最新幼儿教学感受学习心得随笔汇总

|丽丽

  教观念的变化是广大幼教工作者不断总结自己的教育教学实践经验,研究自己面对的幼儿身心各方面发展的现状而得以实践的,接下来小编在这里给大家带来幼儿教学感受学习心得随笔,希望对你有所帮助!

  幼儿教学感受学习心得随笔1

  回顾历史是为了把握现在并展望未来。今天我们讨论“更新观念”究竟意味着什么呢?在这里作一些概括,提一些建议供大家参考。

  “更新观念”首先要提倡用生态观来研究幼教发展的规律。生态观的一个重要观点是可持续发展,幼儿教育要在生态文明中发挥作用,为建设生态文明作出自己的贡献,就必须随着人类社会的发展而积极主动地自我发展。

  幼儿教育怎样做到可持续发展?我们认为,应根据生态观把幼儿园建成教育生态系统,具体地说,将课程教育与园务管理结合起来,处理好各部分之间的关系,使之相互促进,产生整体效益。教育生态系统具有开放性,能随时有选择地接纳外界的信息并使之成为自我发展的营养。这里并不提倡大家套用教育生态系统的结构,而是建议每个幼儿园,小至几个班的园所,大至十几、几十个园的集团,从各自的实际出发,总结办园经验,努力建构园本课程,把课程教育与园务管理融为一个整体,使园务管理更有效地为课程教育服务。

  怎样建立教育生态系统?我们认为,应认真研究本园课程和园务管理工作,把研究与日常工作紧密结合起来,把日常保教及行政管理当作研究工作来做。实践证明,教师对自己的教育教学进行了研究,就会产生一种发展的能量,形成自我发展机制,从而促进

  幼儿园产生一种不断追求新发展的内在需要。这一点说明教育生态系统的运转和发展能量来自系统中的集体智慧。

  在构建教育生态系统时要重视创立幼儿园文化,因为幼儿园文化是教育生态系统的核心,是幼儿园的品牌形象。幼儿园文化是由幼儿园的全体成员认同的价值观念、情感态度、伦理道德、行为准则和习惯传统等凝聚而成的一种精神力量。这种文化在幼儿园内部对全体员工和幼儿产生潜移默化的陶治作用,能增强凝聚力,提高教育效果;在幼儿园外部能对幼儿家长及所在社区以及整体社会产生感染作用。实际上,幼儿园文化的各要素是在幼儿园的创办和发展过程中自然产生的,现在的任务是要自觉地加以构建和发展。由于集体保教在我国婴幼儿保教体系中占有特殊地位,幼儿园承担着对家庭保教和社会保教的引导和促进任务,因此构建幼儿园文化,发展幼儿园品牌形象的作用,尤为重要。

  幼儿园教育生态系统以幼儿为主体、教育为中心。近年来,人们对发挥幼儿的自主性,促进他们的自主发展问题,作了不少探讨。我们可以进一步用幼儿园教育的生态观来深入探讨这个问题,对环境的作用,对幼儿、教师、家长三个角色群体的各自作用,各个角色群体的不同活动特点,人际互动作用等进行探讨。

  近年来对师幼互动的研究比较多,幼儿园教育中的人际互动问题。还需要深入探讨。

  最后,对创建园本课程提出一些建议。20世纪90年代初,幼教改革成果日益增多,使得有些幼

  儿园因忙于“追新”陷入困惑;另一方面,办特色园的风气盛行一时,使得有些幼儿园忙于标新立异,脱离了本园实际。面对改革中出现的这些问题,我们提供从本园实际出发,通过总结自己的办园经验,研究自己的日常保教工作,构建园要课程,先形成框架,再逐渐充实。已有的经验证明,在建立园本课程的过程中,保教质量和师资水平可以相互促进促进共同提高。由于从本园实际出发,对他人的理论、他园的经验有一个选择的过程,不会盲目搬用。构建初期,要按明确的目标、科学的内容、合理的活动、有效的评价这样的结构来进行,宜着重研究目标经过内容和活动向幼儿发展的转换。园本课程初步建成后,要通过评价从实践中提取新的观念以促使园本课程的不断发展。

  上述观念是不是能适应21世纪幼教的持续发展,还有什么重要观念我们没有意识到,怎样使这些观念落实到我们的教育行为中去,从而促进幼儿自主发展,等等,所有这些都需要我们大家一起在幼教实践中继续探索和思考。

  幼儿教学感受学习心得随笔2

  幼儿年龄特征,这个似乎人人都耳熟能详的问题,称得上是幼儿教育的ABC。但从当今幼儿教育的实践来看,这个老问题并没有真正得到解决。违反幼儿年龄特征的行为经常在家庭教育中出现,就是专门从事幼儿教育的老师,也常常无视孩子的年龄特征,对孩子施加各种压力,“拔苗助长”的情况也很突出。

  家长和教师往往不自觉地把成人的思维方式和行为习惯强加给孩子,没有照顾到幼儿的年龄特征。不少孩子挨打受骂,屡遭委屈,其实并非他自己出了什么问题,而是成人不了解或者忽略了他的年龄特征。因此,成人在教育中要用心探索幼儿年龄特征。

  一、身心发展渐进的特征

  幼儿身心的发展有一个从量变到质变的过程,而成人往往希望一步到位。如果孩子一时做不到,就会遭到批评,甚至打骂,这是很不公平的。

  半岁以后的孩子开始怕生,怕生也是一种年龄特征。但是,孩子怕生的心理弱点是可以经过耐心教育和训练得到克服的。有个女孩子已5岁多了,因搬家换了幼儿园,妈妈接送她走过幼儿园门口时,让她向门卫张爷爷问好,她总是不出声,她妈妈没有责怪她,而是自己带头向张爷爷问好。张爷爷微笑着作答。女儿只是偷偷地看看他。后来妈妈问女儿:“你怎么不叫张爷爷呢?”她小声对妈妈说:“我不认识他嘛,以前又没见过他。”妈妈说:“我也没有见过他呀,从现在开始认识不行吗?”女儿对着妈妈的耳朵悄悄地说:“我害羞!”妈妈对她说:“你不叫他,他怎么知道你想和他交朋友呢?”后来,妈妈不去催促他,很耐心地等待她叫人时刻的到来。又过了几天,母女俩见到张爷爷在园门回扫地,还没等妈妈开口,女儿就已脱口而出:“张爷爷早!”孩子终于有了信心和勇气,自己克服了怕生、怕羞、怕叫人的心理障碍。孩子的脸上也流露出高兴和满足的神情。可见,只要成人不随意责怪幼儿,有耐心,沉得住气,孩子的心理弱点是能够经过教育、培养得到克服的,千万不要拔苗助长。

  二、认识活动直觉的特征

  幼儿的思维依靠直接的感知觉。而成人靠理性思维,凭逻辑推理。成人往往认为这种差别是孩子犯“错误”造成的。实际上,是成人忽视了幼儿认识活动直觉的特征,孩子遭了冤枉。

  比如,有位老师问孩子:“是飞机飞得快,还是汽车跑得快呢?”她认为飞机比汽车快是常识,而孩子偏偏答道:“汽车跑得快!”老师生气地批评孩子:“你这是怎么回事,当然是飞机快!”孩子也不让步,涨红了股争辩说:“就是汽车快!我坐在汽车上,看见窗外的树飞快地往车后跑,看看天上的飞机,走得好慢,汽车就比飞机快!”孩子靠自己的直接知觉来判定谁快谁慢,他的年纪小,还没有发展到用理性思维的境界。成人对飞机快还是汽车快的认识是怎样得来的呢?是通过间接的认识,比较两者不同的速度推理得来的。成人应该理解孩子的年龄特征,不可以把成人的思维方式强加给孩子。孩子只能慢慢长大,循序发展。要求过高,盲目催促孩子快快长大,是错误的。

  三、认识片面的特征

  看问题片面,只知其一,不知其二,这也是幼儿的年龄特征之一。可是,由于成人自己对幼儿这种年龄特征的无知,常常为此而责备、委屈孩子。

  有一位妈妈常常对孩子说:“乖孩子,多吃点饭,快快长大。”一场有趣的对话开始了。孩子:“妈妈,你和我一起上幼儿园好吗?”妈妈:“不行,妈妈太大了,老师不要的。”孩子:“那好吧!等你变小了,我再带你去幼儿园。”妈妈:“妈妈怎么变小呢?”孩子:“那你每天少吃一点饭,不就变小了嘛!”在孩子的眼里,事情很简单,既然多吃饭能长大,那么少吃饭就会变小。他既不想离开妈妈,又想去幼儿园,由此萌生了一种想法;“如果妈妈能由大人变成小孩,和我一起上幼儿园,该有多好!”孩子片面看问题正是这一年龄特征的表现,是童真的流露。成人在和孩子沟通时,要善于引导他,教他从多个角度去看问题。

  四、好动的特征

  幼儿好动,也是一种年龄特征。这是孩子身心处于急剧发展中的客观需求。有的家长和教师很不理解孩子的这种特点,甚至讨厌好动的孩子。他们常在嘴边带一些口头语:“别去动”、“不要乱跑”、“别摔了”、“两手放好”等等,故意压制孩子。这是违背幼儿天性的,说得重一些,是对儿童权利的严重侵犯。

  有这样一幕:早餐前,老师带孩子到院子里去活动。她发现一个小男孩在“捣乱”,便走过去一把抓住这个小男孩的手臂不放。然后,她继续去指导其他孩子活动,她走到哪里,小男孩只好跟到哪里。那位小男孩起先还企图反抗,但怎样也挣脱不了老师的手,慢慢地他也只好顺从了。小男孩手里原有一根跳绳,他这天被安排参加跳绳活动,眼见参加跳绳活动没有希望,他把跳绳也扔在地上了。晨间的20分钟活动时间很快过去了,这位天真活泼的孩子却没有机会参加活动。我们成人是不是应该宽容一些,让可爱的孩子展开翅膀自由地飞翔?家长和教师不要过多地干涉孩子。满足孩子好动的需要,也许会少出现一些“小胖墩”、“豆芽菜”、“小眼镜”,多增加一些健康儿童;使我们的新一代少一些呆板,多一些创造性。这不是天大的好事吗?

  五、不善表述的特征

  幼儿时期,儿童自我意识和语言能力的发展都不够充分,他们自己心里的感受嘴里说不出来。不善表述是幼儿年龄特征之一,教师和家长应充分理解并加以尊重。

  例如,有一位女孩平时表现很不错,一天集体做操时,外班的一位老师发现她没有认真做操,还去干扰别的小朋友,就让她出列,站到场边上。可是,操做完了,也无人理睬这个孩子。本班的老师并未被告知,也没有发现班上少了个孩子。过了好一阵子,门卫才发现了她,把她送回班上。这件事使这个快乐的小女孩的情绪一下子变得低沉起来。妈妈问她:“发生了什么事?”她说:“没有什么。”其实,她只觉得心里难受,但是自己也弄不清楚,更说不出来。妈妈又向她班的老师打听,也问不出是什么原因。后来,妈妈多次耐心地和她会谈,她才说:“X老师不喜欢我!”妈妈对她说:“不会的!”但是,问题没有得到解决。后来,妈妈只好将孩子情绪变化的情况告诉了这位老师。这位老师早已忘记了这件事情,她向家长表示了歉意,答应对孩子做做工作。第二天,老师在路上碰到了这个女孩,对她笑笑,又摸摸她的头,这位女孩子也对老师笑笑,快活地跑开了。从此,‘乌云”从孩子的脸上一下子消散了

  幼儿教学感受学习心得随笔3

  雄心勃勃的学习世界——对婴幼儿“无知论”的矫正

  随着一个新生儿的诞生,成人社会便把自己的理想和希望寄托在他的身上。实现这种寄托的道路,是教育。

  然而,早期教育的重要依据,有赖于对儿童早期状态和潜能的认识。儿童早期成长过程,是一个雄心勃勃的学习世界,还是一个混沌无序的无知世界,是教育界对早期儿童受教育起点的根本观点。它强烈地左右着早期教育过程的一切因素,当然,也左右着早期音乐教育的信念和策略。

  遗憾的是,近300年来教育史上的一些巨人,对这个问题的看法,似乎多数持“悲观”的态度。

  夸美纽斯的《母育学校》对婴儿的观察是:“新生儿的自然知识是吃、喝、睡。”

  洛克在《教育漫话》中的“白板说”是这样描述的:“心如白纸,没有标记,没有观念。”

  卢梭的《爱弥尔》则称:“一无所有,生来愚昧。”

  涂尔干在《教育及其性质与作用》中的社会学立场是鲜明的:“每出现一代新生儿,社会面临的就是一片需要重建的荒芜土地。”

  蒙台梭利、福禄倍尔、爱伦·凯和杜威对儿童寄予着极大的同情,但是,这种同情停留在唯情主义层面,他们的确没有揭示出早期儿童学习世界的秘密。人们承认,皮亚杰揭示了儿童世界的秘密,但是,这位认知发生论大师是客观地欣赏着儿童世界与成人在思维和动作方面表现出来的极为不同的种种“错误”,并不主张也不期望教育对儿童早期发展的积极干预和促进。

  20世纪80年代以后,有关婴幼儿学习的奥秘,出现了新的观察和认识。在笔者看来,这些鲜为人知的认识足以震撼所有关注儿童世界的人们,使我们重新认识婴幼儿,这个“雄心勃勃的学习世界”。对婴幼儿学习的新认识,最为乐观、积极和最为重要的归纳,有以下四点。

  其一,婴幼儿的认知过程,是目标导向的活动支持下的主动操作。它把经验转化为人类独有的手段--目的结构。例如在实验中,五至六周的婴儿能够通过对橡皮奶嘴的控制装置,把一个视图像的焦距从模糊调整到清晰。一旦发现图像焦距与吮吸之间的关系,他们的吮吸便大大超出正常速度,同时通过视觉的判断,使两种动作协调一致,直至图像显现至清晰。六至十周的婴儿只要稍加训练,便可预测和头部转动相联的开关装置与灯光闪亮之间的因果关系,并通过试验,操作这种因果关系。这里的启示是,婴儿能够理解行动的因果结构,并能理解为了达到使其满意的结果所必需的手段与目的的联结方式。以最基本和最简单的音乐学习为例,婴儿也能够理解诸如铃铛类玩具受外力作用产生声音之间的因果关系。

  其二,出生到一周半期间婴儿的大量活动,就表现出高度的社会性和交流性。这在母婴之间的视、听、触、嗅、运动等多种感官交流中表现得十分明显。其启示是,忽

  略或撤消对婴儿的社会反应,是对婴儿独创力最致命的打击;对婴儿依恋的积极反应(如微笑的面孔和美好的声音),则能鼓舞婴儿发展更频繁、更强烈的社会交往行为,从而使婴儿天生的社会反应图式从原初的生物依恋转化至丰富的社会交往期待和交流系统。民间摇篮曲类的母婴交流便是最富人性,最典型的早期社会交流形式。

  其三,婴儿的早期动作学习,表现出高度的次序和系统性。按照笔者在语言上的组织,我们可以用下述两种动作学习过程,来描述这种次序和系统性:第一种过程,是婴儿运用某一特定动作(例如摔),尝试环境中一切可能接触的客体在该动作的作用下所表现出来的属性和特征。第二种过程,往往是在婴幼儿环境中可能接触的客体数量限制下发生的。在这种条件下,婴幼儿则会针对有限的可能接触客体,调用“动作库”(action repertoire)中所有的动作花样(我们可以开列如下动作清单,来论证这个动作库是多么的丰富:抓、握、摔、掷、抛、放、搓、拨、挑、摸、捏、摇、摆、抓、吹、吸、舔、咬、闻等等),来探索该客体在这些动作的作用下所表现出来的属性和特征。值得注意的是,这两种过程,除了高度的次序性和系统性之外,是明显地与前述学习目标导向下的手段-目的结构直接关联的。我们再以最简单和最基本的音乐学习为例,婴幼儿完全可能用这两种过程和相应的动作,对一切可能就这些动作的作用而产生的声音,及其物理属性与心理参量的关系进行无穷的探索。

  这个结论至关重要,除了彻底矫正早期儿童无知、无能、无为,以及视婴幼儿学习为无次序、非系统的混沌世界的旧观念之外,它给我们的启示还有,婴儿是带着一种准备进入认知和文化世界的。这种与生俱有的准备,旨在发现或发明各种主客观关系体系。通过前述两种动作学习过程的动力,他们足以积少成多地将环境中的微小元素予以组织,继而形成对环境中各类现象的概括。另外,这种前语言的习得过程,以及对零散现象的组合,对其中意义的概括过程,也包含着社会交往因素。其中,最明显的是对环境中人物角色和关系的阐释,对交流对象意图的推测。

  其四,婴儿学习的这种系统性之中,还具备惊人的抽象力。周岁内婴儿在处理空间、时间以及因果关系时,是按其内部的某些抽象规则进行认知的:在移动物体通过屏障变成另一面目,或物体在非自然力方式下得以推动时,三个月的婴儿也会为之表露出惊奇。这种高度抽象化的过程的启示是,婴儿探索着环境中的恒定因素及其逻辑----事物表面变化时的不变性。这说明在认知和交往中,婴儿在早期就具备遵循抽象规则的潜能。而且,对具体与非具体、状态与过程、连续与跳跃,以及因果行动和非因果行动之间的差异,婴儿不仅仅是依靠语言给予辨析的。在语言习得之后,语言只是对婴幼儿已把握的抽象差异给予放大、延伸和具体化。

  上述四种认知禀赋的性质,即:手段-目的性准备、社会交往性、次序化和系统性、抽象性,足以推翻以往教育学家对婴幼儿学习潜能“无知论”的悲观估计,为早期音乐认知和动作交流打开了一个非凡的领地和广阔的空间。

  “天赋的游戏”--至美至善的功能和超文本学习结构

  游戏是幼儿的“天赋”。毫不夸张地说,没有儿时游戏经历的成人是罕见的。不幸的是,成人社会虽然模糊地依恋着伴随儿时游戏的欢乐情绪,然而,对幼儿游戏在学习中的功能和结构的认识却大多是肤浅的。笔者认为,游戏,就其在

  幼儿学习中的功能和结构而论,是无与伦比和至美至善的。

  无与伦比的学习功能,在幼儿游戏中深刻地表现在互为关联的以下几点:1、从学习目标和评价之间的关系看,游戏的娱乐性和一定程度的“自我解嘲”的幽默性,在最大程度上减低着幼儿行动后果的严肃性和严重性。2、从学习手段和目标之间的关系看,游戏在规则允许范围内的活动性,分解着手段与目标之间固定和僵化的关系,从而淡化了学习的功利性质。3、从学习的过程角度看,由于游戏本身的形态和规则界定着非成人社会的行为模式,它必然减缓或阻挡来自成人社会对幼儿可能构成威胁的训练,有效和十分必要地解脱了幼儿在学习过程中的挫折。4、从学习的内容角度看,由于游戏对学习手段-目标之间原本固定和僵化关系的缓释,对评价严肃性的淡化,以及对挫折的解脱,它使幼儿在宽松、愉快的环境中为行为组合的尝试和探索提供了广泛的机会。这种尝试和组合在功利及随之必须承担的风险压力下,绝无尝试的可能。

  至美至善的学习结构,则绝妙地体现在游戏所涵盖的认知-社会学习的完美框架,以及唯儿童独享的非文本学习形态之中。

  我们把20世纪30年代以来帕腾(Parten)、鲁宾(Rubin)、皮亚杰(Piaget)和斯密兰斯基(Smilansky)先后描述的各种游戏给予分类,首先可以看到,幼儿游戏是多么至美至善地概括着一个包揽儿童认知发展和社会交往,富有动力支持和生命力的学习框架

  游戏的社会--认知学习框架

  这个框架理清和穷尽了幼儿游戏、社会交往和认知及身体发展的错综关系。在社会游戏中,幼儿体验着独立探索→观察和洞议→各行其事→非合作式交往→合作交往这样一个微型的人类世界中,个体发展和群体互动的社会化历程。在认知游戏中,幼儿经历着身体动作与世界现象及其属性的交往式探索→创造世界的形式→承担无穷的角色及对客体的想象式变形→在法定秩序中从事自我约束行为,这样一个感知、思维、想象与创造的身心发展历程。另外,由于游戏的社会范畴和认知范畴是不可能孤立地抽象存在的,这两类游戏及其下位属类之间的复合和关联,复演并延续着一个微观的人类社会起源和认知发生的世界。

  在理想的境界中,这又是一个唯儿童独享的非文本学习形态。文本(text),是成人社会惯用的教学材料形式,传统教育的中心。一切教育的荒唐和怪诞(最现实的表现就是应试教育对儿童的种种折磨),几乎都与文本直接相关,因为,文本是成人社会的产物。游戏则不同,它超脱文本,是幼儿用自己的感官、动作和头脑与大千世界主动交往,丰富、发展自身认知和社会情感的载体。

  音乐早期经验--信仰和策略

  对儿童早期学习和游戏性质的新认识,是树立早期经验信仰的根本基础。此外,20世纪90年代以来,脑神经科学有关环境改变基因,以及“机会窗”和“关键期”等新概念,还有认知心理学有关内隐意识及其对人生创造过程的关键性积淀作用和转换机制的新发现和新认识,也证明了早期经验是人的智慧发展最重要的前提

  幼儿教学感受学习心得随笔4

  每个孩子都喜欢敲敲打打,打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。通过这项幼儿喜爱的音乐活动,可以发展幼儿的合作能力,增强记律和责任感,是他们从中获得快乐和成功的感受,培养幼儿的创造力。那么,如何进行打击乐教学呢?

  一、让幼儿认识打击乐器并会操作。幼儿打击乐器常见的有:铃鼓、串铃、三角铁、碰铃、响板、沙锤、鼓、锣等,演奏所有的打击乐器都要求幼儿手腕放松、灵活、不僵硬、有弹性,能控制手的动作。如在小班进行打击乐教学中,先引导幼儿在敲打、摇动、振动、抖动中,感受音响的效果及其带来得愉快感。幼儿在刚进行节奏乐训练时,只要按照一定的速度拍打,与音乐节拍一致即可。对于中班的孩子,可以逐步开展形式多样的节奏乐活动。孩子无论通过什么方式做游戏,都可以从中感受到声音的基本特征:音高、强弱、长短。如:击鼓传花时,哨子、铃铛、口琴等等乐器的应用,即练习了手的动作,又发展了节奏感的辨别和控制手腕肌肉的能力。

  二、为幼儿营造良好的打击乐活动的氛围。学习打击乐,必须先让幼儿会欣赏音乐,使幼儿熟悉、感受、理解音乐的内容、性质、风格、乐器结构及其它环节。教师课前要做好充分准备,根据乐曲的情况、幼儿的音乐能力来组织幼儿进行模仿学习是打击乐教学最初进行的基本形式。进入中班下学期,可以逐步进入分声部、创新阶段。甚至鼓励能力强的幼儿担任指挥。根据作品需要,让幼儿初步拟定演奏方案。在进入大班后,可根据需要将特色乐器如:大鼓等加入到打击乐演奏中。

  三、根据幼儿打击乐水平的不断提高,利用相应手段,激发幼儿的创造积极性。在活动中,鼓励幼儿根据自己所操作的乐器,引导他们联想生活中常见的、可发出声音的、与自己所持乐器相同或相近的物品,发动幼儿从家里找来各类废旧材料:小棒、铁制小棍、铝盒、易拉罐等,将陶制的小猪装上硬币,充当打击乐的“沙球”,两个圆形木板钻出洞为“响板”,废旧自行车铃充当“碰铃”,废旧礼品盒中的圆筒配上小棍为“响筒”,饮料罐的铝盖穿上铁丝圈冒充“手铃”,还可以制成木鱼、串铃……。各种打击乐器在这些废旧物品中应用而生,在琴声的伴奏下,孩子们拿着自己制作的打击乐器,演奏熟悉的《洋娃娃和小熊跳舞》《看星》《铃儿响叮当》《鲜花开》《洗手帕》等,幼儿的父母平时也可以参与到活动中来,和孩子一起制作乐器,开“家庭自制乐器演奏会”,从而使幼儿在开心、自豪中充分享受成功的体验。

  在延伸活动中,根据幼儿的兴趣,端来一盆沙装入同样的易拉罐中,引导幼儿注意倾听,在相互敲打中,罐与罐发出的不同声响,鼓励幼儿进行比较,并大胆描述。在此活动中,幼儿始终使活动的主角,始终都在积极参与、合作。培养了幼儿思维的多想发展,进一步激发了幼儿对音乐的兴趣,提高了对音乐的审美能力;培养了孩子在活动中的自我认识,自我控制,自我表现以及与他人协调合作的能力。

  打击乐演奏活动是发展幼儿多种能力的积极活动,幼儿乐于参与,大胆创新,从中受益无穷。

  幼儿教学感受学习心得随笔5

  幼儿对形象可爱的动画世界充满了好奇,多媒体教学通过图、文、声并茂的多重感官刺激,萌发孩子想学、要学、乐学的心理,促进早期智力的开发,进一步提高教育的实效性。但要做到科学、合理、高效,必须把握好三个“度”。

  一、角度:多媒体辅助于教学,只是一种形式,即用计算机来干什么。只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式,形式为内容服务。所以,应该根据教学内容来决定要不要计算机辅助教学,用在什么地方,达到什么目的。只有选准了角度,多媒体辅助教学才能有的放失,才能与教学内容、目的要求保持一致。

  二、深度:多媒体的优势是可以突破时空的限制,把文字,图像,图形,声音,视频,动画等各种媒体结合在一起,使静止的图文视听化、复杂的内容简明化、抽象的思维过程可视化、知识的发生过程动态化。然而凡事皆有度,教学内容过分的微机化,就会因过于肤浅而失去一定的深度,使幼儿只有动眼动耳的份而无动脑的机会。这样就不利于幼儿抽象逻辑思维的发展。斯宾塞说过“教学要从直观开始,以抽象结束。”因此在运用运用多媒体辅助教学时,要突出教育内容的本质特征,使之具有一定的深度,让幼儿“跳一跳能摘到桃子”,通过自己的积极思考和主观努力获取知识,形成能力,提高素质。

  三、效度:多媒体现代化教育手段固然有它的优势,但切忌唯“电”是从。我们应认识到引起教育质量变化的是使用媒体的方法,即教学设计,而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体,而不是由教学媒体来主宰教学内容。只有精心设计才能达到教学过程的最优化,才能使现代化教育手段在幼教这块园地里大放光彩。


最新幼儿教学感受学习心得随笔汇总相关文章:

1.幼儿教师工作心得感悟随笔大全

2.2019幼儿园教师心得笔记4篇随笔

3.幼儿园大班教师培训心得随笔汇总

4.2019幼儿园中班教学随笔心得汇编500字4篇

5.2019幼儿园教育随笔总结

6.幼儿教师教育心得随笔300字范文

7.幼儿园教学随笔

8.教育随笔感悟

9.教师随笔

10.教育随笔

    精选图文