初中综合实践听课教学随笔

|易落尘2

  在听课过程中,我了解到,综合实践,它应该培养的就是孩子们的综合能力、动手能力,以及孩子们高尚的道德情操,是融入了有科目的一门学科。综合实践活动,为沉闷的教改带来活力,让老师们走进了新鲜丰富的教育时空,让学生们感受到了开放自主的痛快。下面是随笔网小编整理的《初中综合实践听课教学随笔》,欢迎阅读。

  初中综合实践听课教学随笔【第一篇】:综合实践教研活动听课随笔

  5月19日,我代表学校的综合实践小组参加了进修校在小学举办的综合实践活动课的教研,生平第一次听到综合实践课,兴奋又激动,但同时又茫然。综合实践究竟是怎样的一门学科呢?学些什么?怎样上?什么都是茫然的。

  上课的是一位年轻的女老师,从教两年,比我早出道一年,很漂亮,她还有个很好听的名字,叫简故。这个老师说话的声音很好听,光是语言就深深的吸引了我。上课铃声响后,她以和学生简短的交流进入了本课的主题《春天的美景》。她的课堂很和谐,孩子们都非常的认真听话,在控制课堂纪律上做得相当出色,使得整个课堂有条不紊的进行。另外,她还将孩子们的综合实践课与信息技术相结合,让孩子们在课后收集了好多关于春天的图画、文章、诗词……孩子们高度的赞扬春天,孩子们欢乐的享受着简故老师带给他们的“春天”。形式真是丰富多彩,充分展现了孩子们的热情和渴望,充分的展示了我们孩子们的聪明和睿智。班上的孩子个个能说会道,想法层出不穷,真是让人耳目一新,陶醉在春天的美景之中。

  课后,简故老师还安排了这样一个环节,让孩子们幕醒,让孩子们祈祷,让孩子们展望春天,孩子们发出了对春天的渴望,说出了对春天喜爱,倡导我们保护春天,保护环境。

  是啊,春天如此短暂,怎么样才能留住春天呢?这给孩子们上了深刻的一课,呼吁我们的孩子们要保护环境,这是对孩子们道德方面的教育。

  这次教研活动对我的意义重大,我了解了什么是综合实践,它应该培养的就是孩子们的综合能力、动手能力,以及孩子们高尚的道德情操,是融入了有科目的一门学科。我希望,在不久的将来,自己能在综合实践课上得到锻炼,同时也是对我自己的一种激励和自我学习。

  初中综合实践听课教学随笔【第二篇】:综合实践课教学随笔

  综合实践课是一种新的课程论,它不同于以知识为中心的分科课程,又不同于结构化、知识化的综合课程,也不同于分科化的实践课程。

  综合实践课没有讲台,没有常规的班级授课形式,更多的是学生的主动参与,它本质在于:让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中,通过切身的身心体验,从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。它强调的是学生探索新知的经历和获取新知的体验的过程。

  小学综合实践课与社会生活相联系,既是现代社会发展的要求,同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验,就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。小学综合实践课堂教学“回归生活和社会”,目的就是让学生参与社会生活,使学生所拥有的经验尽量丰富,在“现代”中不知不觉渗入“未来”,以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输。

  在上一个星期四,我根据学校要求,对学生加强安全教育。因此,我利用综合实践活动课让学生观看了“安全伴我行”的录像。录像主要讲述的是关于学生自我保护意识的培养、饮食的安全、遵守交通规则和遵守纪律等方面的教育。每一个内容通过了教学目的、教学知识、图画屋、故事屋及小卫士闯关五个环节进行的。

  虽然每一课的内容不多,但是对学生来讲有着非常重要的教育意义。学生们通过学习观察、探究及分析辩论,懂得了安全的重要性,知道了平时如果遇到突然的情况应该如何保护自己。短短的40分钟,学生们激情很高,兴趣很浓,可谓是受益匪浅。

  小学综合实践课要回归生活和社会,我们不能将学生囿于学校,而要以学生的活动和交往为线路,构建学校、家庭、社会三维的活动网络,全面实施教育。

  引领学生走出校门,走进社会,在家庭、社区开展丰富多彩的活动,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式去研究生活。

  初中综合实践听课教学随笔【第三篇】:综合实践课教学随笔

  最近这一周,我把整个身心都放在指导学生的综合性学习上,但却觉得收效甚微。以前虽老上高段,可接触新教材还是第一次,这次看到教材中有综合实践一个单元,心想:再怎么着,也得让这个实践活动得到真正的落实,可一实践起来还真不是那么回事。

  课前,我就先布置学生回家去搜集诗歌,然后才进行本单元第一组的教学。但当本周星期五,我随意抽查时,看到学生中多数只搜集了几首,且都是搜集的唐诗较多。于是,我就只好给学生讲诗歌的有关知识和相关资料,然后让学生利用周末两天时间再去搜集,至于情况得下周才可知晓。

  课中,我搞了一次简单的诗歌知识竞赛。我上了本班14周了,对学生情况多少有了些了解,于是只出了20个较简单的题,都是小学生必背古诗上的内容。然而,比赛结果下来却大大出乎我的意料,第一名竟然也只抢答对了5个题 。这一情况让我不得不又老话重谈了,这里的学生自觉性太差,我只能“强制性”地让学生每两天背一首诗歌,且都抄在黑板上,比一比哪个组的成员最先完成。试行了两次,效果还不错,哈哈,原来他们也怕落后啊。下周我得再想个法治治他们的懒病,让他们都动起来,自己制作一本小诗集(教材中是要求小组合作编制),再他们小组合作,赛一赛哪个组的诗集最有创意,内容最丰富,版面设计最棒。下周再看看吧。

  初中综合实践听课教学随笔【第四篇】:综合实践课随笔

  有怎么样的教育,就有怎么样的后代,有怎么样的后代,就有怎么样的未来。为此,重视教育,根据社会的需要不断地变革、完善教育,也就成了人类社会发展进程中的必然选择。

  长期以来,对于教育,人们往往习惯于从对人积极的教化、培养、完善、提升、发展等角度去正面认识,但使人困惑、失望,乃至痛心的是,教育却常常走上了它的反面。诚然,导致教育“事与愿违”的原因很多,从教育自身感性的层面看,其中一个十分重要的因素是:我们的学校太像学校,我们的课堂太像课堂,我们的老师太像教师,我们的学生太像学生。在这样的环境中,学生的想象力、主体性、创新意识与实践能力必然会受到抑制。当然,导致以上现象的出现自有众多的内、外在原因,但课程的设置是一个十分重要的因素。

  长期以来,我国的基础教育几乎是学科课程的一统天下,课程结构严重失衡,在学科课程实施中普遍存在着机械的、授受式的、灌输式的教学方式。“结构决定功能”,教学方式的变革在很大程度上受制于课程的性质特点。为此,课程结构的调整就自然成为本次课程改革中的一个重要内容。

  综合实践活动,为沉闷的教改带来活力,让老师们走进了新鲜丰富的教育时空,让学生们感受到了开放自主的痛快。凭着热情,带着冲劲,我们看见综合实践活动课一片繁华,一阵热闹,但仔细观察就会发现,许多学校、许多老师都是三分钟热度,虎头蛇尾,留下高兴了半截的学生。究其原因就是,一片大好形势下,大家急不可耐地一头扎进去,缺少筹划,准备不足,结果造成了方向的迷失,过程的困扰,终点的迟归。

  初中综合实践听课教学随笔【第五篇】:初中综合实践课教学随笔

  上了一个学期的综合实践课,从最初的毫无头绪到想法的执行、改进,经常是兴奋不已的将构思多日的想法设计成一节节课,却又每每被学生提不起的热情打击得灰头土脸;同一个设计遭遇各班五花八门的反应,又让我是有苦说不出,因此也越发不知道该如何设计这个课堂。

  综合实践课是一门新兴课程,没有专门的教师,教材还是试行阶段,课程标准也没有制定出来,至于我们这些任教的教师,那就好比被赶着上架的鸭子,自己都不清楚该教什么,又怎么样去教授学生呢?因此刚开始上课时,我是很煎熬的。从教以来,我对于教育的浅见,就是让学生有所得。无论是收获多少,不管是做人还是学习知识、技能,只要在我的课堂上让学生有所得,哪怕一节课只有一点点能让他们学会、记住、熟练甚至是应用,这都是我的成功,也是我这一堂课的价值体现。我不认为自己是一个全能型的教师,也不会成为劳模,但我会认认真真对待每一节课,真诚的对待每一个学生,会想办法去给予学生学习的乐趣。初中学生因为年龄的关系,心性还不成熟,不能寄希望于他们能有自律和自觉性,不能认为教师教的东西学生就一定会听,更不能约束所有的学生都对一门课程感兴趣。要从教师入手,根据学情来设计课堂教学,如何让学生感兴趣才是最重要的,只有让学生感兴趣,愿意参与进来,并能让其长期保持关注,才能让学生真正学会学习、学到东西。因此在这个层面上来说,个人愚见是针对初中学生,教学形式更重于教学内容。

  结合到综合实践课课堂教学上,我有两个平行的构想,一个是独立于各学科、纯粹的学习方法的探究,一个则是依附于各学科进度的学习方法的探究。两个构想的主次关系不同,决定最终课程获得的效果不一样。前一个构想以学习方法为主,直接教授各种研究、学习、调查的方法,使用的范例则是涉及到学习、生活、社会等各个方面,而不局限于基础学科或者专业学科,最终效果是让学生在其学习、生活当中能综合运用学到的多种方法来获取经验、知识。如在教授“调查法”时,可以通过设立主题,让学生自制调查问卷,组成小队,在指定的时间内对适合的对象进行调查,然后形成调查报告;在教授“观察法”时,可以通过适当的游戏,或带领学生到设定的场所,或创设场景的方式进行锻炼。该方法对教师的专业化程度要求一般,而相对来说综合能力要求更高,要能根据教学内容来设计教学场所、教学方式,对于课堂时间和地点的灵活性 要求高,从而受时间和空间的限制较多,还需要考虑学生安全问题。可以考虑的解决方法是尽量在校园创设实践场景,设计课堂时尽量利用校园内的各个场所,如饭堂、宿舍、运动场等。弊端在于实践的活动范围、时间受到局限,获取的手段也就只能简化了。后一个构想则是以学生所学基础学科为主,根据各个学科的进度来设计课堂,将学习方法糅合进去,旨在让学生更有效的学习学科知识。如初二开设物理课,那么综合实践课就可以根据物理课进度,让学生进入实验室,在实践中感受“实验法”;初一信息技术课已经学完Excel电子表格的基本应用,那么初二的综合实践课就可以要求学生对调查研究后的结果用电子表格进行统计分析,从而将初一所学习的“调查法”深入和系统化。此方法对教师的综合素质不高,但对专业性要求高,如进入物理、化学实验室需要专业老师,使用计算机进行统计分析也需要教师的一定指导,而一般的综合课教师无法全部做到。可以考虑的解决方法是用教师轮流上课的形式,如第一个月4节课以物理为主题,那么本月就由综合实践教师中的物理老师来上;下月以文学为主题,那么该月就由语文老师来上。可以保证课堂教学的质量,也能让学生在实践中深入理解和掌握基础学科的理论知识,缺陷在于教师工作量会出现不平衡状态。

  因此,对于综合实践课,其所具有的劣势其实同时也是本门课程的优势所在。没有教材,揭示了教授的课程的创新性和独特性;没有课程标准,意味着评价标准的开放性;没有专业教师,标志着同一课题将引起一群无规可守的新人的思维碰撞。用一句话来概括就是“道路是曲折的,但前途是光明的”,需要的就是我们这批学科新人们发挥主观能动性,一步步的摸索、积累、改进,再摸索、再积累、再改进,如此的循环往复,最终使学科走向成熟,走向规范化。

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