精选2020最新语文教案济南的冬天-济南的冬天教学设计

　　这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个摇篮里，它们安静不动的低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”接下来小编在这里给大家带来语文教案济南的冬天，希望对你有所帮助!

　　语文教案济南的冬天1

　　教学设计

　　教学目标

　　1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

　　2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

　　教学重难点

　　教学重点：1.激发学生热爱祖国河山的感情。

　　2.学习景物描述的方法。

　　3.培养写景抒情散文的自读能力。

　　教学难点：1.如何自学写景抒情的散文。

　　2.景物描述的方法。

　　第一课时1 导入新课

　　春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”(出示目标，板书课题。)

　　2 作者简介

　　老舍(1899年2月3日-1966年8月24日)，本名舒庆春，字舍予，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《小坡的生日》、《猫城记》、《牛天赐传》、《骆驼祥子》等，短篇小说《赶集》等。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。

　　3 检查预习

　　1.六人背书片断

　　2.五人上黑板默写生字词，师生共同评价。

　　4 解释题目

　　引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

　　5 朗读课文

　　分段朗读课文，师生混读。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

　　6 理清脉络

　　1.问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的?

　　2.学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

　　3.提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

　　4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

　　参考：天气 山景 水色

　　7 分析课文

　　第一部分(1)，作者从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点。

　　第二部分(2——5)，分写济南的山和水。

　　先写山：阳光朗照下的山慈善(2);薄雪覆盖下的山秀气(3);城外远山如诗如画(4)。

　　再写水：水藻之绿，衬托水之清澈、透明(5)。顺着“济南的冬天是温晴的”这条主线，紧扣着“山”和“水”，作品接着铺展了幅幅淡雅的山水画。

　　第一幅是小山摇篮图。作者先为读者勾勒出了一个“理想的境界”，何等恬静，何等明媚，对济南的地理环境，作者只用一句话就写准了：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”

　　第二幅是雪霁初晴图。济南的雪一点也没有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。因为那只是“小雪”，连“矮松”都罩不住，反而由于白雪的衬托显得“越发的青黑”。更令人称奇的，是小雪给大自然增添了迷人的色彩，真是一幅动静相间的水墨淡彩啊!

　　第三幅是空灵水晶图。济南素有泉城之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。因此，作者就借“水”来写出济南冬天的暖和：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿藻上冒着点热气。”在作者笔下，这样的水岂止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也实在是巧妙，这里他没有直接写天气的暖和，便是却让人感受到了温暖。但作家的视线又转向一个更广阔的天地了：“澄清”的水同“蓝汪汪”的天浑然一体，“整个”地成了一块“空灵的蓝水晶”。这样，作者就从水写到天，以至概括了整个济南，与首段相响应对比：

　　北平(大风) 济南(无风声)

　　伦敦(无日) 济南(响晴)

　　热带(日毒) 济南(温晴)

　　8 小结课文

　　激发学生热爱祖国的河山的情怀

　　9 布置作业

　　1.背诵课文后半部分

　　2.巩固生字生词。

　　第二课时1 研讨问题

　　1.朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

　　讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

　　2.提问：济南的这些小山有什么地理特征?’

　　讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

　　3.提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?

　　(l)用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、-“睡”、-“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

　　(2)用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　(3)从人们的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠;人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

　　4.朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

　　讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

　　5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?

　　讨论并归纳：

　　(l)妙在雪光、雪色： (2)妙在雪态：

　　6.文章标题是“济南的冬天”，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换?

　　明确：

　　(1)《济南的冬天》因“冬天”为中心词，见此马上会生冬天之感：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰棱，无一不透出一股袭人的寒气。可读过全文，响晴取代了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结句为“冬天的济南”，把中心词换成了“济南”，则突出了济南的冬天特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化，确实胜人一筹。

　　(2)《济南的冬天》作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念(到底什么样)，接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，秀气的山，小水墨画似的山;水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了!

　　7.试分析本文如何运衬托手法写出济南冬天暖和舒适的特点。

　　明确：

　　本文开篇先以衬托之法写济南的冬天“没有风声”、“响晴”，突出“暖和安适”，下面便重点写了济南的山水。以小山的秀气、美景衬其“暖和”，再以两个“卧”字衬其“安适”。接下来写水，“不结冰”、“冒热气”、“水藻真绿”、“垂柳照影”衬出暖和舒适的气氛。

　　8.这是一篇成功的写景散文，全文充满诗情画意，反复诵读后，不免让人产生遐想：那是怎样的一幅令人陶醉的图画呀!总该要亲眼看看才心满意足。产生这样的效果，与作者高超的写景艺术是分不开的。你感受本文有哪些艺术特色?

　　(1)作者从纷繁的景物中，抓住主要物景的主要特征来进行描写。沈括说：“大都山水之法，盖以大观小，如人见假山耳。”老舍正是用的“以大观小”的构图取景法。简笔描绘：绘城，不绘城的东南西北，只绘冬天济南的秀美睡态。绘山，不绘山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”。绘人，不绘形体，只绘济南冬天人物情态的最主要特征：“济南的人们在冬天是面上含笑的”。正是因为抓住主要特征进行描绘，才给人留下深刻的印象。

　　(2)情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

　　①直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”，“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。

　　②创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界”?“最妙的是下点小雪呀。”“这是张小水墨画。”在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

　　③虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一霎儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不仅写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

　　9.本文与朱自清的《春》都是写景散文中的精品，试比较两篇文章有什么相同和不同的地方。

　　相同点：①两篇文章都是写景抒情的散文，都表现了对大自然的热爱和赞美。②抓住特征写景，情景交融。③脉络清晰，层次井然。

　　不同点：①《春》描绘了五幅“春景图”，《济南的冬天》是一幅完整的“山水画”。②《春》侧重于近处的细致观察，《济南的冬天》侧重于远景的观察，且从不同角度观察景物，特点有所变化。③语言运用的不同：《济南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句结合。

　　10.品味字词：

　　(1).这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”(作者想到的，为什么恰是“摇篮”?只因为“形”似吗?如果是，那作者为什么不说“竹筐”?)明确;“小山”挡住了“寒”风，让山圈里的济南人感到温暖;“摇篮”能挡住“寒”风，让摇篮里的孩儿感到温暖。温暖，是“摇篮”与“山”的“神”似点。“竹筐”则不具备这些。

　　(2).山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。(这里为什么用一个“卧”字?与文章的什么地方相呼应对?)明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天气。这“卧”字正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

　　(3).天儿越睛，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要分水里照个影儿呢!(景物本身是没有感情的，可是作者往往把它们当“人”来写。试说说加点的部分应如何理解，有什么好处。)“不忍得冻上”表示水对“绿的精神”的爱怜，对垂柳的心疼。“在水里照个影”表明垂柳也爱美。这样，不仅描写了藻绿、水清、柳美，而且通过它们的相互爱怜表现它们的协调配合，构成一幅完美的图画，并使人感到这些景物好像有了灵性而更加热爱它们

　　2 总结全文

　　语文教案济南的冬天2

　　教学创意：

　　研读文本过程中，为了避免对美文的肢解欣赏，避免鸡零狗碎东剁西砍，需要对这篇优美的经典散文的“美的要素”进行解构，然后建构重组，形成阅读欣赏的活动方案，这个方案就是通过不同层次的比较分析，引领学生逐步走进文本深处。

　　设计的三次“比较”，从内容理解到个性表达到艺术手法，呈现出思维训练螺旋上升的课堂结构形式;对比阅读过程中，有“放”(学生自主阅读对比分析，交流发现);有“扶”(教师给予适当的示范和恰当的指导);有“收”(精炼的板块小结归纳提升学生活动成果)，呈现出收放自如的课堂对话风格。

　　“比较”是形式，也是内容;是方法，也是过程。三个层面的比较，就是在文本中徜徉三个来回，如是，则不仅能欣赏到济南冬天独特的美，而且能感悟到老舍先生的运笔之高妙。

　　教学目标：

　　1. 理解文意，感受济南冬天“温晴”的特点;

　　2. 比较分析，欣赏作者高妙的语言表达艺术。

　　流程概说：

　　一.文意理解：自由朗读课文，说说课文中概括济南冬天特点的一个词语。

　　明确：温晴。

　　学生活动：读课文，说说在哪些地方读到了“温晴”。

　　明确：

　　“没有风声”而且“不是响亮的天气”，是“温晴”;

　　“小摇篮”里“暖和安适地睡着”，“人们面上含笑”，是温晴;

　　“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，“微黄的阳光斜射在山腰上”，是“温晴”;

　　“卧着点雪”的小村庄成了“小水墨画”，是“温晴”;

　　“冒着点热气”的水，绿绿的水藻，“空灵的蓝水晶”，是“温晴”。

　　这一板块的活动，通过自由朗读，提取信息，迅速抓住济南冬天的总特点，根据这个特点回读课文，通过一个说读活动，强化了对这个特点的认识，这个环节，是为下面的“比读”活动进行的铺垫。

　　二.精段研读：比较阅读课文第3段和第5段，看看它们有什么异同。

　　屏幕显示：可以从景物的特点、段落的结构、写景的方法、作者的情感、句式的安排等角度进行比较分析。

　　第一次“比读”活动：先比较两段文字之“异”。

　　因为这两段文字在表达上的差异，还是比较明显的，可以为接下来“比同”蓄势。

　　明确：

　　描写对象不同，前者写山，后者写水;

　　段落结构不同，前者总分总，后者递进;

　　表现手法不同，前者虚实相映，后者写实;前者多角反复，后者定点特写;

　　句式安排不同，前者以长句为主，后者长短句交错。

　　第二次“比读”活动：比较两段文字之“同”。

　　通过“比同”，将学生对写景的艺术手法由感性认识提升到理性认识的层次。

　　明确：

　　景中都有温晴，围绕共同特点来写;

　　景中都有喜爱，喜爱之情，情景交融;

　　景中都有色彩，不是单调枯燥，而是色彩缤纷，“银白，暗黄，白，微黄，粉色，绿，蓝，红，灰”，彰显着温晴与生机;

　　景中都有情态，运用拟人手法，使得山水皆含情;

　　景中都有读者，“看吧……”，“叫你……”这样的祈使句式，拉近作者与读者，使人身临其境。

　　这一板块的活动，其实是两个层面的比较，“比异”是基础，“比同”是提高;“比异”以美句的赏析为基础，“比同”以写景的规律提炼为目的。在比较中，既完成了语言的欣赏，又对语言表达艺术进行了分析和归纳，可谓“一石二鸟”。

　　三.纵横探究：文中写“山”的三段文字，探究它们在语言表达上有什么不同。

　　这是第三次“比读”活动，是更高层次的阅读欣赏活动。

　　屏幕显示：可以从山的状态、美的特点、侧重、详略等角度进行比较分析。

　　明确：

　　都是写山，状态态不同：第二段写晒着太阳的山，第三段写薄雪覆盖的山，第四段写城外远山;

　　都是写山，美感不同：第二段重在表现安恬之美，第三段重在表现秀气之美，第三段则是淡雅之美;

　　都是写山，用意不同：第二段喻山之形态(小摇篮)，第三段绘山之色彩，第四段，描山之神韵(小水墨画);

　　都是写山，着墨不同：第二段全景(正面与侧面结合从大处落笔)，第三段用工笔(“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反复)，第四段用白描(寥寥两句，简笔勾勒)。

　　教师讲析：在文学创作中，这叫“一物三写，各具情态”，它既避免了用笔的单调重复，又使得景物丰富而有层次，细腻而又不失宏阔。

　　这一板块的活动，是对前一个比读环节的深化，是更高层次的思维训练，它将学生的阅读欣赏，提高到文学鉴赏的高度，教师的活动小结，是总结，是升华，更是深入浅出地渗透了文学鉴赏的因子，从而使得文本研读有深度，学生积累有厚度。

　　教学后记：

　　这个设计，改变了美文教学中经常使用的“美句赏析”通俗手法，意在进行一点创新尝试，这个尝试，是尊重文本个性的，而且是充分运用了文本本身的资源，从教学实践来看，基本达到了教学的预设目标。

　　语文教案济南的冬天3

　　【教学目标】

　　1、 积累生字词，整体感知课文内容。

　　2、 通过朗读来感知理解写景抒情散文的魅力。

　　3、 学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写法。

　　【教学重点】

　　朗读课文，品味优美的语言，体会作者的感情。

　　【教学难点】

　　体会语言中蕴涵的浓浓的情味。

　　【教学方法】

　　朗读法、合作探究法

　　【教学过程】

　　一、 新课导入：

　　师：深圳的冬天姹紫嫣红、绿意盎然，济南的冬天又有怎样的特点呢?请大家打开课本。(板书课题)

　　二、 检查预习，进入学习。

　　1、环节一 —— 字词

　　师：首先，老师来检查一下预习情况(PPT1)，认识它们的请举手。

　　师小结：识记生字词是朗读的第一步。读大家常查工具书，走稳第一步。

　　2、环节二 —— 内容

　　师：第一篇读通，第二篇读懂。(PPT2)作者是从哪些方面介绍济南的冬天呢?

　　师：那咱们就先去品品那最妙的小山吧!——品山

　　请大家齐读第4段。

　　3、环节三——品山

　　师：山上山尖山坡山腰，果然各具特色，妙点纷呈。你认为哪一句最妙呢?请把它选出来，读一读，品一品，待会儿咱们比一比，看谁读得好，品得妙。时间三分钟，开始。(出示PPT3)。

　　品句1，指导个人读出感情

　　师：我们可以把重音放在哪里?语速可以稍微?语调可以多一点?

　　读——两边的女生各读一次，看哪边最能读出“害羞的味道”?

　　(老舍说：那些小山太秀气。老师说，这些女孩真害羞。)

　　品句2，指导小组读出韵味

　　读：大家都品出了山 的妙处，那咱们四组，一组读一遍，看哪组最能读出韵味?

　　品句3，品析语言精美

　　师：现在，我们不仅品出了小山的特点，还读出了修辞的妙处。老师有个疑问，能不能把这个“顶”字换成“戴”呢?

　　完整齐读：品读要词不离句句不离段，让我们完整地再读这一段。

　　小结：看来，小雪不仅不能为济南的冬天增加寒意，反而平添情趣，更显温晴。那水呢?(出示PPT)请大家标出四个句子的序号，每个组选择一句你们最欣赏的，赏一赏读一读，待会儿咱们评出最佳朗读小组——赏水。

　　4、环节四——赏水

　　评比：大家能从不同角度赏出济南冬水之美，那哪一组读得最有韵味呢?

　　过渡“宝地”：没有获奖的同学也不要灰心，朗读贵在以情带声。老舍先生在北京长大，21岁去伦敦大学任教，26岁回国，在山东任教7年，对济南有着深厚的情感，其实课文第一段就有一句话直接赞美了济南——“济南真得算个宝地”

　　是啊，正因为有了这别样温情的天气，才有了那秀气可爱的小山和那清亮暖人的泉水。难怪先生称之为“第二故乡”。——板画

　　5、环节五——美读全文

　　最后，就让我们一起带着这种对故乡的依恋美美地朗读全文吧!我想邀请两位朗读较好的同学，男女生各一位，大家推荐下?好，全体同学，请打开朗读材料。

　　三、 课堂总结，布置作业

　　感谢大家，让我拥有这么美的享受。感谢老舍，写了这么美的文字。如果让我们描写自己的家乡，我们可以借鉴课文中哪些写法呢?(完成副板书：抓特点、细观察、用修辞……)

　　那心动不如行动，现在就牛刀小试、笔下生花吧(PPT3)：带着对家乡的深情厚意向大家介绍《家乡的冬天》，形成200字以上的小文。

　　四、板书设计