《秋天的怀念》教学设计4篇-秋天的怀念教案精选

　　《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生追念母亲的经典作品之一。课文主要讲述了一位身患重病的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的感人故事。接下来小编在这里给大家带来《秋天的怀念》教学设计，希望对你有所帮助!

　　《秋天的怀念》教学设计1

　　教学目标：

　　1.初读全文，概括全文内容，把握感情基调。

　　2.品读文中一至六段中母子二人富有反差的人物细节描写，揣摩人物心理，感受深沉、细腻、毫不张扬的母爱以及儿子由绝望到彷徨再到悔悟的心路历程。

　　3.深读最后一段的画面反差，结合资料，理解“好好儿活”的内涵，从而激励自己勇敢、坚强应对生活的挫折与挑战。

　　一、导入

　　我看到过对一个人这样的评价——“他把悲惨活成了诗歌，他被上帝按着不能站起，却用微笑救赎自己，也救赎别人!”他是谁?他就是我们今天这个故事的主人公、著名作家——史铁生。我们就来走进他的《秋天的怀念》，共同经历一段救赎的历程。

　　二、初读——感知反差

　　1.朗读全文

　　要求：自行放声朗读，读准字音，把握全文的情感基调。

　　点拨：“憔悴”、“咱娘儿俩”、“好好儿”、“豌豆黄儿”的读音读法

　　2.概括全文内容

　　明确：文章记述了“我”双腿瘫痪后，“我”与母亲面对困难的不同表现，表达了“我”对母亲的怀念之情。

　　小结：文章虽然在怀念母亲，但是所记述的这段往事中却表现了这对母子的很多强烈的反差。

　　三、品读——反差的母子

　　1.读对话反差——初步认识母子

　　屏显：

　　母：(小心翼翼地)听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

　　儿：(狠命捶打两条腿，声嘶力竭地喊)不，我不去!我可活什么劲儿!

　　母：(抓“我”的手，哭着)咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

　　母：(央求地)北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

　　儿：(随意地)什么时候?

　　母：(喜出望外，坐下)你要是愿意，就明天?

　　儿：(面无表情地，冷淡地)好吧，就明天。

　　母：(高兴地，站起)那就赶紧准备准备。

　　儿：(大声地、烦躁地)哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!

　　母：(笑着，坐下，絮叨地)看完菊花，咱们就去'仿膳'，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

　　(1)学生演读。注意表情动作、节奏、语气。

　　指导朗读，屏显：

　　(2)这是一个怎样的母亲?这是一个怎样的儿子?

　　预设：母亲：卑微、慈爱、宽容、坚强;儿子：瘫痪、暴躁、绝望、冷漠

　　小结：激情四射的青年，却被命运夺取了双腿，生命随之黯然，他固执、冷漠地屡次拒绝母亲看菊花的卑微请求，暴躁地宣泄自己的绝望，却无法打消母亲心中对自己执着热切的守护与关爱。

　　2.读动作反差——深入母子内心

　　屏显：

　　(1)请读一读这些句子，任选一组，结合加点的动词与人物对话，想象母亲和儿子的心理活动。

　　示例：

　　第一组：

　　儿——大雁可以在天空自由地飞翔，我只能禁锢在这可恶的轮椅上，为什么?为什么!这样的人生哪有美好可言?这歌儿、这声音是来嘲笑我吗?烦死了，别唱了!

　　母——儿啊，想摔就尽情地摔吧!只要你的心里能舒服些!我可怜的儿，老天为什么这么对我的孩子，他还这样年轻!所有的不幸和痛苦都让我一个人承受吧......屋里没声儿了，儿子，可别干傻事儿......

　　第二组：

　　儿——我成了这般模样，还看什么花?我哪里有看花的资格?被人推着去?这该死的腿毁了我的一生!与其这么屈辱地活，不如一死!

　　母——儿，我最怕你这样!妈不允许你这么说、不允许你这么糟践自己!坚强起来!活着，你要活着，我也要活着，我们还要好好儿活!

　　第三组：

　　儿——叶子落了，它在这树上辛苦熬过了春、夏，最后还不是变黄、陨落?到底为什么活着?

　　母——别看了!看这些，只会让你更难受!儿啊，去看看花儿吧，看看活着有多好!

　　(2)想想怎么读能读出人物的内心世界?

　　学生代表范读。

　　朗读指导：重读加点的字词。

　　小结：真是一对悲情母子!伟大的母亲——她包容隐忍了儿子的所有不良情绪，却竭尽全力阻止儿子对自己生命的轻贱;她敏感呵护儿子脆弱的生存信念，却独自坚强承受命运对自己的戏弄。我们也完全可以理解儿子的暴怒无常。是啊，“我太年轻了，被自己不幸的命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”(《我与地坛》)

　　3、读情感反差——感受母子情深

　　模仿“朗读者”，深情朗读文章4——6段，讲述儿子见到弥留之际母亲的故事。

　　要求：低沉地朗读与讲述

　　示例：

　　她出去了，就再也没有回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。白色的病床把她衬得越发苍白，嘴角残留的血迹红得刺我的眼。我握起她的手，用力攥紧，用这种方式告诉她：我来了。她的呼吸越发急促起来，嘴唇费力地动了动，喉咙里发出怪异的“啊”，用着她一如既往央求的眼神死死盯着我。不知道过了多久，也许是一个世纪，那眼神渐渐涣散了。我知道母亲永远离开了我。从此，在我暴怒无常的时候，再也没有人悄悄地出去、悄悄地进来;当我喊着“活着有什么劲”时，再也没有人扑过来抓住我的手，告诉我“好好活儿，好好活儿......”;当落叶飘零时，再也没有人挡住我看它们落下的视线;当来年菊花盛放时，再也没有人央求着推着我看看菊花......我苦难一生的母亲，到死都要忍受我这个不孝的儿子对她的折磨!我多想放声大哭，让泪水肆意横流，可最终我闭紧了嘴，震颤着把泪留在眼眶里。因为别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是:"我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"

　　点拨朗读，屏显：

　　小结：母亲的唐突离世，让我们措手不及，也令我们对她肃然起敬!原来，她一直在经历比“我”还要大的不幸和苦难!她不留痕迹地孤独扛起所有的不幸，却用柔弱的肩膀与博大的心胸承载“我”所有的痛苦。作为儿子，“我”却要直等到母亲生命耗尽才意识到这些。这是怎样的愧悔与悲恸啊!正如作者在他著名的散文《我与地坛》中所写：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”

　　四、悟读——反差的画面

　　读最后一段，思考：

　　1、如果把这一段的画面定格，是一幅怎样的画面?为什么它与前文的画面形成了那样大的反差?

　　明确：这是一幅美好而又温馨的画面——有相亲相爱的兄妹，有明丽蓬勃的菊花。母亲应对不幸命运的坚忍、伟大的母爱，让“我”走出了曾经的阴霾。

　　2、结合资料，理解“好好儿活”的内涵。

　　阅读资料，小组讨论。

　　投影：

　　史铁生，1951年生于北京，经历过插队等一系列动荡，在风华正茂的21岁却忽然因病致瘫，从此在轮椅上一坐就是30多年。

　　1998年疾病再次袭来，他几乎失去肾脏。从此，史铁生不得不依靠透析维持生命，其间，史铁生甚至每天只能写几行字。“作透析就像是去上班，有时候也会烦，但我想医生护士天天都要上班，我一周只上三天比他们好多了，就当我是和医生们一起上班啦。”史铁生却笑着说。而这样的透析折磨将一直持续下去，直到生命走到尽头的那一刻。

　　主要作品：

　　小说：《命若琴弦》、《务虚笔记》、《我的遥远的清平湾》等

　　散文：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《有关庙的回忆》、《秋天的怀念》、《姻缘》等

　　文论：《理想的当代文学批评答自己问(上)、(下)》、《写作四谈》等

　　摘自《史铁生：爱是人类惟一的救赎》

　　明确：“好好儿活”是母亲对儿女未来生活的期望——无论遭受怎样的打击都要珍爱生命，勇敢活下去;“好好儿活”照亮了儿子的后半生，让缺憾的生命也可以活出精彩;“好好儿活”是史铁生应对生活不幸的豁达，笑着用文字去书写健全而丰满的思想。

　　2、根据提示，齐读本段。

　　屏显：

　　小结：史铁生曾经这么说：人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。他就是这么顽强地弹好了自己的这个被“拉紧”的人生。他用自己的文字、用自己的一生告诉我们，或许你会遭遇生活无情的对待，但是总还是有爱陪伴着你，那你就要笑着活下去。

　　五、布置作业

　　文中作者和母亲充满反差的画面，时不时地也会在我们的生活中呈现。这些“反差”的画面交织了冲突、误解......最终总能织成五光十色的爱的画卷。请模仿文中“反差”的写法，写写自己和父母之间的爱的故事。

　　《秋天的怀念》教学设计2

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、自责。

　　3、学习作者的写作手法，学会从生活中学习写作

　　教学重点：有感情的朗读课文，感受母爱和儿子对母亲的感情。

　　教学难点：学习作者运用细节描写刻画人物，在写作上学以致用。

　　教学准备：

　　1. 多媒体课件 2、乐曲Palace

　　教学过程：

　　一导入

　　今天，我给大家介绍一个人，他叫史铁生。(出示照片)21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

　　请同学们一起默读下面这段话，你感受到了作者怎样的情感。

　　(幻灯片出示)那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

　　【教师预设】愧疚、自责、思念、怀念

　　为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。

　　二、整体感知，重点把握母子之间的情感

　　1、(幻灯片上出示)“怀念的秋天”，意在让学生比较这两个题目。

　　【教师预设】“怀念的秋天”，重在“秋天”，会让人联想到某种景、人、事。而“秋天的怀念”重在“怀念”，是一种情感。

　　2、朗读课文，把握全篇的感情基调。你感受到哪些情感?(幻灯片出示)

　　【教师预设】母亲对儿子的关爱、心疼，儿子对母亲的怀念、愧疚

　　三、品读语句，体会母爱

　　1、品读母爱，用圈点勾画的方法，找出描写母亲的句子，用批注法在旁边写上你的感受。(幻灯片出示)

　　①学生找到有关描写母亲的句子，教师指导朗读：注意在“重读、语速、语调、语气”等方面重点引导。

　　②引导学生体会感悟，作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写，写出一份感人的母爱。

　　③分角色朗读第二小节的对话，从对话中体会到母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解，不耐烦。

　　④最后的景物描写有什么作用。

　　【教师预设】含义深刻的句子主要有：

　　(1)当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

　　(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活……”

　　(3)母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

　　(4)我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　(5)黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

　　……

　　四、课外延伸，读懂儿子的忏悔、怀念

　　1、在品读母亲的基础上，引导学生理解母亲的“好好活”是什么意思，我懂得了什么。

　　2、进一步让学生理解“好好活”。

　　伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花，我们就来读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好活”的理解到了怎样的一种境界。

　　(幻灯片出示)生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……

　　3、再次感受我对母亲的怀念之情。

　　越是懂得该怎样好好活，他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊。越是懂得该怎样好好活，他就越是深深的怀念啊。

　　①教师配乐朗诵

　　(幻灯片出示)我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》

　　这个梦一直伴随了我很多年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个的秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看菊花，----看她。

　　②学生齐读最后一段。

　　五、学习作者的写作手法

　　一位伟大的母亲，一份感人的母爱。我们能感受到这些，得归功于作者的妙笔，同学们，学了这篇文章以后，对于写作，你得到了哪些方面的启发呢?

　　学生自由回答，(幻灯片显示)

　　写自己熟悉的生活，以情感人

　　从生活中学习写作 刻画人物时，用语言、动作、神情、心理等描写方法

　　借景物烘托人物，抒发感情

　　六、布置作业：

　　⑴课外阅读史铁生的著作

　　⑵选做一题：①用你的特长，为父母做一件事：(如果你擅长写作，请你写封感恩信给你的父母;如果你擅长画画，请为你的父母画一幅肖像画……)

　　②和你的父母或同学合作，出一期以“爱”为主题的手抄报

　　板书设计：

　　秋天 的 怀 念

　　语言 关爱 心疼 重读

　　动作 母亲 我 语速

　　神态 愧疚 怀念 语调

　　景物 语气

　　教学反思：

　　整堂课下来，品读母爱时，学生能找到有关描写母亲的句子，我在“重读、语速、语调、语气”等方面引导后，学生也能够读出感情。分角色朗读时，两个女孩子能够读出母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解，不耐烦。但是在“引导学生体会感悟，作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写，写出一份感人的母爱”时，课堂气氛没有调动起来，学生回答很不积极，搞的我很被动，站起来的学生有种被迫回答的感觉，不活跃。我本来预设的是，城区的孩子基础应该不错，这一内容可以踊跃回答，当气氛沉闷时，我没有采取有效的措施，导致本来应该是一节课的亮点变成了“赶鸭子上架”。这也是我在教学中的一个弱点，就是太过平静，不善于激发学生的积极性。在平时上课的时候要好好重视，想办法改善。

　　《秋天的怀念》教学设计3

　　教学目标

　　1.在细节描写的品悟中感受含蓄细腻感人的情感

　　2.专注投入沉静地阅读品悟的品质，在思和声的综合运用中，提升学生的语感能力。

　　3. 感受坚韧伟大的母爱，增长爱生命、健康成长的智慧。

　　教学安排

　　两课时

　　第一课时

　　一、史铁生资料引入

　　1请同学们大声朗读下面的内容

　　A如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。如果以乐器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢?那么，春天是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。

　　B生命就是这样一个过程，一个不断超 越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这过程中我们遭遇痛苦、超越局限、从而感受幸福。所以一切人都是平等的，我们毫不特殊。

　　C一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

　　2说这些话的人是谁?你能因文识人吗?

　　史铁生(1951年1月4日—2010年12月31日)，中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。他的主要作品参看课下注释以。他自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。12月31日凌晨6时许，其肝脏移植给天津的一位病人。

　　3了解了史铁生，我们是不是可以想象他这一生所经历的苦痛和折磨呢，那么，我们一起来读一读史铁生的一篇散文《秋天的怀念》。

　　二、读课文，把握文章内容

　　(一)自由朗读课文

　　注意音形：鲜血 诀别

　　(二).问题思考

　　1文章为什么要以“秋天的怀念”为题呢?

　　这是初问，学生如果能够感知到这是发生在秋天的事情，是表达的对秋天的怀念，也是对那个秋天里的母亲的怀念。

　　2.如果让你从文中找一句话作为这篇文章的题记，你会用哪一句话呢?

　　“好好活”，这是文章的题眼

　　(三)看着“好好活”，结合文章内容揣摩两个问题，

　　1.文中哪些地方写了我不好好活，用波浪线画出来。

　　2.文中哪些地方写了母亲让我好好活，用横线画出来。

　　三、言语揣摩品悟，在细节中感受动人的力量。

　　1.示范引领。教师引领学生在比较分析法中析品悟

　　第一组

　　我不好好活：

　　A双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　B双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　解析：暴怒无常的儿子正经历着生与死的纠结，失去双腿等于了生命的残缺，等于失去了自由，所有有生命的有活力的美的东西都变成了对他的刺激和煎熬，北归的雁阵在天空中的自由飞翔，李谷一甜美的歌声都会反照他的残缺和病痛，激起他死的念头，突然，猛地，这次词语正是他极度毁灭崩溃的表现 。(原创解析)

　　面对不想好好活的儿子，母亲是怎样做的呢?

　　母亲让我好好活

　　A母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

　　B母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。

　　解析：面对处于崩溃边缘的儿子，母亲没有马上劝说、安慰、制止我，而是“悄悄地”躲出去，在我看不见的地方“偷偷地”听着我的动静。“悄悄”和“偷偷地”细节，可以看出这位母亲深深理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人发泄，她用宽厚的母爱容忍儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要“偷偷地”听着我的动静。母亲躲出去了，她的心却一刻也没有离开儿子，“悄悄”和“偷偷地”无声动作背后，是她疼痛不已的揪心;下文写她又“悄悄地进来时”，“眼边红红的”细节，正是这种心情的流露。(出自教参)

　　2.归纳小结。通过这一比对品悟，你有什么体会?

　　小结重点一指向语文知识的梳理，人物描写细节描写。

　　指向二，是母亲所受的煎熬与儿子紧密相连。我们每个人的生命的幸福都与N个人的幸福相关。

　　3.通过重音和停连，试着读出细节背后的情感。注意要符合作者含蓄内敛的风格，用丰富细腻的语气读出深沉炽烈的情感。

　　四、模仿。根绝任务单完成下节课的预习

好好活

相关语句

细节品悟

我不好好活

母亲让我好好活

母亲不能好好活

我和妹妹好好活

　　第二课时

　　一、根据任务单进行小组展示，揣摩细节中的情感。

　　1个人或者小组合作朗读相关语段(5分)

　　2细节品悟。说出人物描写手法，并能有自己恰当的品悟(5分)

　　比对举例：

　　我不好好活

　　“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”

　　母亲想让我好好活

　　“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

　　母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　母亲不能好好活

　　可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

　　邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

　　我和妹妹好好活(景物描写中的含义)

　　又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…

　　二、体会"好好活"的含义

　　1你觉得母亲没有说完的话里包含了哪些内容?

　　2再次思考题目还有哪些含义

　　3你觉得，怎样才是好好活?

　　4学习完这篇文章，你能说一说通过某个细节，你想到在你看不见的地方，你的亲人为你所做的事情吗?

　　三、作业

　　1.完成以“好好活”为话题的鉴赏卡片

　　包含四个方面

　　一处原文细节鉴赏，一处史铁生作品摘抄，一处对“好好活”的个人理解，一处人物描写知识点归纳。

　　2.拓展阅读

　　《合欢树》《我与地坛》

　　《秋天的怀念》教学设计4

　　【教学目标】

　　在秋天的故事里，获得生命的启迪;在秋天的回忆中，理解母爱的内涵;在怀念的情意里，感受母爱的伟大。

　　【教学重点】

　　读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

　　一、导入新课(出示作者照片)简介作者

　　二、揭示课题

　　1、(板书：怀念的秋天)同学们，读“怀念的秋天”，你的眼前会有怎样的情景、画面呢?(山上落叶、枫叶等景色。——景)那么，读“秋天的怀念”，又有什么不同?(将课题字的位置调换) ( “秋天的怀念”是一种情感。——情)是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是——“怀念”(下划标线)。

　　2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，概括课文的主要内容。

　　2、师板书生字：瘫痪 憔悴 生读 问：读到这两个词，你又想到了谁呢?(板书：儿子 母亲)请同学们仔细观察这两个词，你有什么发现吗?(都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关)“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上!

　　四、细读体会，探讨母爱的内涵

　　1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样?(暴躁无常)我的“暴躁无常”都体现在哪里?

　　(望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;

　　听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁;

　　我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”——言外之意是不想活了)

　　从这些文字中，你能体会到什么?(史铁生很绝望)(品读体会)(适时板书“砸、摔、捶”)

　　2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢?(很难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚强地活下来……)可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况?

　　“她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”

　　(吐：tǔ 可以控制 tù 不可控制 说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度)

　　史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。

　　(引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。)

　　3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子?(没有)为什么呢?(因为她不想让儿子为 她担心，不想增加儿子的心理负担)她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎?(没有)她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛 地把手边的东西摔向四周的墙壁?(没有)她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲!”(没有)看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么 做的呢?

　　(1)“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

　　史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭悄悄地儿子摔砸?(儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄)(适时板书“躲”)透过这个躲字，你看出了什么?(母亲对儿子的理解、爱)(学生品读)

　　(2)“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说;‘ 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… ’”

　　(板书“扑”“抓”)母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么?(母亲心急、担心，怕儿子不想活)抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗?(我的生命)

　　“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗?(自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨)这样的忍，是为了谁?(儿子—史铁生)(品读，体会母亲此刻的心情)

　　母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢?

　　A：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

　　B：要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

　　C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

　　(生品读，体会“好好儿活”的深刻含义)

　　4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话(朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求)： ①不同的句式要读出不同的语气。 ②要注意说话的语调和感情。

　　(1)文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花?(第二次)，那第一次儿子是什么反应?(“不，我不去!”)，而这一次，儿子什么反应?母亲呢?从哪些地方可以体现出来?(抓关键词句，感受母亲高兴的心情，体会母爱的热烈)

　　(2)“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”

　　史铁生看到落叶，会想到什么?(会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生机与活力了。)母亲进来了，挡在窗前。为什么?(适时板书“挡“)

　　A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。

　　B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。

　　C：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。

　　央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子!

　　母亲为什么要一再地央求我来看菊花?

　　A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望

　　B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。

　　是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀?——用心良苦

　　(品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱)

　　(3)母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中?

　　“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”

　　“跑、踩“这两个字有什么特点?(足字旁)你还能说出这样的字吗?(跳、踢等)

　　可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪!

　　“她又悄悄地出去了。”

　　同学们，课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词，我们把它找出来。(指名反馈)

　　“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”

　　(学生齐读这三句话)

　　如果去掉“悄悄地”，再读这三句话，感觉有什么不一样?(生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼)

　　其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。

　　五、回归课题，探讨爱母的怀念

　　“她出去了，就再也没回来。”

　　同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢?

　　→这一次出去了，就再也没有回来。(是什么意思?过世了，去世了。)

　　这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢?(愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……)(反复品读)。

　　母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是——(引读)

　　“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(引导学生将母亲的话补充完整)

　　这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。(学生齐读课文最后一自然段)

　　同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，(边说边擦“扑、抓”)，课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗?(不是)老师要擦掉这个词(边说边擦“憔悴”)你还能换上什么?(生答：伟大、无私、坚强、慈爱等)就是这样一位母亲已经不在了，(边说边擦“母亲”)留给史铁生的，只有那深深地——怀念。(回归课题)

　　我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗?(不会)

　　他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗?(不会)

　　他还会突然把面前的玻璃砸碎吗?(不会)

　　(边说边适时擦去“砸、摔、捶”)

　　你看到的是一个怎样的史铁生?(乐观、坚强、向上……)

　　是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译 家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义， 就越怀念他的母亲，作者在很多文章中都写到了母亲。例如：《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段——

　　师读：

　　“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又整天整天独自到地坛去，心里是 没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来 此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有49岁呀!才49岁，母亲就离开而去。”

　　同学们，如果真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今天，也一定会含笑九泉的。

　　现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题——《秋天的怀念》

　　秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢?(引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”)(板书)

　　六、拓展深化，学会感恩

　　同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧!(学生在《烛光里的妈妈》背景音乐中静静回忆)谁想说?(学生畅所欲言)

　　是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应该学会去爱我们的父母，学会感恩。在今天的课堂快要结束时，让我们共同唱响一首《感恩的心》，来表达我们内心的感恩之情——(播放歌曲《感恩的心》，师生同唱或做手语舞)

　　七、布置作业

　　写一个妈妈爱你的动作神态描写。