2020藤野先生教案3篇_藤野先生教学设计

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  藤野先生出现在鲁迅精神上最为彷徨、心灵上最为孤独的日本留学时期,藤野先生无论是在学术上、还是在精神上都给予了他极大的关心、帮助与鼓励,令鲁迅感念终身。接下来小编在这里给大家带来藤野先生教案,希望对你有所帮助!

  藤野先生教案1

  一、导入

  《藤野先生》是鲁迅先生回忆性散文《朝花夕拾》中的一篇散文,是一篇写老师的文章,更是一篇写他自己内心的文章,那么文章里的老师藤野先生到底是一个怎样的老师,文章里的作者内心发生了怎样的变化,要知道这些,我们的仔细地读课文。

  一、默读课文,概括事件

  1.自读课文,整体感知

  老师要求:文章写自己与藤野先生的交往,一共写了四件事,请大家默读课文,读书动笔,概括总结出作者与藤野先生交往的四件事。

  2. 小组合作,概括事件

  小组同学讨论概括出作者与藤野先生交往的四件事,边讨论边修改,确定答案。

  3. 全班交流,理解内容

  小组代表发言,,共同修订答案:藤野先生为我修改讲义;藤野先生纠正我的解剖图;藤野先生担心我不敢解剖尸体;藤野先生向我打听中国女人裹脚的事情。

  4. 朗读对藤野先生的描写语言,探究藤野先生的性格特点

  学生总结:认真负责,要求严格,治学严谨,正直诚恳,关心学生,没有民族偏见

  二、理清线索,理解主题

  1. 文章篇幅较长,材料较多,作者在构思的时候一定是精心设置了线索的,整理本文共有几条线索。

  2. 学生讨论交流

  时间顺序:与藤野先生相识前——与藤野先生相识相处——与藤野先生惜别

  地点变化:在东京——在仙台——在北京

  3. 探究几个问题:

  (1)在东京,课文是如何写“清国留学生”的?写他们有什么作用?

  (2)在仙台,课文除了写作者与藤野先生交往的四件事之外,还写了其他哪几件事情?写这些事情有何用意?

  (3)在北京,文章最后一个段落写了几件事?这几件事有必要写吗?

  三、朗读课文,体会感情

  找出文中抒情议论的句子和段落,全班一起朗读,体会作者的感情。

  “东京也无非是这样。”

  “中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”

  “——呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却变化了。”

  “但不知怎地,我总还时时记起他,……”

  通过朗读议论抒情段落,理解文章的爱国主义感情线索,同时理解本文深刻的主题:表达对藤野先生反而怀念和抒发作者强烈的爱国主义情感。

  四、拓展延伸,理解鲁迅

  课下重读《朝花夕拾》,理解散文选材多但中心明确“形散而神不散”的特点,理解鲁迅先生强烈的爱国主义情感的具体体现,选择其中一篇文章写一篇读后感。

  谈谈我的设计意图

  鲁迅的《藤野先生》是初中语文教材的经典篇目,如果按部就班地逐段阅读讲解,肯定是既耗时,又让学生厌倦。本课教学设计紧紧围绕教学目标,设计了四个环节:(1)默读课文,概括事件,(2)理清线索,理解主题,(3)朗读课文,体会感情,(4)拓展延伸,理解鲁迅。

  第一环节“默读课文,概括事件”,从学生的学着手,让学生做阅读的主人,老师做阅读的指导者,概括出我与藤野先生相识相处的四件事情,使这篇长长的文章变得重点突出,学生一下子就把握了主要内容,很快了解了藤野先生的高尚品质。在此基础上,让学生朗读描写语言,体会大作家白描式的描写语言的魅力,学习作者运用朴素、简洁的语言刻画人物内在精神的笔法。初步落实“语言的建构与运用”的目标。

  第二个环节“理清线索,理解主题”,本环节是在在感知文章主要内容的基础上继续深入阅读。学生探究文章的线索,时间线索和地点线索很容易找到,但爱国主义的感情线索是一条暗线,学生很难发现,而且学生一定会有很多疑问:为什么要写清国留学生?为什么要写“正人君子”?为什么要写日暮里和水户?为什么要写匿名信事件和电影时间?这些内容和藤野先生是没有关系的。通过时间线索和地点线索的整理,有一些疑问能得到解决,能感受到作者精心构思的妙处。这时候老师的指导很重要,我设计了三个探究问题:(1)在东京,课文是如何写“清国留学生”的?写他们有什么作用?(2)在仙台,课文除了写作者与藤野先生交往的四件事之外,还写了其他哪几件事情?写这些事情有何用意?(3)在北京,文章最后一个段落写了几件事?这几件事有必要写吗?这三个问题的讨论交流,爱国主义的感情线索和主题就很明显了。思维的发展与提升中的目标都得到落实,整理出本文的线索:时间顺序、地点变化、人物的相知相处相离、作者感情变化,了解鲁迅先生中青年时代弃医从文的心路历程,以及鲁迅先生强烈的爱国主义情感;概括本文的事件,学习文章精选材料,多方面表现人物品质的手法;

  第三个环节“朗读课文,体会感情”,在理解课文内容、结构、主题的基础上,通过寻找文中的议论抒情的句子,并串起来朗读,让学生理解文章精巧的构思:看起来似乎是十分零散的生活片段,却有机地统一在作者的爱国主义思想中。鲁迅与藤野先生的相见、相处、相别的过程,也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。他只身到仙台学医是出于爱国主义激情,后来也正是由于作者炽热的爱国主义激情,才与藤野先生结成深厚的友谊,最后也正是由于爱国主义思想的发展,他毅然离开了藤野先生。文章内容丰实,形散神聚,一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿了全文,使每个看似平淡无奇的生活片段都闪耀着夺目的光华。这种情感线索的巧妙设置,在理解的基础上重读,使得学生可意会,也可言传出来。既落实了语言的建构和运用的目标,也落实了对文学作品审美的鉴赏与创造的目标。

  第四个环节“拓展延伸,理解鲁迅”,鼓励学生读整本书,读鲁迅的更多作品,鲁迅先生的思想和精神是我们民族文化中的一个部分,鲁迅先生的思想和精神都是蕴含在作品中的,学生必须先读作品,才能了解更多的内容。课下阅读《朝花夕拾》既丰富了学生的阅读内容,也是对“文化的传承与理解”这一目标的落实。

  教学反思

  这次设计主要考虑三个要点。一,重点突出,经典课文无论内容、写法、语言、思想等方面都是经典,都值得我们学习,在教学中,老师总是面面俱到,哪个方面都想让学生学习,造成老师备课的时候面面俱到,其实效果是过犹不及,都是重点就和没有重点一样了。这次备课的时候,坚决删繁就简,重点突出,四环节的设计,突出事件、主题、感情的重点,对这一篇较长的文本进行了教学要点的归纳整理,我自己觉得效果比以前好。一节课应该就像一篇文章一样要有设计,有重点,不能眉毛胡子一把抓。以前的精讲似乎显得自己讲得挺好,但学生未必能有太多收获。二,这个设计以学生活动为主,让学生在活动中学习,在活动中探究,在活动中思维,老师在关键的时候给予帮助,让学生在思考未果的情况下借助老师的帮助进步提高,所谓“不愤不启,不悱不发”就是要抓住教学契机。真正做到让学生做学习的主人。三,语文课注重朗读,语文课不读书是不行的,坚决反对以教师讲代学生读,备课时多设计朗读环节。

  不足之处:环节性太强,界限分明,不够自然流畅。

  设计意图

  读描写语言,体会大作家白描式的描写语言的魅力,学习作者运用朴素、简洁的语言刻画人物内在精神的笔法。初步落实“语言的建构与运用”的目标。

  第二个环节“理清线索,理解主题”,本环节是在在感知文章主要内容的基础上继续深入阅读。学生探究文章的线索,时间线鲁迅的《藤野先生》是初中语文教材的经典篇目,如果按部就班地逐段阅读讲解,肯定是既耗时,又让学生厌倦。本课教学设计紧紧围绕教学目标,设计了四个环节:(1)默读课文,概括事件,(2)理清线索,理解主题,(3)朗读课文,体会感情,(4)拓展延伸,理解鲁迅。

  第一环节“默读课文,概括事件”,从学生的学着手,让学生做阅读的主人,老师做阅读的指导者,概括出我与藤野先生相识相处的四件事情,使这篇长长的文章变得重点突出,学生一下子就把握了主要内容,很快了解了藤野先生的高尚品质。在此基础上,让学生朗索和地点线索很容易找到,但爱国主义的感情线索是一条暗线,学生很难发现,而且学生一定会有很多疑问:为什么要写清国留学生?为什么要写“正人君子”?为什么要写日暮里和水户?为什么要写匿名信事件和电影时间?这些内容和藤野先生是没有关系的。通过时间线索和地点线索的整理,有一些疑问能得到解决,能感受到作者精心构思的妙处。这时候老师的指导很重要,我设计了三个探究问题:(1)在东京,课文是如何写“清国留学生”的?写他们有什么作用?(2)在仙台,课文除了写作者与藤野先生交往的四件事之外,还写了其他哪几件事情?写这些事情有何用意?(3)在北京,文章最后一个段落写了几件事?这几件事有必要写吗?这三个问题的讨论交流,爱国主义的感情线索和主题就很明显了。思维的发展与提升中的目标都得到落实,整理出本文的线索:时间顺序、地点变化、人物的相知相处相离、作者感情变化,了解鲁迅先生中青年时代弃医从文的心路历程,以及鲁迅先生强烈的爱国主义情感;概括本文的事件,学习文章精选材料,多方面表现人物品质的手法;

  第三个环节“朗读课文,体会感情”,在理解课文内容、结构、主题的基础上,通过寻找文中的议论抒情的句子,并串起来朗读,让学生理解文章精巧的构思:看起来似乎是十分零散的生活片段,却有机地统一在作者的爱国主义思想中。鲁迅与藤野先生的相见、相处、相别的过程,也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。他只身到仙台学医是出于爱国主义激情,后来也正是由于作者炽热的爱国主义激情,才与藤野先生结成深厚的友谊,最后也正是由于爱国主义思想的发展,他毅然离开了藤野先生。文章内容丰实,形散神聚,一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿了全文,使每个看似平淡无奇的生活片段都闪耀着夺目的光华。这种情感线索的巧妙设置,在理解的基础上重读,使得学生可意会,也可言传出来。既落实了语言的建构和运用的目标,也落实了对文学作品审美的鉴赏与创造的目标。

  第四个环节“拓展延伸,理解鲁迅”,鼓励学生读整本书,读鲁迅的更多作品,鲁迅先生的思想和精神是我们民族文化中的一个部分,鲁迅先生的思想和精神都是蕴含在作品中的,学生必须先读作品,才能了解更多的内容。课下阅读《朝花夕拾》既丰富了学生的阅读内容,也是对“文化的传承与理解”这一目标的落实。

  教学反思

  这次设计主要考虑三个要点。一,重点突出,经典课文无论内容、写法、语言、思想等方面都是经典,都值得我们学习,在教学中,老师总是面面俱到,哪个方面都想让学生学习,造成老师备课的时候面面俱到,其实效果是过犹不及,都是重点就和没有重点一样了。这次备课的时候,坚决删繁就简,重点突出,四环节的设计,突出事件、主题、感情的重点,对这一篇较长的文本进行了教学要点的归纳整理,我自己觉得效果比以前好。一节课应该就像一篇文章一样要有设计,有重点,不能眉毛胡子一把抓。以前的精讲似乎显得自己讲得挺好,但学生未必能有太多收获。二,这个设计以学生活动为主,让学生在活动中学习,在活动中探究,在活动中思维,老师在关键的时候给予帮助,让学生在思考未果的情况下借助老师的帮助进步提高,所谓“不愤不启,不悱不发”就是要抓住教学契机。真正做到让学生做学习的主人。三,语文课注重朗读,语文课不读书是不行的,坚决反对以教师讲代学生读,备课时多设计朗读环节。

  不足之处:环节性太强,界限分明,不够自然流畅。

  藤野先生教案2

  教学目标

  德育目标

  知识目标

  1、积累词语

  2、了解散文集《朝花夕拾》和习作背景

  能力目标

  1、学习本文选取典型事例和抓住主要任务特征刻画人物形象,突出任务品质的写法

  领会语言的感情色彩

  理清文脉,把握本文的叙事线索

  1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质藤野先生阅读训练四则

  2、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操

  教学重点

  理解选取典型事例突出人物品质的写法

  品评重点语段,领会思想感情

  教学难点

  联系背景,解读文章主旨,思考和感悟人生意义

  理解鲁迅先生弃医从文的原因

  教学方法

  诵读法

  研讨探究法

  教具准备

  多媒体CAI课件,投影仪

  教学过程1藤野先生课文(2)

  导语设计

  同学们,忆及老师,三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的人质中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们将一起去感受这段难忘的经历,这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  (投影)简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料(见课件)

  三、朗读课文,整体感知文意

  1、(投影)字词(见课件)

  2、学生默读课文,理清思路,把握叙事线索。思考:

  (1)在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时的生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的语句。

  (2)你认为课文是以什么为中心记叙的,叙事线索是什么?请结合文意谈出自己的理解。

  (3)课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的?

  师生互动交流,探究文意。

  提示:(2)明线:与藤野先生的交往

  暗线:爱国主义情感

  (3)清国留学生赏樱花、学跳舞

  四、赏析藤野形象

  1、学生采用跳读方式阅读有关藤野先生的内容藤野先生 教案

  2、学生用“藤野先生是一个----------------------的人”的形式组织语句,选择角度,概括人物形象。

  提示:从肖像、生活习惯、治学、对待学生角度考虑

  文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例,分别表现了藤野先生的什么精神品质?

  提示:主动关心我学习———认真负责

  为我改正解刨图———严格要求

  关心解刨实习———没有民族偏见

  了解中国女人裹脚———求实精神

  自由朗读,体会文章丰富深刻的思想感情

  五、研读关键语段,深刻理解文章

  1、指明学生朗读课文1、2段,思考:

  (1)“东京也无非是这样”与后文那几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

  (2)“实在标志极了“改为“实在丑极了”可以吗?

  前后桌学生交流,找学生回答

  学生集体诵读第5段

  初到仙台的“我”受到优待,就其缘由是“物以稀为贵”那么句中的“大概”可以用“因为”代替吗?

  “居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思,对表达思想感情有什么作用?

  教师点拨

  3、学生自读课文第24——31段合作探究:

  (1)“怎样理解中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们以火”这句话?

  (2)“在课堂里的还有一个我”作者为什么要特意写明呢?

  (3)“他们也何尝不酒醉斯的喝彩”句中“何尝”是什么意思?

  (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

  学生思考交流,找人回答

  学生自读课文第38段,教师点拨:

  (1)“良心发现”“增加勇气”“正人君子”分别指什么?

  5、学生齐读课文1、5、24~31、36~38段洋溢感激。

  六、合作研讨,体验反思《藤野先生》重点语句解析

  1、关于课文主旨的理解,说法不一,对下面的说法,你更倾向于哪一种?

  (投影)(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格

  (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情

  (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生又写了自己的思想历程

  学生讨论,师生民明确

  鲁迅先生弃医从文的人生道路选择对你有什么启示?请联系自身,思考人生的意义。

  找人发言,教师引导鼓励。

  七、课堂小结

  走进散文《藤野先生》,使我们更亲近的触摸了鲁迅先生奋进的心迹,更渗透理解了鲁迅先生感念施恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅怀念,更镌刻在读者心中,愿我们在师恩的关爱沐浴下,生活的天空更为湛蓝靓丽。

  八、延伸拓展

  以“我最尊金的一位老师”为题,构思完成一篇小作文,要求叙事具体,综合运用多种表达方式,中心明确。

  附:板书设计

  (明线) 与藤野交往(严肃认真、热诚正直)

  东京

  (暗线) 爱国的感情

  仙台

  藤野先生教案3

  知识与能力:

  1、理解、积累“读一读,写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

  2、收集鲁迅生平和创作的资料,认识鲁迅的人生道路,为理解鲁迅作品打下基础。

  过程与方法:

  1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

  2、 复习人物描写的方法,探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

  情感态度与价值观:

  1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想,学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

  2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

  教学重点

  理解选择典型事例突出人物品质的写法

  教学难点

  联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。

  教学时间:

  二课时

  第一课时

  教学目标:

  1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

  2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

  3.诵读课文,整体感知文意,理清思路。

  4.研读典型事例,理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

  5.学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

  教学过程:

  一、引入新课

  同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)

  二、资料助读

  1.作家作品

  学生介绍鲁迅其人及作品。

  2.简介作者的留学目的

  鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

  三、诵读课文,整体感知

  1.学生默读课文,标示段序,初步感知文意。疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。

  2.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表。

  提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

  两名学生,到讲台上板演自己列出的结构图。

  文章结构层次图如下:

  见藤野前,在东京

  相识

  与藤野在仙台 相处

  离别

  相别后,深切怀念

  明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

  四、研读,分析藤野形象

  1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容

  学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)

  跳读课文,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人

  课文如何描写藤野先生的形象?

  目睹印象——治学严谨

  耳闻亲见——生活俭朴

  学者形象

  读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。

  2.学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。

  明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

  添改讲义———认真负责

  纠正解剖图——严格要求

  关心实习———热情诚恳

  了解裹脚———求实精神

  结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

  提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答,教师小结。

  明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法

  ②叙事应该有详略

  ③上下文注意过渡

  ④叙事时要注意刻画人物的神态

  读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此,我们会想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?

  学生思考回答,教师小结:

  原因有二:一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,他决定弃医从文。

  前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字,文中还有一些内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

  3.领会作者的爱国主义思想

  作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》)

  找找看,文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

  学生思考,研讨交流,教师小结。

  A.在东京

  所见所闻——清国留学生的丑态

  不学无术 思想腐朽

  所感————厌恶之极,不屑与之为伍

  B.去 仙 台

  日暮里:触发忧国之情

  爱 国

  水户:反清志士客死之地

  C.弃医从文(显示图片和电影资料)

  匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯

  爱 国

  电影事件———思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤

  D.离开仙台,怀念先生

  直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价

  藏讲义 爱

  怀念付诸行动——挂照片

  写文章 国

  五、布置作业:

  抄写词语并明确词义

  第二课时

  教学过程:

  一、检查作业

  采用小组自改互查的方式,组长点评完成情况。

  二、研读关键语段,深透理解文意

  1.指名学生朗读课文1、2语段,思考:

  (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

  (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

  学生交流后回答,教师明确:

  (1)与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

  (2)句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强了这一反浯的讽刺力量,更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露,缺乏讽刺意味。

  2.学生集体诵渎第5语段,思考:

  (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?

  (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

  教师点拨:

  (1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有点自谦、自喜,还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待,推断为“物以希为贵”,包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

  (2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

  3.学生自读课文第24至3l语段,合作探究:

  (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话?

  (2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?

  (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?

  (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

  学生思考、交流后发言,教师明确:

  (1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写的:在他们看来,贫弱中国的国民是低能儿,分数六十分以上,是老师漏题,而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

  (2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形,是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明:“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人,旁观者。

  (3)“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁,强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。

  (4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重,第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文。

  4.学生自读课文38语段,教师点拨:

  语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾,把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。

  5.学生齐读课文1、5、24~31、36~38段,体会作者的思想感情。

  朗读要求:第1段要读出辛辣嘲讽意味,第5段以轻松亲切语调表现友好之情,24~31段则充满愤激,36~38段应满溢感激。

  三、合作研讨,体验反思

  1.关于课文主旨的理解,沦争颇为热烈,对于下面的说法,你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。

  学生各抒己见.激烈争论。

  2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。 学生积极发言,教师引导、鼓励。

  四、课堂小结

  欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》,使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生,令鲁迅感念,更镌刻在读者的心中,愿我们在关爱的沐浴中,生活的天空更为湛蓝、亮丽。

  五、作业布置

  朗读课文,领会感情

  六、自我问答




    精选图文