一年级下册识字2教学随笔

|易落尘2

  一年级的孩子又太小,识字量不多,只要能把书上的生字能认识,会写就已经很不错了。但是在识字教学中,让孩子通过自己的想象,把字跟孩子们熟悉的东西联系起来,就可以轻而易举地记住字形了。紧紧把握教材特点,不断探索科学的识字教学方法,我相信一年级的识字教学一定会落到实处。下面是随笔网小编整理的《一年级下册识字2教学随笔》,欢迎阅读。

  一年级下册识字2教学随笔【第一篇】:一年级识字教学的几点想法

  一年级的孩子又太小,识字量不多,只要能把书上的生字能认识,会写就已经很不错了。为此,我煞费苦心,看了很多关于识字的资料,以下是我的几点想法:

  1、抓住编排特点,激发识字兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课,并且内容丰富,形式多样。如第一单元用“春回大地,万物复苏……”这些表现春天优美景色的成语或词组,构成了一幅意境优美的画卷,而且文字合辙押韵,读来朗朗上口,学生学来兴趣盎然。再如第二组是“三字经”识字,第三组是“对子”识字,第四组是“知识性的儿歌”识字,另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中,“三字经”、“对子”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩,有着悠久的历史和丰富的人文内涵。抓住教材这些特点,用多种方法提高学生识字兴趣,就能有效地提高识字效率。教学中方法很多,如利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、“对子栏”及“谚语栏”等,经常把“经典的字谜”、“传世的绝对”和“民间谚语”等展现在学生面前,使学生在识字的过程中,既识了字,又受到了我国的传统文化的熏陶。

  另外,教材还具有图文并茂,内容丰富的特点。根据这些特点,课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学,就能极大地激发学生兴趣,提高识字效率。例如,教学“识字6”“一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船……”时,不光让学生看,还可以引导学生画一画;教学“识字4”“蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉谜藏……”时,也可以安排学生戴头饰分别演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛”等小动物。这样,始终让学生的兴奋点保持在一定高度,就可以达到了高效率识字的目地。

  2、把握呈现方式,再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变,增强了教材的亲和力,树立起学生的自信心,极大地激发了兴趣,提高了识字效率,如出现在“语文园地”充满鼓励和尊重的“我会认、我会写……”等。另外,还有别具一格,能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台,教师要善于利用这些教材优势,使识字教学的效率得到最大的提高。

  总之,只要我们紧紧把握教材特点,不断探索科学的识字教学方法,我相信一年级的识字教学一定会落到实处。

  一年级下册识字2教学随笔【第二篇】:《识字二》教学反思

  《识字二》是小学一年级语文课,讲完课以后,我深深地做了反思,并及时找到帮扶我的骨干教师曹老师,让她帮我进行评课。曹老师不愧是经验丰富的骨干教师,几句话就点出了我课堂设计中的很多漏洞。

  首先,在我把图片和对应的甲骨文贴在黑板上时,直接出示小黑板,检查学生掌握现代简化字的情况,而没有一个过渡。曹老师也给我指出来了,她建议我在出示小黑板之前,先让同学们自主学习,发现甲骨文和简化字的异同,并指出这些字是象形字。这才是本课的重点,而我恰恰把这一重点给忽略了,这在以后的讲课中一定要注意,把握好重点。

  其次,在出示卡片检查学生掌握生字情况的时候,一味地开火车,让学生起来读,曹老师建议我在这个环节中,适当地点出几个重点生字,让学生组词或说一个句子,加深学生的印象。

  最后,在教授学生生字笔顺时,没有强调重点,一味地让学生写,这也是不应该的。毕竟我面对的是一群一年级的小学生,他们是一群才刚刚学会走的孩子,要一步一步来,不能操之过急,更不能眼高手低。

  从教学设计到评课,曹老师都给予了我很大的鼓励和支持,并对我进行悉心指导,给我提出了宝贵的建议,在我以后的工作中,受益匪浅。在此,对曹老师以衷心地感谢!

  一年级下册识字2教学随笔【第三篇】:我爱识字

  一年级的孩子是天真的、无邪的,想到什么就会说什么。只要是老师说的,都会认为是对的、好的。因此,在教学上,更容不得老师有任何的失误、错误。我希望自己的教学不是机械的、枯燥的。因为这样的教学,终究是很难提高教学质量的。对于孩子们,我也可能无形中加重了他们的负担。因此,我试着让自己的教学更生动、活泼,以调动孩子们的积极性。

  例如,在教学写字时,我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写,而是通过自己的想象,把字跟孩子们熟悉的东西联系起来,就可以轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个字时,我先把一张小鸟的图片贴在黑板上,告诉孩子们,第一笔“丿”,是小鸟头上的那根羽毛,下面的部分是小鸟的头和眼睛,因为长得小,写字时头和眼睛部分也要写得小。再下面是小鸟的身体,比头大一些,写字时也要把身体部分写得大一点。这时,孩子们听得津津有味,课后孩子们也很快地记住了它的字形。

  一年级下册识字2教学随笔【第四篇】:一年级识字教学随笔

  一年级上下册要认识700多个汉字,那么大的识字量令人震撼。下面我就识字教学谈谈

  一、培养学生主动识字的愿望

  新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

  可是一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

  我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。

  二、倡导合作学习,利用差异促提高

  由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:

  1.培养合作能力,实现优势互补。

  刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养,学生已初步形成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

  2.聘任“小老师”,实现多元评价。

  课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。

  三、拓宽识字途径,扩展读的数量

  比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。

  以上几点仅是我个人粗陋的观点,希望同行能给我多提供点更宝贵的经验,让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果。

  一年级下册识字2教学随笔【第五篇】:一年级下册《识字2》教学

  案例描述:

  《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体,并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始,我从激发学生的朗读兴趣入手,采用多种形式朗读,营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着,进行识字教学。然后,在学生熟读课文、熟记生字的基础上,我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟,说说从这篇韵文里读懂了些什么,再让他们提出不懂的地方,师生共同解决。在质疑的过程中,我发现学生的提问很有针对性,而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创新意义。

  片段一: 激发兴趣,初读课文

  1、师范读韵文。(部分学生跟着轻声念)

  2、师:你们也想读一读这么好听的儿歌吗?(生:想!)那就用你喜欢的方式读吧。

  3、生自由练读。

  4、师:你觉得哪些字、句子比较难读?跟老师一起读一读。

  生1:“家务事,愿承担”比较难读。(师生共同正音)

  生2:“父母教,认真听,做错事,即改正”比较难读。(师生共同正音)

  生3:老师,我有个发现,“父母教”的“教”,就是“教室”的“教”。

  师:你说得很对,真会发现!

  [现代课堂教学提倡“以学定教”,针对学生的朗读情况,及时提供帮助,及时正音。体现了教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。]w

  5、师:解决了难读的字,咱们再读读课文,读通句子,选择你喜欢的部分多读几遍。(生自由练读)

  6、师生对读。(师读:小朋友—— 生接读:正年少——)

  7、同桌同学对读——小组进行对读。(感受三字韵文的韵律美)

  8、师:你还想怎么去读?和学习伙伴商量商量。

  (生有的拍手读,有的动作表演读,个个都兴高采烈的样子)

  [这篇韵文节奏感强,读起来琅琅上口,学生一听老师的范读,就喜欢上了。我抓住这个契机,采用多种朗读形式,让学生读通读熟课文。尤其是采取对读形式,学生读了一遍又一遍,还想再读,这篇韵文对学生的吸引力可真大!]

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