金科玉律的育儿理念,而偏执地理解和接受。我们不乏看到相当多的父母,或把小孩当“神童”,在其辩别能力尚未成熟时,便逼小孩认字、背书、算术,并以“狼爸”、“虎妈”自耀;或把小孩当“填鸭”,不看条件,不问对象,盲目地送到各种培训班,使小孩疲于奔命,还以对小孩前途负责而自励;另一种类型的父母则相反,以为小孩天资不够,娇纵其率性,任其不受约束所为等等,岂不知,如此作法训导出来的小孩,要么虽有可称道的考分,却不擅变通,思维狭窄,长大终无大作为;要么虽也可谓多艺,但蜻蜓点水,无一精到,养成浅尝辄止的陋习;要么虽也看似活泼,能说会道,而一味耽于野趣,贻误了智力发展最佳时期。

  那么,我们应该具备怎样的小孩早期智力开发理念呢?笔者认为,应从训导的过程、方式、目的等三个方面来把握:一是训导过程。训导必须以小孩的生理、心理和认知结构的当时状况为契机:顺其童趣,亲子互动,因势利导,鼓励自主;必须让小孩从与同伴的互动的乐趣中吸纳知识,而不是将他禁锢在特定的模式和范围,过份地呵护。为了训导而训导,不是启发心智,而是揠苗助长,扼杀求知欲望。要知道,绝对权威家庭,一方面只会使特别有禀赋的小孩产生动力。其所促成的能力,多是比较僵硬、定势的形式思维能力。当然,强势的形式思维能力,在精确演算,严格推理方面,具有大的优势,然而,当其遇到难题时,往往会出现思维的“短路”。正如我国部分很有技术实力的企业,研制不出自己的品牌,只会给国外代工。另一方面,对一般智商的小孩而言,则是随影附形,难以摆脱的心理压力。由于时时担心出错被罚,精神常处高度紧张状态,严重者,还会导致心理残疾。有亲和力家庭的效果则不同,其会让小孩感受到“心理安全”,在充满自信的自主活动中品尝到吸纳知积的快乐。只有享受到了“我能行”、“我知道”的荣耀,小孩才会在吸纳知识时发挥想象和创意。二是训导方式。训导方式没有一定不变之规,或所谓的万能之法。其奥妙是乎更多在于“有心”、“无意”之间:即在时间过程上,是隐性的“有心裁花”,用有节奏、有规则的生活方式,让小孩从小养成良好的求知兴趣和习惯;在空间范围上,是显性的“无意插柳”,及时给小孩刚刚萌生的良好的兴趣和举动,以明确的肯定、奖励;给初露苗头的不当行为和欲念,以耐心的点拨、疏导。让小孩生活在始终生活在心身健康的社会文化氛围之中。三是训导目的。我们应该清楚,任何高操的技能和良好的主观愿望,都不可能改变小孩已有的智力上的遗传基因。我们所能做到的,不过是用适当的方法,尽可能地将小孩既有的智力潜质发掘出来。对绝大多数小孩的智力潜质而言,只要开发的得当,就足够使其成为一名杰出人才。只是,我们也应知道,小孩的智力表现的确有差异。而这种差异,并不是由智商这个唯一元素决定。比如随机相生促成的兴趣,生活环境养就的习惯,处境际遇导致的观念等诸多因素,均会影响小孩的智力表现,导致对小孩智商的误判。我们应用动态的眼光及时发现小孩智力上的闪光点,适时提供必要的条件,促成小孩的内部动机,使其自己发动自己,主动地发挥自身的潜能。

  二、大脑机能 小孩早期智力开发的源泉

  智力是大脑的生物机制。其生成和发挥,如同活水出于源泉。所谓对小孩早期智力的开发,其实质就是“欲流之长者,必浚其源泉”,依循于大脑神经活动机制,开发大脑。我们不是专业人员,没有必要,也不可能研究过深的大脑生物理论。但是,如果缺乏大脑生物机制的基本常识,那么,我们所实施的对智力的开发,就往往会是“塞源而欲流长”,未能预知效果的,带有高风险的“黑箱”操作。

  人的大脑是一个极其复杂的高级神经系统,简而言之,是一个由无数个大小形状不同的神经元相互联结组成的,具有视听、记忆、思维等区域功能和结构的网状系统。其基本活动机制是兴奋过程和抑制过程。前者是指大脑神经元处于活跃状态。此时能灵敏地感受外界的剌激,使之得以保存和记忆;后者是指同一神经元因使用时间过长,已消耗过多的神经物质,处于疲惫状态,使剌激感应度下降,造成学习困难,乃至无法继续学习。这一原理,为我们疏浚小孩早期智力“活水”,提供了依循的途径。对新奇的东西感兴趣,是小孩与生俱来的禀性。但其对象、内容、范围广泛,涉及到小孩全部的活动领域。而其被触发的诱因,几乎纯碎是激发性的,没有定向,且随剌激特征的变化而变化。作为父母,我们不能任由小孩随心所欲地对待新奇,让其从小养成见异思迁,喜新厌旧的陋习,而是应该引导小孩尽可能地专注某几种活动,让他在反复触摸、摆弄这些物件中丰富感觉,留下记忆,早日形成认知表象。小孩能对某种活动产生持续的兴趣,并不是一时的心血来潮,必是蕴藏于他对此物的一定了解,需要进一步的探究,从中获取心理满足。故而,父母应把小孩最初的兴趣引导到有知识含量的游戏中,或能激发小孩求知情趣的活动上,促成其内驱力定向的态势。当然,我们不能忘记,小孩大脑神经的每次兴奋过程,均会因神经物质消耗的牵制而进入抑制过程。此时,肯定、称赞和奖励等强化手段适度合理的运用,可让小孩形成正向的条件反射,从而延长大脑神经的兴奋过程。同时,这一愉悦体验还会被保持,孕育小孩日后重复这一活动的倾向。要知道,持续有定向的兴趣还会演化成一种心理需要。而一旦心理需要积淀为内部动机,那将成为小孩一生孜孜以求的追寻目标。

  大脑神经的兴奋和抑制过程,是按照扩散、集中,以及相互诱导规律,对外界剌激进行分析、综合而逐步形成的动力定型。扩散是指由剌激引起的一个神经元冲动传导到其他神经元,如“看到声音”、“听到画面”的通感效应;集中(或聚合)与扩散相反,是指多个接纳器官的冲动聚合于一个感应器上,如记忆某一资料,运用多种感官(单凭听觉为60%,单凭视觉为70%,而将视听和语言协调使用,则为83·6%),提高记忆效率;相互诱导是指兴奋、抑制两种过程相互联结和制约,在不同的神经功能区域交错出现,如伟人马克思在写作哲学论文疲惫时,用演算数学的方法轮换神经区域来解困,学校根据这一原理,所作出的每周教学课程交错安排模式;动力定型是大脑皮层对一定剌激物的各个方面或各种属性之间的联系进行协调、整合,如日常形成的各种习惯,掌握的各种技能及其生活方式。动力定型形成后。具有相对的稳定性。其意义在于,它对某种剌激作出反映时,大脑所消耗的神经能量和物质,大为减少,从而延长兴奋过程,提高单位时效。这些概念告诉我们,父母对小孩的训导,应以激活大脑神经系统,调节神经功能,提高智力效能为目标,多方式、多手段、多途径地启迪小孩的心智,避免单一、机械、僵化的作法。比如给小孩一个苹果,不单是让他吃,可随之问他说出形状、颜色、气味等,促进用脑习惯,丰富感觉思维;看过动物连坏画后,再带小孩去动物园指认猴子、老虎等,提升观察力、辩识力;给小孩积木,示范各种拼法,然后让小孩自己摆弄,训练手脑并用,培植创意。小孩早期是人生的起步阶段,各种非智力因素的兴趣、习惯等萌生其间,并将伴随他的一生。任何无视小孩大脑基本活动过程、机制及其动力定型的训导,都会给小孩心智的发展造成荒芜和扭曲

  早教老师心得随笔4

  随着幼儿教育的不断发展和幼儿园课程改革的不断深入,近几年来,在“活动区与幼儿发展”的活动中,孩子们不仅获得了生活经验,其它方面也有了很大的提高,但是,活动中我们发现:幼儿选择区角活动,往往只对社会性的区域感兴趣,如:建构区、角色区,对一些科学区、音乐区语言区的兴趣光顾很少,参与率低,但这些区域对幼儿智力的开展却有一定的作用。

  幼儿期是智力发展的关键时期,为了让孩子们的智力得到发展,我们就要引导、关注孩子们走进学习性区域,在活动中,通过观察发现,孩子们参与学习性区域的原因是有的活动内容单调,引不起幼儿的兴趣,如:科学区只投放一些塑料锤子、剪刀、螺丝刀、几辆破小车、还有一些成品的蒙台梭利玩具,音乐区教师就只贴上一幅跳舞的图片,再放上一个录音机就是音乐区了,孩子们有的连看也不看,一点也不感兴趣,语言区教师只投放上几个头饰,对刚入园的小班幼儿来说或许会感兴趣,但对大、中班的幼儿来说就太单调了,这些材料既引不起幼儿的兴趣,更满足不了幼儿的需要,这样对幼儿智力的开发有一定的欠缺。

  怎样才能开发幼儿的智力,让幼儿得到智力发展呢?我认为应从以下三个方面来进行开发幼儿的智力。

  一、活动形式要灵活多样:

  活动中一般是集体教育活动、小组教育活动和个别教育活动,这样就要将一些促进孩子智力发展、个性发展的课改内容融化到区角活动中,针对每个孩子智力发展的不同,针对每个孩子实际情况进行指导,如:大班幼儿学习10内数的加减运算,多在集体教育活动中进行,作为教师一般以个别能力强的幼儿为标准,忽视了能力弱的幼儿和接受比较慢的幼儿,针对这一现象,教师在活动区中不仅仅给孩子提供一些杯子、插花、更重要的是可以给孩子提供一些感兴趣的、有利于幼儿发展的材料,大班学习数字,教师就可以在益智区投放各种各样的数字游戏、数字棋,在美工区中投放材料让幼儿画有趣的数字,在语言区中让幼儿认识关于数字的成语,在探索区中让幼儿探索神奇数字变变变等等,教师指导孩子与材料的相互作用,不管是什么样的材料,不管是摆弄一次、两次,只要是安全、卫生、孩子喜欢,教师就要近距离的去指导,让孩子有成就感,能产生学习的兴趣。

  二、选择的内容要体现出层次性

  1、为了能引起幼儿主动参与的兴趣,教师要有潇洒的语言,亲自参与活动,引发孩子的学习欲望,让孩子感觉到和教师之间是没有距离的,是平等的,教师更要根据孩子的需要和参与情况及时更换材料,以防孩子对材料产生厌恶,不参与活动。例如:大班在训练幼儿10以内加减运算时,教师用废旧材料制作的数字小动物,引起了幼儿较高的兴趣,教师可以在做做玩玩区中投放废旧材料让幼儿制作数字小动物,就这样让幼儿在兴趣中开发智力,增长见识。

  2、根据幼儿的不同差异,帮助幼儿选择不同难度的内容,例如:中班的王丽涵小朋友智力比其他幼儿弱,教师经过观察,发现她对插雪花积塑比较感兴趣,于是教师就有意识的加以引导,让她按颜色、大小排序。当看到她能独立完成作品时,就让她自己说说结果,而教师及时进行表扬和鼓励,让她自己感到有成就感。小班的杨硕小朋友自理能力比其他幼儿差,教师通过观察发现后,便引导杨硕进活动区中玩系鞋带、扣扣子、喂娃娃,利用生活活动中教师投放的鲜艳材料引起幼儿进活动区玩的兴趣,既做到了让幼儿进活动区活动,又培养了幼儿的自理能力。

  三、材料的提供要适宜、美观、耐用

  1、材料由粗糙到美观、耐用。

  以前教师给孩子提供活动区材料往往是一次性的,而且易坏、粗糙、不耐用,使孩子很容易玩烦了,因此活动区活动的质量一直提不上去,甚至有的教师埋怨孩子不会玩,不认真玩,孩子的智力得不到发展,其实主要原因¥¥在于教师投放的材料没有按幼儿的需要和幼儿的兴趣来投放,以及教师没有精细的指导,现在看来,儿童某方面的能力决不是通过一次性能完成的,他需要在一段时间内多次与材料相互作用,因此教师要选一些耐用的材料,供幼儿活动,另外,我们较忽视材料的审美功能,现在,我们不仅要注重材料的耐用,还要注重区角中材料的美观,从而使幼儿产生玩的兴趣,例如:大班设计的有趣的数字,与其匹配的食物卡片和数字棋,中班设计的树,与其匹配的是各种各样的树的图片、图书,小班设计的是彩色世界,与其匹配的是各种各样的瓶装颜色,这些材料既耐用耐磨、又美观漂亮,适用性好,能引起幼儿的兴趣,幼儿非常喜欢这些材料。

  2、一种材料指向一个目标和多个目标

  青岛市《教育指导纲要》中指出,幼儿在活动中发展,幼儿与环境作用的过程就是活动,只有在丰富多采的活动中幼儿的发展才能成为现实,因此,教师们在提供丰富多彩的材料的同时,既要考率到幼儿发展的现有目标,又要考虑到幼儿发展的阴形目标和多个目标,以便于让幼儿按自己的意愿进行选择自己喜欢的活动,如:大班区角中棋类区,幼儿有两人玩的、三人玩的、还有一人玩的,语言区材料的提供,有各种各样的幼儿图书、有趣的汉字、好听的歌谣、唐诗三百首,探索区材料的提供,有好玩的纸、神气的陀螺、有趣的称、会变的颜色、神气的水,中班音乐区教师投放了各种各样的打击乐,自制的表演服装、首饰,美工区中教师在材料投放上投放很多自然材料,有花生皮、麦芨草、高粱杆、玉米皮、各种各样的树叶等等。小班生活区材料的提供,有系鞋带、扣扣子、喂娃娃、夹花生,益智区教师提供了富有童趣的小猫钓鱼、堆火车、小鱼过河等等,幼儿在游戏过程中,复习巩固汉字的认识,又能学会分类等,不同玩法中,促进幼儿的智力发展。

  体会与反思:

  1、学习性区角活动给孩子提供了一个既简洁,又温馨的开放环境,孩子们喜欢在区角中自己选择,自由结伴,真正体现自己是活动的主人,提高幼儿学习的积极性、主动性和创造性。

  2、在学习性区角活动中,我们教师有更多的时间观察、了解指导幼儿,可以因人、因时、因地为幼儿进行个别指导,使幼儿在操作活动中不知不觉完成了学习任务,教师也对幼儿有了不同的了解。

  早教老师心得随笔5

  无论何时无论何地我们都会发现有很多的幼儿都很好动,喜欢玩,这就会让家长们很担心自己的孩子因为喜欢玩而不去学习,智力发展会落后。其实家长们并不需要有这些困惑,比如说:有的孩子2岁~3岁有了探究欲,就会对身边的事物感到好奇,从而会去弄清楚这是什么,而且会拆东西,等长大一点,不光喜欢拆东西,还会试着把拆的东西拼起来。针对这些,家长应该给孩子选一些可以拆的物品玩:搭积木是2~3岁的孩子喜欢玩的一个游戏,他们可以在搭积木的活动中根据自己的需求和想象不断的选择和拆拼积木,同时也享受着手脑并用的成果。孩子长大一点后,家长应该为孩子提供一些剪贴、折纸、撕纸、绘画、蒙眼辨物等活动材料,训练孩子手的灵活与精确,发展操作与创造力。此外,从孩子智力发展的角度而言,弹琴也是一项值得提倡的双手并用的活动,在一定的音乐旋律中,手、眼、脑的良好配合更有益于心智发育和完善肢体各部位的协调能力。

  有一个小小的秘密,瞧,对啦,那就是小小的手指游戏,你会发现很多的秘密,手指运动能开发幼儿的大脑潜能,促进大脑与手指间的信息传递,锻炼幼儿手指的灵活性、发展幼儿手部小肌肉群活动能力和手指关节的发育,促进幼儿大脑与手指神经协调发展、发散思维等作用。让家长和老师知道手指游戏的重要性,把他运用能够在孩子和学生的学习中,让游戏和学习结合在一起,有利于孩子的智力发展。

  手指游戏是儿童所喜爱的游戏之一,借助生动有趣的内容和活泼欢快的形式,既提高了幼儿对语言的理解力和感受性,有拓展了幼儿的认知能力和想象表现力。为幼儿创造充满情趣的天地,作为一种有价值的资源,手指游戏具有便捷、简朴、轻巧、灵动的特点。可以带给幼儿独特的体验和智慧的启迪。“幼儿的智慧出在手指尖上”,苏霍姆林斯基这句经典之语高度概括了儿童教育的思想内涵。动手即动脑,手脑并用能促进幼儿心智发育。意大利儿童教育家蒙台梭利也在《童年的秘密》中论述:“人的特征之一就是自由,人能自由地运用他的手。这手不只是运动的手段,而且是智能的工具。手使心灵得到舒展,使整个人与他的环境建立特殊的关系。


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