人教版第九册《珍珠鸟》教学设计4篇精选范文2020

　　有人说，这是一种害怕人的鸟。 我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 接下来小编在这里给大家带来人教版第九册《珍珠鸟》教学设计，希望对你有所帮助!

　　人教版第九册《珍珠鸟》教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识与能力：理解课文内容，了解珍珠鸟与“我”日渐亲近的情谊。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下与“我”日渐亲近的情谊。

　　教学难点：理解“信赖，往难往创造出美好的境界。”

　　教学过程：

　　一、媒体伴学、激情导入。

　　1、课件：示学生欣赏一组珍珠鸟的图片，教师解说，感受珍珠鸟的美丽和温情。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　(设计意图：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。)

　　二、整体感知、理清脉络。

　　1、训练快速默读课文的能力，整体感知课文内容。

　　2、检查难读句子，理清课文脉络，初步感知珍珠鸟与作者日渐亲近的情意。

　　句：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。 那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。 珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

　　(设计意图：学生的阅读离不开文本，充分阅读文本，并训练本课的阅读目标—默读。努力发现并运用文中的人文素养，去激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。)

　　三、想象画面、品读悟情。

　　1、画面：屋里飞。 (1)课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，……一会儿……一会儿……一会儿……。 (2)默读段落，勾画表示时间先后的词语。 (3)读了这段话，你们体会到了什么?

　　(4)情景朗读，感悟情意。

　　2、画面：喝茶水

　　课件示：

　　(1)创设对话情境：“你是文中的小珍珠鸟，有什么感受?”

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　　(2)扣住关键词，体会日渐亲近的情意。关键词：渐渐，先，然后，再

　　(3)不同形式的读，悟情。

　　(4)尝试背诵，积累语言。

　　(设计意图：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。体现教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。重视语言积累。)

　　3、画面：啄笔尖、肩头睡

　　(1)自由读相关段落，同伴合作勾画珍珠鸟和作者的关系很密切句子。

　　(2)体会“再三呼唤”。

　　(3)比较句子，体会作者用词。“竟”

　　句子：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

　　(4)看插图，在读中升华情感。

　　(设计意图：学生是学习的主体，在教学中始终作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。采用同伴互助，自由交流，充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，充分发挥学生潜能。通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。]

　　四、得到启示，拓展延伸

　　1、理解：信赖，往往创造出美好的境界。

　　2、用“信赖，……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

　　五、作业设计、更胜一筹。

　　1、背诵今天学习的段落。

　　2、选择文中的一个画面写一个片段或画一幅画。

　　六、板书设计：

　　珍珠鸟

　　信赖 美好的境界

　　人教版第九册《珍珠鸟》教学设计2

　　教材分析

　　《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

　　一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵!特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

　　学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

　　教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

　　学生分析

　　学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的语言的理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

　　设计理念

　　1、根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。

　　2、根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。

　　教学目标

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　3、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　教学准备

　　1、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

　　2、熟读课文，借助工具书解决字词。

　　3、提出值得探究的问题。

　　教学设计过程

　　一、创设情境，导入新课。

　　请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣!鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

　　(重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。)

　　2、鸟儿对“我”有什么反应?

　　(由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我)

　　3、“我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句划下来。

　　(信赖，往往创造出美好的境界。)

　　三、感悟理解，合作探究

　　1、让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。

　　(1)《营造绿色的环境》

　　(2)《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》

　　(3)《人鸟相亲，情谊浓浓》

　　2、让学生提出值得探究的问题

　　四、联系生活，拓展延伸

　　讨论题《由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去》

　　请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。

　　1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界

　　2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景

　　要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

　　五、欣赏歌曲，激发情感

　　同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢?我认为是“爱”!让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧!

　　六、课外练笔，反思问题

　　请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。

　　附板书

　　珍珠鸟

　　冯骥才

　　“我”

　　珍珠鸟

　　爱--------------信赖

　　美好的境界

　　人教版第九册《珍珠鸟》教学设计3

　　教学目标：

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理

　　2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　教学重难点：1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　教学过程：

　　导入并了解文章大意

　　师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的，

　　一 回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么?

　　(开始：怕人 最后：趴在肩上)

　　板书：怕人

　　肩上睡着

　　二 明晰我和珍珠鸟亲近的过程

　　师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢?默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

　　生：默读课文(6分钟)

　　师：“我”为珍珠鸟做了些什么?能让它最后趴在我的肩头睡着了。

　　生：讨论回答

　　怕 人

　　挂在、蒙盖---------------轻松自在

　　少 扒 开---------------伸出、瞅

　　不 掀 开---------------探出脑袋

　　不 管 它----------------不飞出去

　　谈到8段出示：

　　一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。

　　(说明什么?)小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。

　　不伤害、微笑----------------喝茶、蹦来蹦去

　　不动声色、抚----------------啄笔尖、手指

　　(每个环节学生谈看法，读)

　　如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢?

　　师：小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

　　三 朗读14自然段，想象一下你脑中的画面是什么样?

　　人教版第九册《珍珠鸟》教学设计4

　　教学目标

　　1. 利用已有的识字方法，自主学习本课生字，并能正确美观地书写。

　　2. 联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。领悟人和动物之间充满爱和信赖的美好境界。

　　3. 正确、流利、有感情地朗读课文，积累美词佳句和优美段落。

　　教学准备

　　教师：搜集有关冯骥才和珍珠鸟的资料。

　　解读与提示

　　“真好!”表达了作者的一种喜爱的情感——对珍珠鸟真诚的喜爱，对能养护珍珠鸟的喜悦与满足。抓住“简易”“干草”，理解“舒适又温暖”的意思。

　　珍珠鸟是一种怕人的鸟，说明它难与人亲近。

　　用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，给珍珠鸟营造了一个充满自然气息的家，让它们在最接近自然的环境里轻松自在地生活。

　　在“我”的精心呵护下，珍珠鸟没有了陌生感，竟然有了后代，这是对作者精心照料它们的最丰厚的回报。 作者给我们描绘出一个很可爱的小珍珠鸟。

　　珍珠鸟这种怕人的鸟走出了笼子，从在笼子四周活动到在屋里飞来飞去。

　  珍珠鸟的活动范围已经移到“我”的书桌上。开始是小心翼翼的，后来就放心大胆了。“我”的态度是“不去伤害它”“微微一笑”“不动声色”“默默”“抚一抚”。这是人鸟相处取得信任的最关键的一步。

　　小珍珠鸟的活动范围已来到我的身上，和“我”越来越亲近了。

　　 可爱的珍珠鸟居然在“我”的肩上睡着了。从怕人到对人的依赖，这是多大的变化呀。至此“我”与珍珠鸟和谐相处的境界已经形成了。

　　重在指导学生体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的内涵。在理解体味前文的基础上让学生自己思考，抓住“信赖”“创造”“美好境界”几个关键词，结合课文和生活实际来谈理解与体会。

　　识字与写字教学：本课生字中，要特别注意“眸”和“赖”的书写，“眸”字右边的下面是“牛”而不是“午”;“赖”字右上角是“”而不是“”;“暮”字提醒学生与“幕”“墓”“募”等字辨析。“扒”的读音是“”而不是“”。

　　课后1题：旨在让学生深入文本，在阅读文本的过程中，体会文本所包含的情感，并积累四个优美的段落。

　　课后2题:引导学生对作者的细腻描写加以关注。把有关句子抄写下来。抄写时不要一个字一个字地抄。

　　 课后3题：旨在培养学生深入理解教材，结合生活实际理解重点句子在文中表情达意的作用及句子所蕴含的深刻意思，领悟作者的写作意图。

　　选做题：旨在引导学生走出课堂，深入生活，去感受人与动物之间和谐相处的动人故事，从而体味到如何与动物相处。

　　教学设计参考

　　一、交流引入

　　交流搜集的人与动物相处的故事。

　　二、读通课文，初步感知

　　1. 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，是一种很难养的鸟，是真的吗?请大家通读课文，注意遇到生字或难读的字多读几遍。

　　2. 出示全文的生字新词，诵读，自主识记，并把生词所在的句子读一读。

　　3. 交流课前准备的资料。

　　4. 读完全文，你能说说作者是怎样去养护珍珠鸟的吗?

　　三、细读课文，感受美好

　　第1部分：

　　1. 自读第1部分，摘录出你最喜爱的语句，并试着说说喜爱的原因。

　　2. 交流。

　　朗诵第1段，从中你读出什么情感来?

　　为什么要单独用一段文字强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

　　诵读第3～5段，我是如何照料朋友送给我的珍珠鸟的?

　　“我们就这样一点点熟悉了”，你认为这其中的奥妙在哪里?

　　交流自己喜爱的句子和喜欢的原因。

　　第2部分：

　　1. 默读课文，在我的照料下，小珍珠鸟是如何与我接近的?画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

　　2. 交流。

　　⑴这只雏鸟可爱吗?从哪些句子看出来的?读这些句子。

　　⑵小鸟在我的呵护下，逐渐与我熟悉起来，距离由远到近，经历了哪三个阶段?

　　3. 读三个阶段，交流描写“我”举动的语句和小鸟活动的语句。

　　4. 小鸟对大鸟的呼唤前后有什么不同的反应?齐读，这说明了什么?

　　⑴最能体现鸟儿“信赖我”的一个细节是什么?你认为产生这种“信赖”的基础是什么?

　　⑵在与珍珠鸟的交往中，作者最大的感受是什么?

　　⑶作者在对小鸟神态、动作的描写中融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗?请反复研读，小组交流一下喜欢的原因。

　　第3部分：

　　1. 小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……多美的画面，我们都陶醉了，作者此时的感受是什么呢?

　　2. “信赖，往往创造出美好的境界”。你如何理解这句话?能举些生活中的例子吗?

　　四、畅谈感受，升华主题

　　1. 如果你是小鸟，你最想对作者说些什么?

　　2. “信赖，往往创造出美好的境界”。在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造出这种境界，我们应该做些什么?

　　师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦?你脑海中的画面什么样?

　　师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗?)

　　四 水到渠成领会文章主旨

　　师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)

　　师：此时你能说说你对这句话的感受吗?